探索帶班育人的智慧

【關(guān)鍵詞】育人智慧；主動(dòng)成長；共同體

【中圖分類號(hào)】G625.1" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）28-0031-02

班級(jí)的成長，是師生共同成長的過程。成長過程中，班主任與學(xué)生一起經(jīng)歷喜怒哀樂，一起品嘗酸甜苦辣。從師生遇見到班級(jí)形成成長共同體，其間有班主任的主動(dòng)探尋與積極實(shí)踐，有學(xué)生的主動(dòng)力行與勇敢成長，師生共同享受成長的喜悅。聶黎萍老師珍惜這一次次與學(xué)生的“遇見”，以主動(dòng)的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生從“我”到“我們”，以集體智慧打造出一間生機(jī)勃勃的教室。

一、看見“每一個(gè)”

“教育過程首先是一個(gè)精神成長的過程”，班主任很重要的一個(gè)角色就是做好學(xué)生的精神關(guān)懷者。“精神關(guān)懷”充分表達(dá)了班主任對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長的深厚情感，也精準(zhǔn)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位。班主任讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中被尊重與接納，“主動(dòng)看見每一個(gè)”便是一種重要的能力與品質(zhì)。

聶老師聚焦班級(jí)學(xué)生的成長需求，在與學(xué)生朝夕相處的過程中努力尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，積極探尋個(gè)體成長潛力?！翱匆姟弊约褐赶虻氖菍W(xué)生自我認(rèn)知，抓住新生入學(xué)、新學(xué)期開啟、散學(xué)禮等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生班級(jí)生活產(chǎn)生的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自我，反映了班主任對(duì)個(gè)體差異的尊重；“看見”他人指向?qū)W生理解他人的能力，通過“成長搭子”的組建，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘身邊小事、關(guān)注身邊人，是從“我”走向“我們”的重要一步；“看見”問題指向?qū)W生的成長反思，在班級(jí)這個(gè)能量場(chǎng)域中，學(xué)生能把消極的問題轉(zhuǎn)化為積極的話題，能把今天的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為明天的優(yōu)勢(shì)，更重要的是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中關(guān)注自我、關(guān)注他人、關(guān)注集體，讓每一個(gè)學(xué)生都成為集體的重要一員。

二、激勵(lì)“每一個(gè)”

每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的潛能和興趣，班主任通過適當(dāng)?shù)募?lì)，可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與班級(jí)生活。同時(shí)，在積極參與的過程中，不斷建立和強(qiáng)化主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，做到想法與行動(dòng)并舉。班主任為每一個(gè)學(xué)生搭建平臺(tái)就是實(shí)現(xiàn)激勵(lì)“每一個(gè)”的重要契機(jī)。

聶老師堅(jiān)持構(gòu)建“為成長喝彩”系列班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)開展中挖掘每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特潛能，充分激發(fā)學(xué)生興趣：一方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)人風(fēng)采；另一方面，全面筑牢學(xué)生對(duì)班集體的責(zé)任意識(shí)?！白尦鋈咧v臺(tái)”系列活動(dòng)，讓出的不只是一處物理空間，更是一種“我被看見”的主動(dòng)權(quán)；“贊出星光璀璨”活動(dòng)以完善評(píng)價(jià)制度的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立班級(jí)集體價(jià)值觀，全班學(xué)生不斷碰撞智慧，在用好評(píng)價(jià)尺子的過程中，不但讓自身的優(yōu)點(diǎn)被集體認(rèn)可，而且讓優(yōu)秀的行為成為班級(jí)生活的集體準(zhǔn)則，不斷引領(lǐng)班級(jí)向上向好；“激活全員表達(dá)”活動(dòng)，激活的不只是學(xué)生“說話”的能力，也有學(xué)生的自主感、勝任感和聯(lián)結(jié)感，從“微”視角切入，充分考慮了學(xué)生參與的全面性、活動(dòng)開展的靈活度。

三、聯(lián)結(jié)“每一個(gè)”

英國學(xué)者齊格蒙特·鮑曼指出，“共同體”是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，是一個(gè)溫馨的家，在這個(gè)家中，人們彼此信任、互相依賴。如果說班集體就是一個(gè)這樣的“家”，那么班主任在這個(gè)家中就起到聯(lián)結(jié)家庭成員的重要作用。只有不斷地聯(lián)結(jié)，才有利于建設(shè)主體間的親密關(guān)系，加強(qiáng)成員的歸屬感，使其成為真正的“共同體”。

小學(xué)生在身心發(fā)展關(guān)鍵期對(duì)外部世界產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇，人際交往能力逐步增強(qiáng)，自我意識(shí)開始發(fā)展，開始關(guān)注自己在集體中的地位和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。聶老師錨定學(xué)生這一階段的特質(zhì)，在集合各種場(chǎng)域資源的前提下，不斷助力學(xué)生在加強(qiáng)人際聯(lián)結(jié)的過程中獲得集體支持與認(rèn)同。一是定位學(xué)校生活，學(xué)生走出班級(jí)，走向?qū)W校公共生活，在學(xué)校生活中付出勞動(dòng)、提出建議、參與決策、品嘗收獲，自組織的形式靈動(dòng)有趣，聯(lián)結(jié)功能迅速有效；二是從學(xué)校生活邁向社會(huì)生活，學(xué)生在研學(xué)過程中感知人與社會(huì)的情感聯(lián)結(jié)；三是充分融合家庭教育的元素，發(fā)揮“家庭是孩子的第一所學(xué)校、家長是孩子的第一任老師”的積極作用，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)植入孩子心田。

四、發(fā)展“每一個(gè)”

一個(gè)優(yōu)秀的班集體對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的影響。班集體建設(shè)的歷史，是學(xué)生成長的歷史，是班主任成長的歷史，也是班級(jí)所有成員成長的歷史。班主任基于“班級(jí)中每一個(gè)都能成長”的立場(chǎng)，是打造一個(gè)生機(jī)勃勃的成長共同體的必要條件。

聶老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長內(nèi)在需求，發(fā)揮學(xué)生的自組織力量，讓學(xué)生在互學(xué)互助的過程中主動(dòng)力行地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)都成長；關(guān)注朋輩文化與同伴影響的積極意義，借助結(jié)伴行走的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)“榜樣”就在自己的身邊，既增強(qiáng)了榜樣的自信，又在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生自我教育功能的實(shí)現(xiàn)?！敖M建學(xué)習(xí)共同體”從學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)”的概念與對(duì)未知世界的探索，“亮眼睛行動(dòng)”是對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生行為與真實(shí)世界碰撞的記載，充分鼓勵(lì)學(xué)生以積極的行為充滿自信地探究實(shí)踐與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，形成對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要輔助。

每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有獲得成長的空間與收獲成功的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)成長，從共同體理論的視角來審視班集體建設(shè)的方式，應(yīng)該是班主任踐行新時(shí)代帶班育人工作的重要路徑。正如聶老師所堅(jiān)信的，班主任與學(xué)生的相遇是了不起的“生命遇見”，在遇見彼此的經(jīng)歷中，師生主動(dòng)協(xié)作，變被動(dòng)為主動(dòng)，以共同體的樣態(tài)呈現(xiàn)班級(jí)生動(dòng)的風(fēng)景。

（作者系南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心德育教研員，高級(jí)教師，江蘇省、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)獲得者）