學(xué)科育人視域下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與路徑

摘 要：作業(yè)作為教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，對(duì)于學(xué)科育人的成效具有直接影響?；诋?dāng)下初中物理作業(yè)存在的問題，指出紓解作業(yè)問題的突破口，應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，回歸作業(yè)育人本質(zhì)。為此，在建立以育人為目標(biāo)的作業(yè)分類體系的基礎(chǔ)上，提出育人目標(biāo)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略和實(shí)踐路徑，以期為廣大教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；育人；核心素養(yǎng)；物態(tài)變化

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）8-0001-5

作業(yè)作為教學(xué)過程中不可或缺的一部分，對(duì)于學(xué)科育人的成效具有直接影響。審視初中物理的作業(yè)，還存在作業(yè)差異化不足、形式單一、負(fù)擔(dān)過重等諸多問題，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，復(fù)歸作業(yè)育人本質(zhì)，是解決這些作業(yè)問題的重要突破口。為此，我們通過兩年多的實(shí)踐研究，建立了以育人為目標(biāo)的作業(yè)分類體系，提出以育人為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，實(shí)施以單元作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手的實(shí)踐路徑，期望這些研究能為廣大同仁提供有益的參考和啟示。

１ 以育人為目標(biāo)的作業(yè)類型體系

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵中”指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)……”［１］。顯然，落實(shí)作業(yè)的育人目標(biāo)，就是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，在對(duì)作業(yè)育人功能分析和研究的基礎(chǔ)上，我們將作業(yè)分為“應(yīng)用、探究、實(shí)踐和創(chuàng)新”四種類型（圖１），建構(gòu)了實(shí)現(xiàn)多層次育人功能的作業(yè)體系。從“應(yīng)用”到“創(chuàng)新”，作業(yè)的完成對(duì)學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)水平的要求就越高。其中，應(yīng)用類作業(yè)以書面作業(yè)為主，實(shí)踐類與創(chuàng)新類作業(yè)以動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)為主，而探究類作業(yè)則是書面與非書面作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

１．１ 應(yīng)用類作業(yè)

這類作業(yè)以應(yīng)用知識(shí)解決問題，從而加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到鞏固內(nèi)化知識(shí)、訓(xùn)練拓展思維的目的。應(yīng)用類作業(yè)可從“知識(shí)建構(gòu)”“現(xiàn)象解釋”“問題解決”三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)?！爸R(shí)建構(gòu)”的作業(yè)著眼于在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律的建構(gòu)生成；“現(xiàn)象解釋”的作業(yè)重在從物理學(xué)的視角來解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，來深化對(duì)概念、規(guī)律的理解，形成初步的物理觀念；而“問題解決”的作業(yè)練習(xí)點(diǎn)則重在把真實(shí)的問題情境通過識(shí)別、抽象、轉(zhuǎn)化等思維過程，形成相應(yīng)的物理模型，進(jìn)而解決問題，提升學(xué)生的思維能力。

１．２ 探究類作業(yè)

圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活的場景來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在驗(yàn)證猜想的過程中開展探究性活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程中，不斷深化認(rèn)知、提高素養(yǎng)、發(fā)展思維。探究類作業(yè)的內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)問題探究”和“生活問題探究”兩個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，“學(xué)習(xí)問題探究”一般是課堂探究學(xué)習(xí)的延續(xù)，借助設(shè)置相關(guān)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)產(chǎn)生的本源，感悟知識(shí)的建構(gòu)過程；“生活問題探究”則是以課外生活與課堂經(jīng)歷相聯(lián)系的素材為背景，在探究現(xiàn)象本質(zhì)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

１．３ 實(shí)踐類作業(yè)

以學(xué)科內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行深度思考，提升動(dòng)手能力。實(shí)踐類作業(yè)可從“動(dòng)手操作”“調(diào)查研究”兩個(gè)方面設(shè)計(jì)?！皠?dòng)手操作”指課外的小制作、小實(shí)驗(yàn)任務(wù)，通過設(shè)計(jì)“動(dòng)手做”的作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，鍛煉實(shí)操能力，體會(huì)科學(xué)的樂趣；“調(diào)查研究”主要圍繞物理學(xué)科內(nèi)的研究項(xiàng)目，通過資料查閱、實(shí)物考察、問卷訪談等，獲得研究結(jié)論，并形成論文或調(diào)查報(bào)告。

１．４ 創(chuàng)新類作業(yè)

設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目化（主題）任務(wù)，打通學(xué)科之間的壁壘，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。這類作業(yè)往往需要綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和方法才能完成。創(chuàng)新類作業(yè)按評(píng)價(jià)指向可分為“過程性任務(wù)”“終結(jié)性任務(wù)”與“整體性任務(wù)”三類?！斑^程性任務(wù)”將評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)；“終結(jié)性任務(wù)”一般是長程作業(yè)，評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生完成任務(wù)后獲得成果（模型、報(bào)告、論文等）上；“整體性任務(wù)”則將評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)置在完成任務(wù)過程中和獲得的成果上。

２ 以育人為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)基本策略

２．１ 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與學(xué)生個(gè)性適配

把準(zhǔn)學(xué)情是作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，“讓作業(yè)適合學(xué)生，而非學(xué)生適應(yīng)作業(yè)”。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先需要具有學(xué)生立場，明確學(xué)生的期待、動(dòng)機(jī)和意愿是什么；再依據(jù)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次、多樣態(tài)的混合型作業(yè)，不僅內(nèi)容和完成方式上具有選擇性、差異性，在作業(yè)評(píng)價(jià)上也應(yīng)具有多元性；同時(shí)，作業(yè)輔導(dǎo)與反饋上也需要有兼顧個(gè)體差異的針對(duì)性等，以此來滿足學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)的個(gè)性化需求。

２．２ 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)立意

只有知道“去哪里”，才能確定“如何去”及評(píng)價(jià)“是否到達(dá)”。作業(yè)設(shè)計(jì)需要明確作業(yè)育人的目標(biāo)追求，才能進(jìn)一步探尋作業(yè)育人的實(shí)施路徑。課標(biāo)最為重要的要求就是“落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)”，這也應(yīng)是初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)?？梢姡仞B(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)就是以培育物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，建構(gòu)體現(xiàn)綜合性的內(nèi)容、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、凸顯實(shí)踐性的方式、富有創(chuàng)造性的思路等多維特質(zhì)的作業(yè)樣態(tài)，從而讓作業(yè)回歸育人本心，發(fā)揮作業(yè)在育人過程中的重要價(jià)值和獨(dú)特地位。

２．３ 突出解決問題，在“做事”中實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生親歷的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該說學(xué)生是在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的“做事”過程中逐步發(fā)展其核心素養(yǎng)的，因此“做事”是撬動(dòng)作業(yè)育人的重要支點(diǎn)。學(xué)生常做的書面作業(yè)，更多的是提高學(xué)生的解題能力，很難全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需在課程視域內(nèi)綜合考量，適當(dāng)減少書面作業(yè)，增加實(shí)踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”等方式，引領(lǐng)學(xué)生在“做事”的過程中，從不同角度、不同側(cè)面切入，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決真實(shí)情境問題，讓學(xué)生在“做事”的過程中實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，在學(xué)以致用中體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與意義，提高分析、解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人效能的提升。

２．４ 體現(xiàn)激趣激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情

提升學(xué)生的作業(yè)意愿是教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)照的內(nèi)容?；诓煌瑢W(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、能力狀況等，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)供學(xué)生選擇，以使學(xué)困生也能找回自信，獲得成功體驗(yàn)，學(xué)優(yōu)生能展示風(fēng)采，得到個(gè)性發(fā)展。盡可能讓所有學(xué)生都能在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的意義和自我成長的力量。同時(shí)，在作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)考慮選擇學(xué)生熟悉的情境，吸引學(xué)生注意，促使學(xué)生更快地進(jìn)入作業(yè)情境、理解作業(yè)內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)作業(yè)目的，從而更出色地完成作業(yè)，享受完成作業(yè)帶來的成就感，提高學(xué)生“做作業(yè)”的意愿。

３ 以育人為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑

基于作業(yè)的類型、作業(yè)設(shè)計(jì)策略以及對(duì)課標(biāo)和相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，并結(jié)合實(shí)踐，建構(gòu)了學(xué)科育人視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑（圖２）。下面以“物態(tài)變化”單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐為例進(jìn)行闡釋。

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圖2 學(xué)科育人視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

３．１ 堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，落實(shí)作業(yè)育人追求

育人目標(biāo)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)，需在課程、單元或課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從物理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。為此，在明晰“物態(tài)變化”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)如下單元作業(yè)目標(biāo)：

（１）通過書面作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否用物態(tài)變化知識(shí)解釋簡單的自然現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問題，形成有關(guān)物質(zhì)的形態(tài)和變化的正確認(rèn)識(shí)。

（２）通過書面作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否在歸納或演繹中會(huì)引用證據(jù)，養(yǎng)成使用證據(jù)的習(xí)慣；能否運(yùn)用物態(tài)變化的知識(shí)，對(duì)一些說法進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。

（３）通過書面和實(shí)踐作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的有關(guān)物態(tài)變化的問題；能否制訂簡單的實(shí)驗(yàn)方案，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出解釋。

（４）通過實(shí)踐性和創(chuàng)新性等非書面作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生能否具有節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意識(shí)，能否具有實(shí)事求是的態(tài)度和克服困難的信心。

上述單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，立足學(xué)業(yè)要求中每個(gè)核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵和行為表現(xiàn)，關(guān)照某一個(gè)或多個(gè)要素的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的育人理念。

３．２ 豐富作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮作業(yè)育人功能

選擇或設(shè)計(jì)符合目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容，很大程度上決定了育人功能的實(shí)現(xiàn)與否和實(shí)現(xiàn)的效度。因此，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)始終聚焦育人這一核心。

３．２．１ 優(yōu)化內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓作業(yè)體現(xiàn)進(jìn)階

在設(shè)計(jì)“物態(tài)變化”單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展等方面因素，統(tǒng)籌考慮作業(yè)整體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)（表１）。

在知識(shí)層面上，既關(guān)注不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的銜接及水平的進(jìn)階，也關(guān)注不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)聯(lián)結(jié)。如在學(xué)會(huì)借助物理圖像描述物理量之間的關(guān)系時(shí)，第１課時(shí)設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，設(shè)問比較簡單。

用溫度計(jì)測量不同時(shí)刻的熱水溫度，并在圖３（a）中對(duì)應(yīng)的溫度計(jì)上標(biāo)出，用平滑的曲線把各標(biāo)記連起來，再將溫度計(jì)除去，用縱坐標(biāo)表示溫度、橫坐標(biāo)表示時(shí)間，得到熱水溫度隨時(shí)間變化的圖像，如圖３（b）所示。從圖像中能發(fā)現(xiàn)什么？

第２課時(shí)，探究水沸騰實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，要求學(xué)生自己嘗試以溫度為縱坐標(biāo)、時(shí)間為橫坐標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)測量的數(shù)據(jù)描繪出圖像，并分析水沸騰時(shí)的特點(diǎn)。與第１課時(shí)相比，作業(yè)要求更高，這種內(nèi)容上有銜接、要求上有差異的作業(yè)處理，體現(xiàn)了同一作業(yè)內(nèi)容在不同課時(shí)中的進(jìn)階性。

３．２．２ 豐富情境素材，讓作業(yè)更有內(nèi)涵

課標(biāo)倡導(dǎo)情境化教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念，激發(fā)興趣。同樣，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞作業(yè)目標(biāo)、學(xué)情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、真實(shí)有趣的作業(yè)情境，將課堂所學(xué)和生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。如在“升華與凝華”教學(xué)時(shí)，以自然界中的露、霜為素材設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。

寒露和霜降是二十四節(jié)氣中的兩個(gè)節(jié)氣，請(qǐng)以節(jié)氣時(shí)間進(jìn)行排序；用錐形瓶、氣球、干冰、溫度傳感器進(jìn)行模擬露和霜的實(shí)驗(yàn)（圖4），觀察現(xiàn)象，說明排序理由。

上述課堂作業(yè)，巧妙利用中華傳統(tǒng)文化二十四節(jié)氣作為作業(yè)背景，學(xué)生首先依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，思考露和霜是怎樣形成的，并排出順序，然后通過實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，陳述排序的理由，不僅更深刻地理解露和霜形成過程的不同，而且也有利于學(xué)生科學(xué)論證素養(yǎng)水平的提高。

３．２．３ 完善作業(yè)屬性，讓作業(yè)凸顯實(shí)效

除作業(yè)情境、作業(yè)形式外，作業(yè)的時(shí)間和難度也影響學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響育人成效。在進(jìn)行本單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先設(shè)計(jì)“作業(yè)題目屬性統(tǒng)計(jì)表”（表２），依據(jù)前易后難、難易兼容、“勞力”與“勞心”互補(bǔ)的原則統(tǒng)籌安排各類作業(yè)時(shí)長、難度與形式，使作業(yè)既立足于學(xué)生實(shí)際，又要巧妙地超越學(xué)生已有水平，達(dá)到持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

３．３ 創(chuàng)新作業(yè)方式，讓作業(yè)提升品質(zhì)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢長處，提供多樣化的作業(yè)供學(xué)生選擇，讓不同學(xué)生都能樂于作業(yè)，長于作業(yè)。尤其要為學(xué)生提供跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)不同學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升作業(yè)育人品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間協(xié)同聯(lián)動(dòng)，通過跨學(xué)科的聯(lián)合設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人的功能。如在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排如下創(chuàng)新類作業(yè)。

利用冰箱探究物態(tài)變化現(xiàn)象，并撰寫一份簡單的探究報(bào)告，與同學(xué)進(jìn)行交流。要求：（１）研究冰箱內(nèi)的“溫度分布”情況；（２）制作“凍豆腐”；（３）研究“不同濃度鹽水”的冷凍情況。

評(píng)析：本作業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。第１個(gè)任務(wù)操作相對(duì)簡單，學(xué)生容易完成，若條件允許，可利用溫度傳感器測量；第２個(gè)任務(wù)學(xué)生在家完成，比較凍豆腐形態(tài)及食用口感的變化，寫出實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行交流；第３個(gè)任務(wù)實(shí)際操作難度較大，需要測量不同濃度鹽水的熔點(diǎn)，并繪制成圖像。設(shè)計(jì)這樣的跨學(xué)科作業(yè)，讓作業(yè)成為有意義、相互關(guān)聯(lián)的體系，彌補(bǔ)分科作業(yè)造成的知識(shí)碎片化、學(xué)用難以結(jié)合的缺陷。

３．４ 實(shí)施分層評(píng)價(jià)，深化作業(yè)育人功能

在以育人為目標(biāo)的作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)主體要多元，通過自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的形式拓寬評(píng)價(jià)視角。同時(shí)，以物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為評(píng)價(jià)維度，并借鑒ＳＯＬＯ分類評(píng)價(jià)法，根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的表現(xiàn)，采用分級(jí)評(píng)價(jià)，以判斷其知識(shí)掌握程度和思維發(fā)展水平。這樣的差異性評(píng)價(jià)，便于教師了解學(xué)生的思維水平，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層指導(dǎo)。如在單元復(fù)習(xí)時(shí)，可設(shè)計(jì)以下應(yīng)用類作業(yè)。

在一電視的綜藝節(jié)目上，表演者把手伸進(jìn)一鍋沸騰的“油”中，好長時(shí)間后才將手拿出來，手竟然完好無損（圖5）。有人說，鍋中的液體是油，魔術(shù)師有特異功能。對(duì)此，你怎么評(píng)價(jià)。

對(duì)該作業(yè)評(píng)價(jià)劃分了四個(gè)水平層次：

第一層次（未達(dá)標(biāo)）：相信，因?yàn)閺膱D片確實(shí)觀察到手完好無損地在沸騰的油鍋中。

第二層次：不相信，因?yàn)檫@就是一個(gè)魔術(shù)表演節(jié)目。

第三層次（達(dá)標(biāo)低層次）：不相信，這是魔術(shù)表演。因?yàn)橛偷姆悬c(diǎn)是２８７ ℃，皮膚根本不能承受這樣的高溫。

第四層次（達(dá)標(biāo)高層次）：不相信，這是魔術(shù)表演。因?yàn)殄伬锍擞鸵酝猓瑧?yīng)該還有密度比油大、沸點(diǎn)低的醋（４５ ℃），鍋中沸騰的是醋，所以手在鍋中沒問題，即使是普通人的手也能伸入鍋中。

評(píng)析：作業(yè)以綜藝節(jié)目上的魔術(shù)表演為試題背景，評(píng)價(jià)學(xué)生能否將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題的能力，以及對(duì)學(xué)生物理觀念和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。通過設(shè)計(jì)多層次的評(píng)價(jià)要求，用不同的尺子量不同的學(xué)生，讓不同能力水平的學(xué)生都能獲得合理評(píng)價(jià)，從而為因材施教提供依據(jù)。

綜上所述，重塑作業(yè)的育人價(jià)值，增強(qiáng)作業(yè)的育人實(shí)效是作業(yè)改革的方向與目的。只有提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，準(zhǔn)確把握作業(yè)的育人功能，才能杜絕重復(fù)性、簡單機(jī)械類作業(yè)，做到“標(biāo)本兼治”，真正減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，作為研究者，既要大力推廣已有的實(shí)踐成果，使之得到更加廣泛的應(yīng)用，產(chǎn)生更加積極的成效，也要繼續(xù)開展深度研究，吸引更多的教師參與進(jìn)來，從而催生出更加豐富、更體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求的作業(yè)設(shè)計(jì)成果。

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（欄目編輯 廖伯琴）