“科學(xué)史+模型建構(gòu)”雙視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

摘 要：探討了在“質(zhì)量的測(cè)量”新課教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)融合“科學(xué)史+模型建構(gòu)”的方法，突出教學(xué)主線，并促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。通過(guò)“固托盤(pán)—定底座—加螺母—設(shè)砝碼—添游碼—標(biāo)刻度”等步驟，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)質(zhì)量測(cè)量?jī)x器，從而深入理解天平的構(gòu)造及其在質(zhì)量測(cè)量中的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：科學(xué)史；模型建構(gòu)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；質(zhì)量測(cè)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）8-0083-5

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中提出問(wèn)題，通過(guò)“核心知識(shí)—驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題—高階認(rèn)知—學(xué)習(xí)實(shí)踐—公開(kāi)成果—全程評(píng)價(jià)”的設(shè)計(jì)框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，完成項(xiàng)目目標(biāo)，并培育核心素養(yǎng)。然而，缺乏明確的教學(xué)主線和高階思維的引導(dǎo)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可能會(huì)流于形式，難以突破教學(xué)難點(diǎn)，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的深度理解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

科學(xué)史不僅記錄了科學(xué)概念的演變過(guò)程，還蘊(yùn)含了豐富的思維素材，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要資源。模型建構(gòu)法能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜事物，揭示其本質(zhì)，有效的模型建構(gòu)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)事物，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，適時(shí)引入科學(xué)史和模型建構(gòu)，可以成為貫穿核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和學(xué)習(xí)實(shí)踐的主線，同時(shí)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、成果物化和全程評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。因此，“科學(xué)史＋模型建構(gòu)”的方法有助于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的六個(gè)維度得到有效實(shí)施和拓展。

本文以浙教版七年級(jí)上冊(cè)第四章第２節(jié)“質(zhì)量的測(cè)量”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示了如何將科學(xué)史的人文精神和模型建構(gòu)的科學(xué)思維融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，顯化思維路徑，并加以驗(yàn)證，從而有效推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施和落地。

１ 教學(xué)目標(biāo)定位

（１）科學(xué)觀念：圍繞“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一核心概念，明確物體質(zhì)量測(cè)量的基本要素和方法，體驗(yàn)測(cè)量在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察中的重要性，逐步形成“測(cè)量觀”。

（２）科學(xué)思維：在“完善古埃及天平杠桿”問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合“測(cè)量”和“平衡”等核心概念，運(yùn)用問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)和決策等高階認(rèn)知策略，增強(qiáng)模型建構(gòu)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（３）探究實(shí)踐：基于測(cè)量相關(guān)的前期知識(shí)，以建構(gòu)質(zhì)量測(cè)量?jī)x器為目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)史在現(xiàn)有儀器基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，提升科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（４）態(tài)度責(zé)任：在項(xiàng)目建構(gòu)的過(guò)程中，保持好奇心和求知欲。基于獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)表具邏輯性的見(jiàn)解；在整個(gè)項(xiàng)目建構(gòu)中，尊重他人的情感和態(tài)度，善于合作分享。

２ 教學(xué)設(shè)計(jì)框架

該節(jié)課以概念性知識(shí)為核心，適合采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和教材內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)“質(zhì)量的測(cè)量”之前，已經(jīng)具備了一定的測(cè)量知識(shí)。同時(shí)，質(zhì)量測(cè)量的方法受到秤的發(fā)展影響。因此，設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)框架（圖１）——即以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體，以科學(xué)史與模型建構(gòu)相結(jié)合為實(shí)施路徑。在“質(zhì)量的測(cè)量”教學(xué)中，融入秤的發(fā)展史，以“測(cè)量”概念的延伸為知識(shí)線，以蹺蹺板的改進(jìn)升級(jí)為情境線，以質(zhì)量測(cè)量?jī)x器的建構(gòu)為活動(dòng)線。在“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一核心概念的引導(dǎo)下，結(jié)合“平衡”和“測(cè)量”這兩個(gè)大核心概念，以“建構(gòu)一個(gè)質(zhì)量測(cè)量?jī)x器”為項(xiàng)目目標(biāo)，結(jié)合評(píng)價(jià)量表，完成從“定性到定量，粗測(cè)到精測(cè)”的模型建構(gòu)，以期促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念的形成和科學(xué)素養(yǎng)的培育。

３ 教學(xué)設(shè)計(jì)與描述

３．１ 質(zhì)量粗測(cè)儀器建構(gòu)

３．１．１ 模型建構(gòu)１：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入科學(xué)史實(shí)

教師：（播放網(wǎng)紅蹺蹺板的視頻，并解說(shuō)）蹺蹺板是生活中常見(jiàn)的物體，幾乎每位同學(xué)都體驗(yàn)過(guò)。從剛才的視頻中，大家能否獲得靈感，利用棍子和三根繩子來(lái)比較兩個(gè)物體（如兩塊橡皮）的質(zhì)量大小？

學(xué)生：可以把一根繩子固定在棍子的中間，另外兩根繩子分別掛在棍子的兩端。當(dāng)棍子保持平衡時(shí)，邊上的繩子到中間的繩子距離相同。通過(guò)比較棍子的傾斜程度來(lái)判斷物體的質(zhì)量大小。

學(xué)生活動(dòng)：按照設(shè)計(jì)意圖，制作出質(zhì)量粗測(cè)儀器并展示（圖２）。

科學(xué)史１：４５００年前，埃及人制作出了最古老的天平杠桿（圖3）。這種天平由兩根棍子和三根繩子構(gòu)成，中間的繩子用以固定，邊上的繩子用來(lái)稱(chēng)重。它主要用于稱(chēng)量寶石和金塊。

教師：剛才大家建造的儀器與４５００年前的埃及天平杠桿非常相似。這節(jié)課，同學(xué)們將在古老的埃及天平杠桿基礎(chǔ)上繼續(xù)改進(jìn)，建構(gòu)一個(gè)輕小物體的質(zhì)量測(cè)量?jī)x器。請(qǐng)仔細(xì)閱讀任務(wù)單，了解這節(jié)課的任務(wù)，并思考，這樣的天平杠桿有什么缺點(diǎn)，可以怎么改進(jìn)？

學(xué)生：繩子吊物體很麻煩，可以把繩子改成盤(pán)子。

教師：非常好，這就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的木衡銅環(huán)權(quán)的基本構(gòu)件（圖4）。

科學(xué)史２：春秋中晚期，楚國(guó)發(fā)明了木衡銅環(huán)權(quán)作為稱(chēng)量黃金的工具。

教師：大家覺(jué)得這個(gè)儀器還可以怎么改進(jìn)？

學(xué)生：加一個(gè)底座，用以固定托盤(pán)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)蹺蹺板這一生活中常見(jiàn)的情境，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的指引下，基于平衡觀設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的質(zhì)量測(cè)量?jī)x器。在此基礎(chǔ)上，引入古老的埃及天平杠桿及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期木衡銅環(huán)權(quán)的基本構(gòu)件，讓學(xué)生順著科學(xué)發(fā)展的歷程，建構(gòu)出一個(gè)質(zhì)量粗測(cè)儀器，由此開(kāi)啟“建構(gòu)質(zhì)量測(cè)量?jī)x器”這一項(xiàng)目主題。

３．１．２ 模型建構(gòu)２： 立足驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，加裝平衡螺母

教師：通過(guò)剛才的改進(jìn)，大家得到了一個(gè)加裝了底座、固定了托盤(pán)的儀器。但如果儀器左右兩側(cè)不平衡（圖5），同學(xué)們還能用它來(lái)比較物體質(zhì)量的大小嗎？

學(xué)生：不可以，這樣的比較是不公平的。根據(jù)坐蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，我們知道可以通過(guò)讓高處的同學(xué)往外坐或低處的同學(xué)往里坐來(lái)調(diào)節(jié)蹺蹺板的高低。所以，可以通過(guò)移動(dòng)盤(pán)子來(lái)調(diào)節(jié)儀器的平衡。

教師：不斷拆裝盤(pán)子確實(shí)很麻煩。同學(xué)們能否加一個(gè)便于移動(dòng)的小質(zhì)量物體，通過(guò)移動(dòng)它來(lái)實(shí)現(xiàn)橫梁的平衡？

學(xué)生：可以。把橫梁延長(zhǎng)，并增加一個(gè)輕便的小物體來(lái)調(diào)節(jié)橫梁的平衡。

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手操作，增加平衡螺母，得到質(zhì)量粗測(cè)儀器（圖6），并得出調(diào)平的具體方法——橫梁哪邊高，平衡螺母就往哪邊調(diào)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：平衡螺母的調(diào)節(jié)是質(zhì)量測(cè)量中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，圍繞“平衡”這一核心概念，結(jié)合蹺蹺板的使用經(jīng)驗(yàn)，明確平衡螺母的添加目的是為了調(diào)節(jié)測(cè)量前的初始平衡，確保測(cè)量的公平性；調(diào)節(jié)原理是通過(guò)移動(dòng)螺母來(lái)改變儀器的平衡狀態(tài)；調(diào)節(jié)方法是橫梁哪端高，螺母就往哪端調(diào)節(jié)。平衡螺母的添加不僅解決了質(zhì)量粗測(cè)的問(wèn)題，也為后續(xù)質(zhì)量精測(cè)儀器的建構(gòu)打下了基礎(chǔ)。

３．２ 建構(gòu)質(zhì)量精測(cè)儀器

３．２．１ 模型建構(gòu)３：撬動(dòng)高階思維，明確稱(chēng)量量度

教師：現(xiàn)在，我們有了可以平衡的儀器，但要精確測(cè)量質(zhì)量，還需要用到砝碼。那么，砝碼的質(zhì)量應(yīng)該如何確定呢？

學(xué)生：砝碼的質(zhì)量應(yīng)該根據(jù)稱(chēng)量物體的大小來(lái)確定。

科學(xué)史３：在春秋中晚期，楚國(guó)已經(jīng)制造出了衡器——木衡銅環(huán)權(quán)（圖7），用于稱(chēng)量黃金貨幣。楚國(guó)的重量單位為斤、兩、銖，１斤等于１６兩，１兩等于２４銖。一套完整的環(huán)權(quán)共有十枚，質(zhì)量大體呈倍數(shù)遞增，分別為一銖、二銖、三銖、六銖、十二銖、一兩、二兩、四兩、八兩、一斤。

教師：觀察楚國(guó)的銅環(huán)權(quán)，大家能否發(fā)現(xiàn)它們之間的質(zhì)量變化規(guī)律？

學(xué)生：銅環(huán)權(quán)的質(zhì)量之間呈倍數(shù)關(guān)系。通過(guò)一定的排列組合，可以得到不同大小的質(zhì)量。

教師：現(xiàn)在，人們常用的質(zhì)量單位是克，實(shí)驗(yàn)室中藥品的質(zhì)量通常在２００克以下。如果大家借鑒銅環(huán)權(quán)的權(quán)重設(shè)定，實(shí)驗(yàn)室的砝碼在設(shè)定時(shí)，是否也可以呈現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系？具體是什么樣的倍數(shù)關(guān)系？需要的砝碼質(zhì)量是多少？

學(xué)生：經(jīng)過(guò)小組討論，我們明確了實(shí)驗(yàn)室稱(chēng)量物品時(shí)，砝碼應(yīng)該呈現(xiàn)５的倍數(shù)關(guān)系，需要的砝碼質(zhì)量有１克、５克、１０克、２０克、５０克、１００克。

設(shè)計(jì)意圖：砝碼值的設(shè)定在質(zhì)量測(cè)量中常常被忽視。通過(guò)了解楚國(guó)的銅環(huán)權(quán)質(zhì)量設(shè)定，探究其中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生可以推斷實(shí)驗(yàn)室稱(chēng)量物品時(shí)需要的砝碼值也應(yīng)該按倍數(shù)遞增。經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生明確了按照現(xiàn)在的質(zhì)量換算關(guān)系，砝碼設(shè)定為５的倍數(shù)更加方便，由此確定出砝碼的質(zhì)量，并為后續(xù)的游碼添加奠定基礎(chǔ)。由于課堂時(shí)間的限制，砝碼的制作過(guò)程在此不予考慮，學(xué)生明確稱(chēng)量具體的數(shù)值后，提供現(xiàn)成的砝碼更具教學(xué)效果。

３．２．２ 模型建構(gòu)４：聚焦核心知識(shí)，增添游碼調(diào)平

教師：物體的質(zhì)量不一定是整數(shù)克的，而小質(zhì)量的砝碼制造成本高、不易收納且易磨損。這個(gè)問(wèn)題怎么解決？

學(xué)生討論后得出結(jié)論：添加一個(gè)輕便的小質(zhì)量物體，通過(guò)移動(dòng)它，就可以得到連續(xù)變化的質(zhì)量值來(lái)使儀器保持平衡。因?yàn)樗梢杂蝿?dòng)，所以叫游碼。

教師：游碼移動(dòng)如何影響橫梁的平衡？它一開(kāi)始應(yīng)該加在橫梁的哪一側(cè)？

學(xué)生活動(dòng)：在原有儀器上添加游碼，為了最小限度地影響平衡，一開(kāi)始將游碼加在中間，之后分別向左、向右調(diào)節(jié)。發(fā)現(xiàn)游碼向右移動(dòng)時(shí)，右端的托盤(pán)下沉；向左移動(dòng)時(shí)，右端的托盤(pán)上升。

教師：通過(guò)剛才的活動(dòng)，同學(xué)們明確了游碼移動(dòng)所影響的質(zhì)量是加在右盤(pán)的。并且，我們總是習(xí)慣從左向右觀察。所以，游碼一開(kāi)始放在橫梁的左側(cè)，如圖８（ａ）（ｂ）所示。

教師：游碼影響平衡的因素是什么？是距離還是質(zhì)量？

學(xué)生活動(dòng)：將相同質(zhì)量的游碼往右移，越往右，發(fā)現(xiàn)橫梁傾斜越明顯，說(shuō)明游碼的移動(dòng)距離是影響因素；將不同質(zhì)量的游碼移動(dòng)相同的距離，發(fā)現(xiàn)游碼質(zhì)量大時(shí)，橫梁傾斜得更明顯，如圖８（ｃ）（ｄ）所示。由此得出結(jié)論，游碼的質(zhì)量與移動(dòng)的距離會(huì)共同影響橫梁的平衡。

設(shè)計(jì)意圖：游碼的設(shè)定是質(zhì)量測(cè)量中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通常教師會(huì)告訴學(xué)生記住“左物右碼”的規(guī)則，即左邊的物品質(zhì)量等于右邊的砝碼質(zhì)量加上游碼所對(duì)應(yīng)的刻度值。然而，這個(gè)規(guī)則背后的原理卻常常缺乏深入的探究。在本節(jié)課中，教師在銅環(huán)權(quán)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論明確游碼的由來(lái)。接著，通過(guò)兩個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)明確游碼的初始位置以及游碼對(duì)橫梁平衡的影響因素，為后續(xù)標(biāo)定橫梁標(biāo)尺刻度打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩種不同的調(diào)平方式——平衡螺母影響的是初始平衡，而游碼影響的是稱(chēng)量時(shí)的平衡。這樣的設(shè)計(jì)將整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生從更本質(zhì)的層面理解質(zhì)量測(cè)量?jī)x器的建構(gòu)。

３．２．３ 模型建構(gòu)５ ：深化探究實(shí)踐，橫梁標(biāo)記刻度

教師：右盤(pán)中需要添補(bǔ)的砝碼質(zhì)量可以用游碼移動(dòng)的距離來(lái)代替，那么游碼移動(dòng)所對(duì)應(yīng)的刻度值如何確定？

學(xué)生：當(dāng)右盤(pán)不放置任何物體，而在左盤(pán)放置一個(gè)小質(zhì)量物體時(shí)，通過(guò)移動(dòng)游碼使儀器平衡，平衡時(shí)游碼所在的位置即為這個(gè)物體的質(zhì)量。例如，當(dāng)左盤(pán)物體的質(zhì)量為１克時(shí)，移動(dòng)游碼使橫梁平衡，游碼所對(duì)應(yīng)的距離就標(biāo)為１克。

教師：剩余的刻度如何標(biāo)定？能否借鑒溫度計(jì)中刻度的標(biāo)定方法來(lái)確定橫梁上游碼所對(duì)應(yīng)的刻度值？

學(xué)生：測(cè)量橫梁的長(zhǎng)度，標(biāo)出０刻度和最大刻度，根據(jù)長(zhǎng)度與質(zhì)量的比值，就可以依次標(biāo)出其他刻度。

學(xué)生活動(dòng)：標(biāo)定橫梁標(biāo)尺的刻度，并展示。通過(guò)質(zhì)量測(cè)量，進(jìn)一步明確物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量加上游碼對(duì)應(yīng)的刻度值。

科學(xué)史４：１６７０年，法國(guó)著名數(shù)學(xué)家、機(jī)械設(shè)計(jì)師吉爾·洛百瓦爾制造出了一個(gè)等臂雙盤(pán)案秤，并報(bào)送巴黎科學(xué)院。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系“測(cè)量”相關(guān)知識(shí)，對(duì)橫梁標(biāo)尺進(jìn)行標(biāo)定，加深學(xué)生對(duì)“測(cè)量”這一核心概念的理解。通過(guò)科學(xué)史的呈現(xiàn)，將建構(gòu)好的儀器與實(shí)物天平相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)天平的理解。

３．３ 其他質(zhì)量測(cè)量?jī)x器

教師：天平是實(shí)驗(yàn)室常用的質(zhì)量測(cè)量?jī)x器。但是這個(gè)儀器有什么缺點(diǎn)？

學(xué)生：不方便攜帶，并且只能測(cè)量小質(zhì)量的物品。

教師：確實(shí)，天平的使用有其局限性。為了解決攜帶等問(wèn)題，后續(xù)又發(fā)展制作出了很多的質(zhì)量測(cè)量?jī)x器。

科學(xué)史５：東漢時(shí)期，勞動(dòng)人民從等臂天平入手，研制出了不等臂天平，并將其改進(jìn)成為桿秤。１８３１年，美國(guó)人Ｔ·費(fèi)爾班克斯發(fā)明了臺(tái)秤。２０世紀(jì)中葉，出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的電子稱(chēng)重儀器。

教師：隨著科技的發(fā)展，質(zhì)量測(cè)量?jī)x器都有了不同程度的革新，極大地提升了測(cè)量效率，改變了人們的生活。在今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們制作出了一個(gè)架盤(pán)天平，而關(guān)于杠桿、案秤以及電子秤的原理及制作，大家經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，也是一樣能夠了解并掌握的。

設(shè)計(jì)意圖：托盤(pán)天平的使用有其局限性，更多時(shí)候，人們使用的是桿秤、臺(tái)秤及案秤。通過(guò)引入科學(xué)史，對(duì)質(zhì)量測(cè)量?jī)x器的變革進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生了解到科技的發(fā)展能顯著提升效能，改善人們的生活。同時(shí)，提前告知學(xué)生，這些儀器經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)都是可以被了解并制作出來(lái)的，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的熱愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持好奇心。

４ 教學(xué)效果和反思

基于“科學(xué)史＋模型建構(gòu)”雙視角的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，聚焦科學(xué)本質(zhì)問(wèn)題，將問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策等高階思維融入真實(shí)的課堂情境。通過(guò)課堂互動(dòng)，發(fā)展建構(gòu)模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證、創(chuàng)新思維等科學(xué)思維，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升探究實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法使學(xué)生能夠在日常生活和生產(chǎn)中展現(xiàn)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，并能夠運(yùn)用科學(xué)觀念來(lái)思辨和解釋現(xiàn)實(shí)情境中的科學(xué)現(xiàn)象。

“測(cè)量”是定量研究數(shù)據(jù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生理解和遷移的核心概念?！皽y(cè)量”課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在明確天平各結(jié)構(gòu)的原理及其測(cè)量意義。結(jié)合秤的發(fā)展史，通過(guò)“固托盤(pán)、定底座、加螺母”逐步建構(gòu)粗測(cè)質(zhì)量的儀器，并在“設(shè)砝碼、添游碼、標(biāo)刻度”的思維難點(diǎn)處逐步完善。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的載體下，全面詮釋“測(cè)量”的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，推動(dòng)概念發(fā)展能級(jí)的躍遷。同時(shí)，這種教學(xué)方法也激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的熱情，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（欄目編輯 賈偉堯）