標準驅動、專業(yè)主導、評價創(chuàng)新、多方協(xié)同

一、區(qū)域整體提升書法教育質量的背景

書法是中華民族的文化瑰寶，書法教育對普及與提高學生的書法知識、書寫能力、審美情趣和文化品質具有重要作用。習近平總書記高度重視書法教育，明確指出：“書法課必須堅持。”信息化時代，人們的書寫機會有所減少，書寫和鑒賞能力有所減弱，書法優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸引力和重要性有所下降。如何正確認識信息化時代書法的地位和作用，有效解決“書法課有國家政策指導，但無專門的學科課標，課程落地難”、處理好書法教育中的技法教育、文化教育與審美教育的關系等問題，通過對各有關統(tǒng)編教材融入書法教育的方式和績效進行總結梳理后，我們發(fā)現(xiàn)書法教育由語文課承擔；文化教育以語文課為主，書法課為輔；審美教育由書法課與語文課共同承擔。這就出現(xiàn)了書法教育在性質、內容、方法、師資、評價和保障等課程實施難以體現(xiàn)和實現(xiàn)的現(xiàn)實問題。此外，目前普遍存在書法教師隊伍不專業(yè)、課堂缺質量、課程資源不充分、書法課有教材使用不連貫、課型單一、有教學無評價等問題。中小學書法教材品類雖多，但大都缺少系統(tǒng)性和實用性，內容設計不合理、無法連貫；課型教學較為單一，學生獲得書法相關知識的途徑匱乏；針對學生的書法活動較少；書法課堂評價體系亦不夠科學。書法教育關鍵問題能否解決，直接影響著區(qū)域書法教育的普及與整體質量的提升。

二、區(qū)域中小學書法教育高質量發(fā)展的主要做法

（一）提高認識，轉變觀念，書法教育回歸課程育人本位

第一階段（2013—2016年）：全面調研，特色帶動，營造濃厚書法校園文化環(huán)境

深圳市寶安區(qū)制定中小學書法教育發(fā)展現(xiàn)狀調查方案，將書法教育確立為固本工程、鑄魂工程和打底色工程，摸清底數(shù)，揚長補短，特色帶動，確立了建設100所書法特色學校工作目標。制定寶安區(qū)書法示范學校評價標準，明確每一個學區(qū)至少1所書法特色學校，兼顧中學、小學、城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)村學校；將“寫好字”納入《寶安區(qū)學生“五好”基礎素養(yǎng)行動計劃》，促進每一位學生基礎素養(yǎng)高品位發(fā)展；建立“區(qū)示范?！小p色校’—省‘雙色?！獓視ń逃痉缎！彼募墪ㄌ厣珜W校梯隊建設行動方案，以各級書法教育特色示范校為抓手，推動全區(qū)中小學書法教育的普及和提高，確保全區(qū)100%的學校全面開展書法課程和藝術實踐活動，確保書法特長生100%在學區(qū)內得到專業(yè)指導；采用多方聯(lián)動共同推進機制、縱向聯(lián)動區(qū)域共建機制，以書法普及為基礎、以師資培訓為關鍵，以課程建設為重點、以書法示范校培育為陣地、以課題研究為引領、以賽展活動為平臺，整體推進區(qū)域中小學書法教育建規(guī)范、上水平、育人才；構建“項目教學+實踐活動+校園文化+賽事展演”教學評一體化中小學書法教育體系；搭建和打造了2～3個國家級有影響力的中小學師生書法作品展示交流平臺。

（二）標準引領，以研促教，區(qū)域課程指南規(guī)范發(fā)展

第二階段（2016—2019年）：建立課標，深化改革，全面夯實書法課堂育人基礎。

深圳市寶安區(qū)認真組織學習教育部《中小學書法教育指導綱要》等書法教育文件精神，全面學通悟語文、藝術等學科課程標準和教材內容，結合深圳市寶安區(qū)“雙區(qū)驅動”發(fā)展戰(zhàn)略和人才需求，研制實施《寶安區(qū)中小學書法教育課程指南》，打造了符合各學段獨特性的“2+1三格”書法課程標準。提出“良習敦善品”書法教育理念，強調硬筆與毛筆“雙修”、實用與審美“雙成”、個性發(fā)展與技能教學“并重”的書法課程原則。指向高中、初中、小學三個學段的獨特性、關聯(lián)性，分別制訂并實施按學段為主要學習周期的“入格”＋“合格”和“出格”三段“2+1三格”兩大領域書法學科課程方案。

循“格”教學，方為正道?！案瘛?，在這里是指經典碑帖、書跡的筆法、結體、章法。“入格”標準是指學生通過書法學習，對書寫漢字的間架結構有了較為準確的認知和較強的模仿能力，初步建立了“格”的概念和作品習作的雛形。“合格”標準是指學生在達到“入格”標準后，通過科學安排適宜適量的書法作品接觸，能寫出對應學段相應合格要求的字體數(shù)量、書法篇目。“出格”標準即指學生達到書法學習的“合格”標準基礎上，通過教學對字體或作品的性質有了較強的融通能力和創(chuàng)作水平，結合性情創(chuàng)作出富有個性特色的書法作品。

將“入格”“合格”“出格”三級作為課程中分層分類發(fā)展評價基準，針對各學段書法教育的教育理念、課程設置、教學組織、教學內容、學業(yè)標準、考試評價、基本保障等做出標準細分，便于教與學者在教學中參考使用。

（三）標桿驅動，合伙教研，書法教師隊伍卓越發(fā)展

第三階段（2019—2022年），確定組織和個人研修標桿，實行基于組織和個體工作目標的自主合作型新型教研方式，全面構建個體化書法教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境和體系。系統(tǒng)研制與實施區(qū)書法教師分層分類的繼續(xù)教育課程體系、課題科研揭榜掛賽聯(lián)合攻關研究機制、區(qū)校一體化合作教研制等書法教師專業(yè)發(fā)展體系。注重訓前調研，以線上問卷的方式，從教學現(xiàn)狀、專業(yè)能力及培訓需求三方面對參訓教師進行問卷調研，提高培訓的針對性、實效性和科學性；其次，注重訓中實效，根據(jù)前期調研結果，培訓強化目標意識，打造“師德+技法+文化+審美+教學”五個維度的螺旋式師訓課程體系，通過師德情懷模塊、技法訓練模塊、從教技能模塊、書法文化模塊，全面提高書法教師的專業(yè)素養(yǎng)；總結訓后成效，通過對學員日志、調查問卷、圓桌論壇、成果展示、結業(yè)典禮等環(huán)節(jié)反饋結果綜合評判。以期學員從觀念更新、理論提升、技能提高、行為轉變、視野開闊、能力拓展、價值觀實現(xiàn)等方面得以提升，達到培訓預期目標的要求。發(fā)揮參訓骨干幫帶、輻射帶動作用。經過回訪調研，確保每期均有75%的學員經過培訓后迅速成長，區(qū)域性推動本?；驅W區(qū)書法教育的良性健康發(fā)展。目前，各個學區(qū)由5所學校組成的合伙式書法教研共同體，打破了學校之間的壁壘，推動了區(qū)中小學書法教育的開展，讓書法教育教學真正實現(xiàn)了共建共創(chuàng)共享。

（四）專家主導，評價創(chuàng)新，教研成果轉化成效顯著

第四階段（2022—2024年）：

1.專業(yè)主導，聚焦書法教育關鍵問題解決

關注教研科研成果孵化轉化工作，促進學校書法深度發(fā)展，全面落實書法教育立德樹人根本任務。合力開好語文課與藝術課，倡導綜合學習，推進書法課與相關學科間的“1＋3”融合，即“書法+音樂舞蹈+歷史文化+多元體驗”。在書寫漢字時，書法家需要運用筆畫、結構、布局等技巧，使字形美觀、端莊、有力，如同音樂舞蹈，能夠傳達出強烈的藝術感染力。其次，漢字書法和音樂舞蹈都有著豐富的表現(xiàn)力和象征意義。漢字書法可以表現(xiàn)出書法家的個性、氣質和審美情趣，而音樂舞蹈則可以通過節(jié)奏、旋律、舞姿等元素來傳達出不同的情感和意境。教師還可引導學生通過觀看近年考古出土先秦樂舞器物的圖形和書跡資料，結合古文字研究成果，利用“遠取諸物，近取諸身”的構字原理還原其文化內涵，通過身體、聲樂等表現(xiàn)當時禮樂文化的風貌，促進學生對于書法的深度理解。書法是中國古代文字發(fā)展的產物，承載著豐富的歷史信息和文化內涵，學生在欣賞古代碑刻、拓片的同時可以了解到不同歷史時期的社會風貌、政治制度、宗教信仰等內容。

“漢字書法+多元體驗”則是通過構建“六位一體”的自身感知學習模式，鼓勵學生多元體驗漢字文化，通過眼、耳、鼻、腦、手、口多種感官體驗來加深學生對漢字文化的認識和興趣，培養(yǎng)學生對漢字文化的自身感知力。視覺是學習漢字的基礎。教師可以通過展示甲骨文、金文等古代漢字的原貌，讓學生了解漢字的演變過程，感受漢字的藝術美。聽覺可以幫助學生記住漢字的發(fā)音，通過設計有趣的游戲或活動，讓學生在聽的過程中學習漢字。嗅覺與漢字學習似乎關系不大，但實際上，可以通過聞香識別中草藥等方式繼而讓學生了解中國傳統(tǒng)文化。腦——思考是學習漢字的關鍵。教師可以設計有趣的問題，引導學生運用已學到的漢字知識進行思考，讓學生在手工活動的完成過程中加深對漢字的理解?？陬^表達是檢驗學生對漢字掌握程度的重要標準，通過組織課堂討論、演講等活動，讓學生運用所學漢字進行口頭表達，提高口語能力。

2.多方協(xié)同，實施品牌發(fā)展戰(zhàn)略

基于“學校書法教育、書法課程建設、書法展賽活動”三大品牌的帶動發(fā)展，推出師生書法相關的系列賽、年度展、巡回展、公開課等活動，點燃學生學習書法熱情，增強學生學習書法的自我效能感。迄今為止，我區(qū)已成功舉辦七屆中小學生現(xiàn)場書法大賽，不僅展示了學生的書法才華，也促進了全區(qū)小書法家的相互交流。學校積極倡導家校共育，通過組織親子書法秀、邀請書法能手家長講座，創(chuàng)造了更多家庭參與的機會；寒假期間，區(qū)校組織學生參與社區(qū)義寫春聯(lián)、送祝福等活動，將書法的魅力融入社區(qū)文化，使學生在實際生活中體驗書法的樂趣。

3.科學制定書法課堂教學評價標準

通過《寶安區(qū)中小學書法卓越課堂教學評價表》引導提升教師水平，該表從“教師”“學生”“績效”三個維度出發(fā)，抽取若干關鍵因素進行測評。在同行評價和教師自評方面設定了詳細的評分項目，確保評價的客觀性和全面性。評價表以其評價多元、便捷有效在區(qū)內二十余所學校的試行中取得良好反饋。

三、區(qū)域整體推進中小學書法教育的主要成效

十年來，寶安區(qū)始終堅持目的導向、問題導向和創(chuàng)新導向，書法教育高質量發(fā)展成效顯著，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。目前，全區(qū)涌現(xiàn)出9所國家書法教育示范校、實驗校，20所省級“雙色?！保粗腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承學校和藝術教育特色學校），44所區(qū)級示范校。這些示范校的建設數(shù)量已超過全區(qū)中小學總數(shù)的40%。此外，學校還與市內美術館、博物館、高校等緊密合作，連續(xù)11年成功舉辦了30場“藝術教育百校展”，向社會展示了學生課堂精品作業(yè)和教師優(yōu)秀作品，學生參與率高達90%以上。

寶安區(qū)的老師、學生、家長了解書法、愛上書法、寫好書法已蔚然成風。十年來，累計超過100萬師生在學校接受書法教育，師生覆蓋面接近100%，累計在主流媒體上報道20余次。寶安區(qū)師生在各級各類書法比賽中屢獲佳績。三年來，獲省級以上一等獎近400人次，各類榮譽表彰265余人次，數(shù)量位居全省縣（區(qū)）前列。書法名師輩出。省市教壇新秀等近10余名，藝術名師工作室13個?？蒲谐晒S碩。6位教師的書法課題獲全國、省級立項（區(qū)級以上書法類立項課題15項），86人次在國家及省級論文、案例、基本功評比中獲獎。書法學科正高級教師寶安區(qū)老師兩次獲得中國書法蘭亭獎·教育獎；一大批寶安區(qū)書法教師赴省內外支教幫扶，一批教師遠赴東南亞送教交流，為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻力量。

久久為功，善作善成。2023年10月，寶安區(qū)成功承辦了全國“首屆中小學書法教育大會”，全網超70萬人次在線觀看，《光明日報》《人民日報》《中國教育報》《南方都市報》《深圳特區(qū)報》等40余家媒體關注報道，寶安區(qū)書法教育的經驗和做法多次在省內外會議上進行交流，《中國教育報》以整版做主題報道。在“翰苑春暉”——首屆中小學書法教育大會上，區(qū)教育局主要領導做了寶安區(qū)書法教育經驗推廣匯報，書法教研員受邀在中國第五屆中國教育成果博覽會上做題為“中小學書法教育的‘寶安區(qū)模式’”的經驗推廣，獲得全國業(yè)界一致好評。書法教育的“寶安區(qū)經驗”在可操作性、可遷移性、可復制性方面表現(xiàn)出色，為藝術等學科領域創(chuàng)新發(fā)展提供了借鑒，為區(qū)域教育高質量發(fā)展提供了樣例。

四、后續(xù)探索

深圳市寶安區(qū)中小學書法教育將繼續(xù)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，對照新版語文、藝術課程標準、教材教輔以及與書法教育相關的政策要求，按照學段、任務和學生認知特點進行分類歸納，進一步深入探索區(qū)域中小學書法教育基于課標的區(qū)校書法課程方案、教材教輔、評價考核、環(huán)境建設、教研科研以及師資培訓等一體化創(chuàng)新工作，以“人人都要寫好字”為目標，進一步把寶安區(qū)書法教育強區(qū)做強做大，為培養(yǎng)與粵港澳大灣區(qū)、社會主義現(xiàn)代化先行示范區(qū)建設相適應的拔尖創(chuàng)新人才奠定堅實的書法基礎。