實(shí)施對話教學(xué)，打造高效課堂

對話教學(xué)是基于建構(gòu)主義和人本主義等教育理念而提出的一種教學(xué)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，而對話教學(xué)正是通過師生之間的對話和合作，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。人本主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展，對話教學(xué)能夠尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和途徑。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)，應(yīng)通過構(gòu)建師生平等對話的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)實(shí)施對話教學(xué)實(shí)踐例析

以新人教版A版選擇性必修三《獨(dú)立性檢驗(yàn)》為例。

學(xué)生與教材內(nèi)容對話。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、探究和反思，形成自己的見解，并將不懂的地方記錄下來，向老師或同學(xué)請教。在此過程中，學(xué)生要梳理相關(guān)知識，提出問題。

下面是學(xué)生記錄的問題：

①如何確定兩個(gè)事件是否獨(dú)立？

②“2×2”列聯(lián)表中的a是什么？

③原假設(shè)H0是什么含義？

④如何推導(dǎo)P=（X=1，Y=1）=P（X=1）P（Y=1）？

⑤如何理解觀測值a與期望值（a+b）（a+c）/n？

⑥如何理解臨界值？

小組內(nèi)學(xué)生間的對話。尊重與理解是對話的基礎(chǔ)。在交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生：保持開放心態(tài)，耐心傾聽對方的觀點(diǎn)，避免打斷或貶低對方；表達(dá)自己的看法，注意語言清晰、邏輯連貫；當(dāng)意見不合時(shí)，嘗試換位思考，理解對方的立場，尋求共識或提出建設(shè)性的解決方案；對話結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)反思，吸取對方的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足；在探討?yīng)毩⑿詸z驗(yàn)時(shí)，分享自己的理解。

學(xué)生間還可以相互問答。提問：“獨(dú)立性檢驗(yàn)的公式是如何推導(dǎo)的？”回答：“它是基于概率論中的期望值和觀測值差異來計(jì)算的?！毖a(bǔ)充：“我們還要注意卡方分布的臨界值，這決定了我們的結(jié)論。”接著提問：“如何理解臨界值？”大家共同思考并討論。通過這樣的小組對話，學(xué)生們解決了問題、深化了對知識的理解、促進(jìn)了共同進(jìn)步與成長。

小組與小組之間的對話。在組內(nèi)討論結(jié)束后，有些問題沒有解決，這時(shí)候小組之間可以進(jìn)行對話。對話過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，確保每個(gè)人都有機(jī)會表達(dá)自己的想法，并在討論時(shí)保持開放和包容的態(tài)度，允許不同聲音的存在。最后，通過協(xié)商達(dá)成共識。需要明確的是，對話的目的在于增進(jìn)理解與合作，而非爭論勝負(fù)。例如，有一組提問：“在實(shí)際應(yīng)用中，如何選擇合適的獨(dú)立性檢驗(yàn)方法？”另一組回答：“這要根據(jù)數(shù)據(jù)的性質(zhì)和問題的背景來決定?！蓖瑫r(shí)，還有小組提出：“如何推導(dǎo)P=（X=1，Y=1）=P（X=1）P（Y=1）？”大家圍繞這些問題展開討論，分享經(jīng)驗(yàn)和見解。通過小組間的交流與合作，學(xué)生們不僅解決了問題，還拓寬了知識視野。

學(xué)生與教師的對話。教師要保護(hù)學(xué)生的對話意識，教學(xué)時(shí)不越位、不缺位，應(yīng)以尊重和理解為基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提問，表達(dá)疑惑和觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)真傾聽教師的解答和建議。教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的聲音，尊重他們的思考和表達(dá)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋。雙方應(yīng)保持開放的心態(tài)，共同探討問題，促進(jìn)知識的傳遞和理解。這樣的對話有助于建立良好的師生關(guān)系，提升教學(xué)效果。如：“如何理解臨界值？”是這節(jié)課的難點(diǎn)，師答：“它通常是通過計(jì)算一個(gè)與樣本容量相關(guān)的統(tǒng)計(jì)量（如卡方值）來確定的。在假設(shè)兩個(gè)分類變量獨(dú)立的情況下，該統(tǒng)計(jì)量會落在一定范圍內(nèi)，這個(gè)范圍的邊界即臨界值。當(dāng)觀測到的統(tǒng)計(jì)量值超過臨界值時(shí)，我們就有理由懷疑這兩個(gè)變量并非獨(dú)立。因此，臨界值提供了一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，用于判斷實(shí)際觀測數(shù)據(jù)是否支持變量獨(dú)立的假設(shè)。”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，提示重難點(diǎn)。

在這些對話環(huán)節(jié)中，教師要起到監(jiān)督指導(dǎo)作用，學(xué)生與教材對話的時(shí)候要巡查，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；在小組討論問題時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，做好記錄，便于把握課堂節(jié)奏；在各環(huán)節(jié)中，要積極評價(jià)，讓學(xué)生樹立自信。

高中數(shù)學(xué)實(shí)施對話教學(xué)的優(yōu)勢

高中數(shù)學(xué)實(shí)施對話教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

知識構(gòu)建與反思的促進(jìn)。對話教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識的構(gòu)建過程，通過與教師及同伴的交流和探討，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠有更深入的理解和反思。這種自我構(gòu)建和自我反思的過程有助于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，使其從單純的記憶轉(zhuǎn)向更深層次的理解和應(yīng)用。

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。思維活動(dòng)的強(qiáng)弱決定了學(xué)生能否獨(dú)立思考以及思維品質(zhì)的高低。學(xué)生良好的思維表現(xiàn)在于：能獨(dú)立提出問題，能流暢地進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，能正確檢視自己的思維活動(dòng)，能及時(shí)修正錯(cuò)誤。通過長期的自我對話、與同學(xué)間的對話、與教師的對話，學(xué)生可以有效地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

問題解決能力的提升。通過對話教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會如何通過閱讀教材分析內(nèi)容、提出問題以及如何通過思考、合作等解決問題。在與教師和同學(xué)的交流中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的解題思路和方法，拓寬自己的思維視野，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的激發(fā)。對話教學(xué)注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。通過生動(dòng)的對話和互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和喜愛，從而更加努力地投入學(xué)習(xí)。

師生關(guān)系的和諧發(fā)展。對話教學(xué)有助于建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的信任和理解。教師在對話中既是引導(dǎo)者也是傾聽者，能夠更好地了解學(xué)生的需求和困惑，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在與教師的交流中也能感受到教師的關(guān)心和支持，從而更加愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

高中數(shù)學(xué)實(shí)施對話教學(xué)的挑戰(zhàn)

高中數(shù)學(xué)實(shí)施對話教學(xué)雖然有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力，但也面臨著多方面的挑戰(zhàn)。教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育觀念，積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，以推動(dòng)對話教學(xué)的有效實(shí)施。

學(xué)生參與度的差異與調(diào)控。對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)交流，但在實(shí)際操作中，學(xué)生的參與度往往存在顯著差異。一些學(xué)生可能積極參與討論，提出見解和疑問，而另一些學(xué)生則可能保持沉默或被動(dòng)接受。如何調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，確保他們都能在對話中受益，是教師在實(shí)施對話教學(xué)時(shí)面臨的一大挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師還需要對課堂討論進(jìn)行有效的調(diào)控，確保討論能夠圍繞主題展開，避免偏離主題或陷入無效爭論。

教師角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。對話教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，這需要教師適應(yīng)新的角色定位并提升相應(yīng)的能力。教師需要學(xué)會傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，理解他們的思維過程，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。同時(shí)，教師還需要具備更強(qiáng)的課堂管理能力和應(yīng)變能力，以應(yīng)對對話教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況。

總之，對話教學(xué)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽質(zhì)疑、解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索對話教學(xué)的有效路徑，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。