兒童視角下的小學(xué)主題課程實(shí)施

建設(shè)好的課程才能創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)從兒童視角和學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，提煉、梳理、整合學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間主題課程，從設(shè)計(jì)主體、構(gòu)建思路、實(shí)施路徑、設(shè)計(jì)內(nèi)容、評價(jià)機(jī)制等方面，探索小學(xué)主題課程的實(shí)施方法與策略。

構(gòu)建“三主”課程體系

學(xué)校提出課堂變革三步走策略，圍繞學(xué)的課程、學(xué)的課堂、學(xué)的評價(jià)，構(gòu)建“三主”課程體系，即基于學(xué)科的主體課程、基于項(xiàng)目的主題課程、基于興趣的主選課程。

構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。在主題課程的內(nèi)容架構(gòu)上，我們將每個(gè)大主題按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好設(shè)置階梯性、針對性的分主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容以這些主題為核心展開，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，不斷延展知識，讓每一個(gè)孩子都能在自主與挑戰(zhàn)中，喚醒對世界的好奇，實(shí)現(xiàn)思維的生長。

創(chuàng)新教學(xué)方式。 以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，融合課內(nèi)外資源，打破時(shí)空界限，整體規(guī)劃、彈性實(shí)施主題活動。

建立評價(jià)數(shù)據(jù)庫。運(yùn)用大數(shù)據(jù)及時(shí)診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程的實(shí)施。

探索“五個(gè)一”課程實(shí)施路徑

確定一個(gè)主題。梳理各年級、各學(xué)科的課程目標(biāo)后，提煉核心概念，并依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校特色等確定課程主題，將主題建構(gòu)成完整的體系。

設(shè)計(jì)一個(gè)方案。由課程教學(xué)中心牽頭，年級主任、學(xué)科組長主導(dǎo)，策劃主題課程，教師分工合作、頭腦風(fēng)暴，在學(xué)科間、年級間等充分交流討論形成課程方案細(xì)目。

形成一個(gè)系統(tǒng)。圍繞主題，教師進(jìn)行解讀，師生共同討論分析“能夠做什么、應(yīng)該做什么、如何做”等問題，形成系統(tǒng)的分析過程。師生生成初步的思路和方法，使之具有可操作性。

參與一系列體驗(yàn)。在主題解讀中，學(xué)生需要明確實(shí)踐要求與實(shí)踐流程，學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，把握實(shí)踐重難點(diǎn)。通過收集材料、整理歸納、匯報(bào)分享等體驗(yàn)環(huán)節(jié)，提升思維能力。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)給予幫助，引領(lǐng)學(xué)生基于“最近發(fā)展區(qū)”向著更深層次發(fā)展。

分享一整套成果。圍繞主題課程，鼓勵學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、音頻、視頻、實(shí)物等形式在小組、班級、年級、學(xué)校進(jìn)行公開展示，提升學(xué)生的表現(xiàn)力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力。

構(gòu)建“我+N”課程實(shí)施內(nèi)容

學(xué)校以兒童為中心，從“我與自己、我與社會、我與自然、我與文化”四大領(lǐng)域向外延伸，實(shí)施課程。

“我與自己”課程。從我是誰、自我管理、自我發(fā)展等維度，構(gòu)建與“自己”相關(guān)的課程，讓每一個(gè)孩子都能了解自己、認(rèn)識自己，更好地成就自己。例如，新生課程、成長課程、百天課程，面向從幼兒園剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子，引導(dǎo)他們順利完成小學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變；繪本課程基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，讓孩子們在讀繪本、講繪本、編創(chuàng)繪本的過程中培養(yǎng)堅(jiān)持與勇敢等美好品質(zhì)。

“我與社會”課程。從人際關(guān)系、社會問題、世界認(rèn)知等方面，引導(dǎo)學(xué)生了解社會的運(yùn)作方式，培養(yǎng)理解、友愛、包容、擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，增強(qiáng)社會責(zé)任感。例如，“有愛”課程，借助“愛的禮包”“愛的符號”“愛的味道”等課程內(nèi)容，讓孩子們能夠理解父母、老師以及身邊重要他人的辛勤付出；環(huán)保課程，通過“垃圾分類”“環(huán)保知識競賽”“保護(hù)涼水河行動”“我為社區(qū)出份力”等系列課程，讓孩子在探究社會問題中建立自己與社會的聯(lián)系，樹立責(zé)任意識。

“我與自然”課程。從走進(jìn)自然、認(rèn)識自然、保護(hù)自然三方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我與自然”的關(guān)系。例如，“校園里的山楂”主題課程分為歡聲笑語摘山楂、娓娓道來講山楂、聚精會神畫山楂、妙筆生花寫山楂、手腦并用做山楂五部分。學(xué)生觀察植物生長的過程，在勞動中體驗(yàn)收獲的喜悅，在實(shí)踐中探究科學(xué)知識，從自然萬物中汲取向上成長的力量。

“我與文化”課程。從傳統(tǒng)文化、科技發(fā)展、藝術(shù)創(chuàng)作等方面，培根鑄魂，讓學(xué)生在文化的浸潤下成長為自信大方、文明有禮的陽光少年。例如，“紙”課程，從紙的發(fā)明、紙的應(yīng)用、紙的演變等方面進(jìn)行多學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解古老的歷史與智慧，感受紙文化的魅力；“人工智能”課程為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺，通過航天知識競賽、編程設(shè)計(jì)競賽、科技小發(fā)明展示等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

豐富的課程給孩子帶來的是什么？是學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的全面提升?！白屆恳粋€(gè)孩子，終其一生，相信世界的美好，做一個(gè)善良的人；葆有對世界的好奇，做一個(gè)全面探究者；學(xué)會熱愛并持續(xù)去愛，做一個(gè)對社會有益的公民?！边@就是主題課程為孩子帶來的成長原動力。

建立“多元”課程評價(jià)機(jī)制

在主題課程實(shí)施中，需要借助量表進(jìn)行客觀、有效的評價(jià)。以下是主題課程設(shè)計(jì)成果評價(jià)量表。

形成“有效”課程實(shí)施建議

從問題出發(fā)。在設(shè)計(jì)與實(shí)施中，提倡真實(shí)情境下解決真問題，通過策劃、組織、設(shè)計(jì)、調(diào)研、創(chuàng)作等方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

循序漸進(jìn)。主題課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有遞進(jìn)性，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深入的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)核心任務(wù)，通過話題探究、實(shí)踐拓展，讓理解走向深刻。同時(shí)，教師要注重課程實(shí)施形式的多樣化，由易到難、由淺入深，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。小學(xué)主題課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)注重整體性，形成體系。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，來創(chuàng)設(shè)主題探究情境。此外，主題課程的年段安排、課時(shí)設(shè)計(jì)、內(nèi)容把握等需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將同一個(gè)主題的核心概念整合在一起，形成任務(wù)群，圍繞其展開螺旋上升的主題探究。

促深度學(xué)習(xí)。小學(xué)開展主題課程，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主思考與探究，打造“有思考力”的課堂。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上，兒童視角下的小學(xué)主題課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，從學(xué)生成長的角度創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從“我與自己”“我與社會”“我與自然”“我與文化”四大領(lǐng)域，有機(jī)連接生活，設(shè)計(jì)課程的實(shí)施路徑，并進(jìn)行“有效度”的多元評價(jià)，較好地促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與遷移應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。