“五題四鏈”，打通職業(yè)人才就業(yè)“最后一公里”

黨的二十大報告指出：“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”。浙江省寧波第二技師學(xué)院作為就業(yè)導(dǎo)向的長學(xué)制技師學(xué)院，深刻認(rèn)識到職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育類型，因地制宜地發(fā)揮寧波專精特新企業(yè)數(shù)量全國領(lǐng)先的優(yōu)勢，摸索教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動創(chuàng)新的最優(yōu)變革途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，積極助力企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

為實(shí)質(zhì)性加強(qiáng)校企合作、深層次推進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)校以解決企業(yè)實(shí)際需求和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，聚焦“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩大核心問題，積極探索“企業(yè)出題、學(xué)校接題、教師選題、學(xué)生解題、企業(yè)驗(yàn)題”的“五題”產(chǎn)教融合新模式，打造教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“四鏈”有機(jī)融合新生態(tài)，推動人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的全方位銜接，打通職業(yè)人才就業(yè)“最后一公里”。

企業(yè)出題

從產(chǎn)業(yè)需求端出發(fā)，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“企業(yè)出題”分為兩種形式：企業(yè)主動出題和學(xué)校主動找題。通過政府發(fā)動、行業(yè)促動、企業(yè)主動等多元渠道，征集企業(yè)技術(shù)改造和工藝改進(jìn)的研究課題。同時，為深化產(chǎn)教融合，學(xué)校與企業(yè)開展形式多樣的校企合作，不僅設(shè)置了校中廠、廠中校，還組建了企業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院和數(shù)字智造校協(xié)企共同體，更與省級工業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會緊密合作，尋找課題。

學(xué)校接題

從產(chǎn)業(yè)需求端出發(fā)，匯聚適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)校堅持以產(chǎn)業(yè)需求推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，憑借學(xué)?，F(xiàn)有高水平專業(yè)群和高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，組建校企協(xié)同創(chuàng)新中心，收集整理企業(yè)存在的技術(shù)問題和相關(guān)需求，并分別匯總為前沿性和現(xiàn)實(shí)性課題庫。對于涉及新技術(shù)、新工藝、新業(yè)態(tài)的前沿性課題，學(xué)校組織師生參與由科研院所和企業(yè)專家組成技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)的破題學(xué)習(xí)，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，將人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。對于數(shù)量眾多的企業(yè)現(xiàn)實(shí)性課題，分別由相應(yīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)專業(yè)群特點(diǎn)組織教師進(jìn)行篩選和分析研究，選擇合適的課題指導(dǎo)學(xué)生求解。

教師選題

從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，選擇適合學(xué)生研究的課題。專業(yè)教師對收集整理的企業(yè)現(xiàn)實(shí)性課題進(jìn)行綜合評估，在考量學(xué)生實(shí)際能力和專業(yè)技能水平后，將課題分為容易、中等、較難三類。對于難度較低的課題研究，主要目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，掌握企業(yè)實(shí)際課題的解題方法。對于具有一定挑戰(zhàn)性的較難課題，需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)散思維，利用專業(yè)知識和技能破題，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

學(xué)生解題

學(xué)生從自身能力特長出發(fā)，用所學(xué)專業(yè)技能來解題。在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過解題，把理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)用結(jié)合、工學(xué)交替”，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)知識驅(qū)動技術(shù)攻關(guān)，將技術(shù)技能方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的“起點(diǎn)”和創(chuàng)業(yè)的“基點(diǎn)”；求解較難的課題，需要跨界整合資源，將更多高端人才、專業(yè)人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)匯聚到產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈上，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。在解題過程中讓學(xué)生在“做中學(xué)、研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。

企業(yè)驗(yàn)題

從是否符合企業(yè)要求出發(fā)，來診斷學(xué)生的解題能力。利用校企合作的渠道優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，邀請企業(yè)專家從專業(yè)角度分析學(xué)生的創(chuàng)新思路和解題成果，找出解題過程中可優(yōu)化的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)和完善，幫助學(xué)生積累運(yùn)用專業(yè)技術(shù)技能解決企業(yè)實(shí)際問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

通過“五題”產(chǎn)教融合新模式的探索實(shí)踐，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)賦能教育、教育培養(yǎng)人才、人才支撐產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)教融合良性循環(huán)。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提和保障。學(xué)校將持續(xù)探索“五題”產(chǎn)教融合新模式，優(yōu)化教育鏈、激活創(chuàng)新鏈、打通人才鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，增強(qiáng)職業(yè)教育培養(yǎng)高水平人才和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，為推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化體系建設(shè)探路前行。