貫通培養(yǎng)，領(lǐng)跑職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展

2023年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院）的師生表現(xiàn)亮眼，憑借扎實(shí)的知識(shí)功底和豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，他們共斬獲七項(xiàng)一等獎(jiǎng)，其中，高職組一等獎(jiǎng)四項(xiàng)。

長(zhǎng)久以來(lái)，職業(yè)教育普遍存在學(xué)科銜接不緊密、合作院校和專(zhuān)業(yè)數(shù)量有限、課程和技能培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)以及不利于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等困境。職業(yè)教育如何在社會(huì)發(fā)展中找準(zhǔn)坐標(biāo)系？蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨委書(shū)記郝云亮認(rèn)為，職業(yè)教育的宗旨是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，所以職業(yè)教育的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)施要基于市場(chǎng)調(diào)節(jié)的內(nèi)生需求。

明確路徑，“長(zhǎng)周期培養(yǎng)”學(xué)深做實(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新與技能培養(yǎng)有了新的需求，人才結(jié)構(gòu)也需做出相應(yīng)調(diào)整，而青年技能型人才的缺失、技能型人才缺乏終身培養(yǎng)的路徑更是對(duì)職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以舉辦五年一貫制高職專(zhuān)業(yè)為主，培養(yǎng)建筑、交通和商貿(mào)物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，是國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、全國(guó)職業(yè)院校數(shù)字校園樣板校。

“五年一貫制，這在現(xiàn)代職教體系中是一個(gè)特殊的存在?！焙略屏两榻B，學(xué)校招的是初中畢業(yè)生，但辦的是五年制的大專(zhuān)，“我們跨越了中職和高職兩個(gè)辦學(xué)層次。這個(gè)體系從2005年開(kāi)始實(shí)踐，沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，探索了十幾年，我們一直在堅(jiān)持?！?/p>

以往的分段式培養(yǎng)模式，學(xué)生需要在中職階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和初步技能，然后在高職階段深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高級(jí)技能。但在實(shí)際操作中，由于兩個(gè)階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容存在差異，學(xué)科之間的銜接難以緊密契合，學(xué)生在進(jìn)入高職階段時(shí)面臨能力斷層和理論水平不足的問(wèn)題，不僅需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要面臨對(duì)職業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)的迷茫。

“職業(yè)能力形成與技術(shù)技能訓(xùn)練實(shí)踐的學(xué)時(shí)、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)過(guò)程和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境有直接關(guān)系?！焙略屏琳J(rèn)為，貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于保證人才培養(yǎng)過(guò)程的一體性和連續(xù)性，將中高職兩個(gè)學(xué)段教育無(wú)縫銜接，設(shè)計(jì)一體化的課程體系，統(tǒng)籌教學(xué)計(jì)劃安排，從而確保學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過(guò)程的連續(xù)性，極大避免分段培養(yǎng)中存在的能力斷層、重復(fù)教育等現(xiàn)象，提高人才培養(yǎng)效率。

一體化設(shè)計(jì)是從長(zhǎng)周期培養(yǎng)角度，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、評(píng)價(jià)方式、管理制度進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和實(shí)施。郝云亮認(rèn)為，五年制高職在辦學(xué)過(guò)程中，要理解“一體化”的本質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)真貫徹和落實(shí)“一體化”要求，嚴(yán)格遵循學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，做好人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮好長(zhǎng)周期培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從形式一體化向內(nèi)涵一體化的嬗變。

為此，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等方面建立了適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的工作機(jī)制，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、分層次實(shí)施、系統(tǒng)性推進(jìn)，以滿足用“適合的教育”培養(yǎng)“適應(yīng)性人才”的職業(yè)教育要求。

“分層次實(shí)施體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中的分類(lèi)指導(dǎo)，目的在于尊重個(gè)體差異?！焙略屏两榻B，在進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校重點(diǎn)把握中職和高職兩個(gè)學(xué)段之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐能力到發(fā)展能力的跨越。

“高中后接觸職業(yè)教育的時(shí)間是三年，主要是學(xué)習(xí)知識(shí)，用于實(shí)踐操作的時(shí)間比較少。而五年制長(zhǎng)周期的教學(xué)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間將理論知識(shí)學(xué)深學(xué)透，再將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與具體操作中提升職業(yè)能力?！焙略屏恋馈?/p>

在郝云亮眼中，五年一貫制在職業(yè)能力培養(yǎng)方面有著很大的時(shí)間優(yōu)勢(shì)，而如何將此優(yōu)勢(shì)最大化是關(guān)鍵。郝云亮認(rèn)為，只要找準(zhǔn)“牛鼻子”，聚焦核心任務(wù)，再層層向外拓展，構(gòu)建具備五年制學(xué)制特征的教育體系，即可達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身、事半功倍的效果?！笆紫仁菢?gòu)建對(duì)接崗位的課程體系，通過(guò)重構(gòu)課程體系、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程、靈活調(diào)整課程順序來(lái)明確崗位需求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；其次是推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，推動(dòng)教師思維認(rèn)知變革、作業(yè)改革，努力讓現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)出實(shí)效；最后是探索彈性學(xué)習(xí)的管理創(chuàng)新，為學(xué)生提供可選擇的課程模塊，實(shí)施更加靈活的學(xué)習(xí)模式，并探索學(xué)分制管理，以學(xué)分的完成情況權(quán)衡學(xué)習(xí)程度和成效。”

對(duì)標(biāo)高校，“高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)”提質(zhì)增效

高職教育與中職教育最顯著的差異是什么？

“高職學(xué)校教師在技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面的科研能力通常比中職學(xué)校教師更勝一籌?！焙略屏琳f(shuō)。

五年制高等職業(yè)教育本質(zhì)上屬于高等教育，具有高等教育的內(nèi)涵，同時(shí)又包含職業(yè)的屬性。郝云亮認(rèn)為，牢牢把握“高等性”這一特征，就要在師資打造、課程建設(shè)、學(xué)生服務(wù)等諸多方面對(duì)標(biāo)高等學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與反饋要求。

“例如教師隊(duì)伍建設(shè)方面，學(xué)校教師的職稱(chēng)按照高校教師的職稱(chēng)序列進(jìn)行推薦；學(xué)校出臺(tái)了很多科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)政策，側(cè)重從科研能力、科研成果，以及與企業(yè)的深度合作等方面對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)定，給予教師獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可?！?/p>

“科技的進(jìn)步優(yōu)化了更多簡(jiǎn)單的人力工作，當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求更高?！焙略屏琳J(rèn)為，高等職業(yè)教育“高等性”的內(nèi)涵應(yīng)與“職業(yè)性”實(shí)現(xiàn)協(xié)同統(tǒng)一，因此，五年制高等職業(yè)教育需要突出技術(shù)服務(wù)、科研創(chuàng)新、科學(xué)研究。基于對(duì)高等職業(yè)教育“高等性”內(nèi)涵的理解，學(xué)校實(shí)施了“三個(gè)轉(zhuǎn)化”。

由人才輸出向人才輸出和技術(shù)服務(wù)并重轉(zhuǎn)化。學(xué)校以科技共同體為雛形，成立技術(shù)服務(wù)型團(tuán)隊(duì)，與蘇州科技大學(xué)、江蘇標(biāo)龍建設(shè)集團(tuán)有限公司協(xié)同建設(shè)“建筑工程協(xié)同創(chuàng)新研究中心”，與中億豐建設(shè)集團(tuán)股份有限公司成立“數(shù)字建造 BIM 研究院”，在共同實(shí)施人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化。

由技能培養(yǎng)向技能培養(yǎng)和科研創(chuàng)新并重轉(zhuǎn)化。學(xué)校對(duì)教師技術(shù)技能水平和科研創(chuàng)新能力的提升給予政策支持，多措并舉搭建發(fā)展平臺(tái)，先后與清華大學(xué)蘇州汽車(chē)研究院、上海景格科技股份有限公司、北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展股份有限公司、德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)開(kāi)展前沿技術(shù)研究與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；設(shè)立新能源智能汽車(chē)研究中心、裝配式建筑深化設(shè)計(jì)中心、建筑裝飾技術(shù)服務(wù)中心等用于技術(shù)技能研究的中心25個(gè)，為教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的研發(fā)、與企業(yè)開(kāi)展橫向課題研究提供平臺(tái)。近兩年，學(xué)校研發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備并投入使用8臺(tái)；獲得授權(quán)專(zhuān)利58項(xiàng)；與合作企業(yè)開(kāi)展橫向課題研究16項(xiàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“古建數(shù)字化保護(hù)與傳承”獲“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽省賽金獎(jiǎng)，成為全省唯一一所獲得國(guó)賽銀獎(jiǎng)的五年制高職學(xué)校。

由實(shí)踐教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)和科學(xué)研究并重轉(zhuǎn)化。學(xué)校以工作任務(wù)為導(dǎo)向，建立了76個(gè)功能性實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施模塊化實(shí)踐教學(xué)；與企業(yè)合作，在校內(nèi)成立了12個(gè)企業(yè)工作站，校外建立了18個(gè)教師工作站，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施，與企業(yè)員工共同解決生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；成立科研共同體，以課題研究的形式開(kāi)展系統(tǒng)性研究，解決人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中。

校企聯(lián)合，“理實(shí)一體化”創(chuàng)新求變

社會(huì)經(jīng)濟(jì)變遷的同時(shí)，就業(yè)需求也在發(fā)生著變化，并迅速輻射到職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中。

“職業(yè)教育的宗旨是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)調(diào)整也要和產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)。”蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是“雙元制”試點(diǎn)學(xué)校，所謂“雙元制”，就是學(xué)生一部分時(shí)間在職業(yè)院校學(xué)習(xí)理論知識(shí)、一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)教育模式。

“學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)合是非常重要的，隨著蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)的變化，學(xué)校在專(zhuān)業(yè)與課程上的動(dòng)態(tài)調(diào)整也必須靈活且及時(shí)?！焙略屏琳f(shuō)。一方面，學(xué)校在政策上鼓勵(lì)教師深入一線，到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)研究，用教師的專(zhuān)業(yè)所長(zhǎng)切實(shí)為企業(yè)解決問(wèn)題。另一方面，通過(guò)教師與企業(yè)的交流，來(lái)爭(zhēng)取合作，將企業(yè)項(xiàng)目引入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙贏”。

校企合作并不是新概念，實(shí)現(xiàn)起來(lái)卻不是易事，企業(yè)與學(xué)校處于不同領(lǐng)域，追求的目標(biāo)也不一致，往往造成企業(yè)與學(xué)校無(wú)法適配的情況。對(duì)此，郝云亮的思考簡(jiǎn)單直接：“我們的定位就是服務(wù)地方、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)學(xué)生。所以，我們會(huì)充分調(diào)研企業(yè)的需求，并圍繞企業(yè)需求開(kāi)設(shè)課程?！?/p>

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)校專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)專(zhuān)家與企業(yè)技術(shù)人員一同參與調(diào)研和座談。“例如新能源汽車(chē)這個(gè)領(lǐng)域，我們邀請(qǐng)了11位專(zhuān)家，根據(jù)他們各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域分成5組，通過(guò)組內(nèi)討論、組間提問(wèn)答疑，商討確定了新能源汽車(chē)維修方面的5大工作領(lǐng)域、30個(gè)典型工作任務(wù)以及120余項(xiàng)具體的職業(yè)能力。這對(duì)我們后續(xù)修訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程、制定課程標(biāo)準(zhǔn)以及編寫(xiě)一體化教材等工作起到了示范和引領(lǐng)作用。”根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)，學(xué)校圍繞50個(gè)核心能力點(diǎn)編訂了《新能源汽車(chē)檢查與維護(hù)》《新能源汽車(chē)檢測(cè)與診斷》等6本教材，投入使用后，效果頗佳。

學(xué)校還依托蘇州市、吳中區(qū)等政府部門(mén)的政策支持，與豐田汽車(chē)、北京現(xiàn)代、中億豐建設(shè)集團(tuán)、建鑫集團(tuán)、蘇州軌道交通集團(tuán)等企業(yè)深度合作，共建師資培育、實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)訂單班、項(xiàng)目班、實(shí)驗(yàn)班等多種形式開(kāi)展人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。

在制度層面，學(xué)校先后制定了《產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）學(xué)院章程》《產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）學(xué)院建設(shè)與管理辦法》《產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）學(xué)院建設(shè)立項(xiàng)辦法》《加強(qiáng)校企合作和企業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的實(shí)施意見(jiàn)》等，完善企業(yè)學(xué)院機(jī)制建設(shè)，解決準(zhǔn)入、退出、評(píng)價(jià)等實(shí)際問(wèn)題。

“我們采用的模式就是本地招生、本地就業(yè)，從而更好地服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)，這就形成了一個(gè)閉環(huán)。”郝云亮清楚，地方企業(yè)的變化對(duì)當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)的影響非常大，所以五年制高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)布局、課程建設(shè)等各個(gè)要素除了需要國(guó)家層面的頂層架構(gòu)，更需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色進(jìn)行區(qū)域?qū)用娴木唧w設(shè)計(jì)?！疤K州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭較好，對(duì)職業(yè)教育的需求較大，政府也很支持。所以我們的教育與地方經(jīng)濟(jì)相呼應(yīng)，這就是行動(dòng)導(dǎo)向，為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)?！焙略屏琳f(shuō)。