課外閱讀指導(dǎo)，如何兼顧能力培養(yǎng)與個(gè)性化體驗(yàn)？

自從“課外閱讀課程化”后，對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)成為語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的問(wèn)題，但閱讀是一種個(gè)性化的行為，是一個(gè)私人化的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，教師應(yīng)如何把握和取舍，在有效提升學(xué)生課外閱讀能力的同時(shí)又不僭越其個(gè)體的閱讀體驗(yàn)？

——重慶市大渡口區(qū)育才小學(xué) 魏老師

平衡閱讀能力提升與個(gè)性化閱讀的策略

通過(guò)“1+X”群文閱讀模式實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化

隨著新課改的深入，“1+X”群文閱讀教學(xué)模式如同一股清泉，為語(yǔ)文課堂注入了新的活力。此模式巧妙地將教材課文（“1”）作為基石，通過(guò)附加多元拓展文本（“X”），搭建起課內(nèi)外閱讀的橋梁，促使學(xué)生的閱讀行為從課內(nèi)向課外延伸，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑，使語(yǔ)文課堂成為連接課內(nèi)與課外的新平臺(tái)。

在教材文本的統(tǒng)領(lǐng)下，教師選擇有助于理解課文要點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)和空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，把單元主題和語(yǔ)文要素融會(huì)貫通，從點(diǎn)到面挖掘與教學(xué)內(nèi)容相印證的課外材料，在教學(xué)中滲透閱讀技巧和方法，能夠使學(xué)生的閱讀空間更加廣闊，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。由于課堂時(shí)間有限，在選擇拓展文本時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇短小精煉的篇章或截取文章的精華部分，可以是一篇類文、一則故事，也可以是一段名言，這樣不僅能夠降低閱讀難度，教學(xué)目的也更加明晰。

如講解五年級(jí)下冊(cè)第五單元《兩莖燈草》時(shí)，就可以“一波三折”的寫作手法為拓展點(diǎn)，先通過(guò)梳理情節(jié)曲線圖呈現(xiàn)故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受故事“一波三折”的特點(diǎn)，感受曲折的妙處。再借助唐伯虎的《祝壽詩(shī)》：“這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生下五男都是賊，偷得蟠桃獻(xiàn)母親?！币约啊度淌яR》的故事，通過(guò)對(duì)多篇文章的閱讀、對(duì)比、統(tǒng)整，讓學(xué)生了解“曲折的情節(jié)”可以增強(qiáng)故事的魅力，使故事更加引人入勝，最終達(dá)到學(xué)以致用、以讀促寫的目的。課后進(jìn)一步拓展閱讀《儒林外史》，由點(diǎn)及面，順理成章實(shí)現(xiàn)篇本的聯(lián)通。

尊重學(xué)生閱讀選擇，制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃

閱讀是一種個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀偏好和興趣點(diǎn)。因此，在延伸拓展文本的選擇上，或者在開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)課之前，應(yīng)倡導(dǎo)“以生為本”，鼓勵(lì)學(xué)生自主推薦感興趣的閱讀材料，再由教師巧妙融合教學(xué)需求進(jìn)行篩選。這種方式可以使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，使他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中更積極地參與進(jìn)來(lái)，特別是那些建議被采納的學(xué)生，這對(duì)有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐是有幫助的。

在學(xué)期初制定整本書(shū)閱讀計(jì)劃時(shí)，教師也應(yīng)了解學(xué)生的興趣、閱讀水平和個(gè)性特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的閱讀書(shū)單，涵蓋不同主題、體裁和難度，最終向?qū)W生提供一份必讀書(shū)目和一份選讀書(shū)目——必讀書(shū)目保證閱讀的廣度和深度，選讀書(shū)目則在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇。

在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)保持開(kāi)放的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生跨出舒適區(qū)，嘗試閱讀不同類型的作品，拓寬閱讀視野。同時(shí)，設(shè)置靈活的閱讀要求，尊重每個(gè)學(xué)生不同的閱讀節(jié)奏，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去消化、理解他們所閱讀的內(nèi)容。

閱讀推進(jìn)，展示個(gè)性化閱讀成果

在整本書(shū)閱讀的征途中，教師是學(xué)生的引路人與同行者。在閱讀推進(jìn)中，教師應(yīng)不定期關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，適時(shí)幫助他們克服閱讀障礙，以避免學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督的情況下半途而廢。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照興趣和閱讀水平分組，進(jìn)行小組共讀，在尊重個(gè)體閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一方面，教師可以利用語(yǔ)文課，不定期通過(guò)讀書(shū)會(huì)、閱讀分享會(huì)和課堂討論等形式，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受，從而幫助學(xué)生維持閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀毅力。

在課外閱讀課程化的過(guò)程中，建立評(píng)價(jià)機(jī)制是必要的，但教師應(yīng)避免以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，而是要精心規(guī)劃，設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)文本理解又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思考的閱讀任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)，將閱讀任務(wù)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的知識(shí)相聯(lián)系，例如，指導(dǎo)學(xué)生角色扮演，促進(jìn)他們對(duì)文本更深入的理解；鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生將自己所理解的書(shū)中人物形象和故事情景，用情節(jié)曲線圖、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、插畫等展示出來(lái)；借助詩(shī)文朗誦比賽、續(xù)寫故事、情節(jié)改編等活動(dòng)，把枯燥的閱讀任務(wù)變成圖文結(jié)合、生動(dòng)活潑的形式，寓教于樂(lè)，從而打破學(xué)生的閱讀壁壘，讓他們由“閱讀”到“悅讀”。（廣東省汕頭市杜鵑小學(xué) 莊藝瑾）

問(wèn)題視角下，閱讀能力與閱讀個(gè)性體驗(yàn)同根共生

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是個(gè)性化的體驗(yàn)，但這種個(gè)性化的體驗(yàn)正是源于閱讀者閱讀能力的積淀與轉(zhuǎn)化。

閱讀能力培養(yǎng)與閱讀個(gè)性化體驗(yàn)是閱讀的雙翼，將二者完美交融在一起，閱讀才變得可知可感、有血有肉，才會(huì)有獨(dú)特的生命與靈魂。

閱讀能力是基礎(chǔ)，閱讀體驗(yàn)是能力的轉(zhuǎn)化。沒(méi)有體驗(yàn)的閱讀，只能算一種為了擴(kuò)大識(shí)字量的認(rèn)讀過(guò)程。真正的閱讀是基于認(rèn)識(shí)之后的理解、領(lǐng)悟、反思與生成的思維過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，需要在閱讀過(guò)程中融入方法與策略的引導(dǎo)。

以問(wèn)題開(kāi)啟閱讀之門

如，學(xué)生看完彩繪版童話故事《白雪公主》之后——

師問(wèn)：“你喜歡《白雪公主》這本書(shū)嗎？”

學(xué)生1回答：“喜歡?！?/p>

學(xué)生2回答：“不喜歡?！保ā跋矚g”與“不喜歡”都是學(xué)生閱讀后的個(gè)性化體驗(yàn)。）

師追問(wèn)：“你能告訴我喜歡（不喜歡）的原因嗎？”

學(xué)生1答：“因?yàn)檫@本書(shū)里有漂亮的色彩和圖畫，還有我最喜歡的美麗的白雪公主?！?/p>

學(xué)生2答：“因?yàn)榘籽┕饔幸粋€(gè)壞后媽，一直都想殺死白雪公主，我感覺(jué)到好害怕?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為閱讀能力

初步閱讀的學(xué)生絕大部分不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)詞句的優(yōu)美或語(yǔ)句蘊(yùn)含的深刻含義而喜歡閱讀。但“漂亮的色彩”“美麗的圖畫”則是初讀時(shí)學(xué)生原始的個(gè)性化體驗(yàn)?！坝憛挕薄昂ε隆蓖瑯右彩菍W(xué)生初讀后真實(shí)的個(gè)性化體驗(yàn)。無(wú)論是好的還是不愉悅的體驗(yàn)，我們都可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將之轉(zhuǎn)化為閱讀能力。其秘訣有三——

秘訣之一：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

針對(duì)學(xué)生1引導(dǎo)：“請(qǐng)你再讀一下這段文字，你能不能在這段文字中找到一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)描繪你的喜歡？”

學(xué)生1回答：“雪白柔嫩的皮膚、鮮紅的小嘴和柔軟的秀發(fā)?！薄皣?guó)王心里非常高興?！?/p>

針對(duì)學(xué)生2引導(dǎo)：“這個(gè)故事中的哪些詞語(yǔ)或句子讓你感覺(jué)到擔(dān)心與害怕？請(qǐng)你圈畫出來(lái)?！?/p>

學(xué)生2圈畫出相關(guān)句子：“新王后竟然是一個(gè)心地陰狠的女巫?！薄拔乙欢ㄒ氡M辦法除掉她?！?/p>

秘訣之二：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)去感知文字。

針對(duì)學(xué)生1引導(dǎo)：“這樣的白雪公主，不但你喜歡，老師也特別喜歡。請(qǐng)你再用心讀一下故事，除了喜歡白雪公主的美麗容貌外，還有沒(méi)有別的你很喜歡或打動(dòng)你的？”

針對(duì)學(xué)生2引導(dǎo)：“‘心地陰狠’這個(gè)詞讓你感受到了什么？‘想盡辦法除掉她’的新王后用了什么惡毒的辦法來(lái)害白雪公主？你能描繪一下王后當(dāng)時(shí)的表情和動(dòng)作嗎？”

秘訣之三：引導(dǎo)學(xué)生觸碰文字背后的靈魂。

學(xué)生1回答：“白雪公主雖然美麗，但她不霸道。她對(duì)待丑陋的小矮人是那么友善，真誠(chéng)去愛(ài)他們，把他們當(dāng)成自己的親人一樣對(duì)待。還有當(dāng)白雪公主一個(gè)人在森林里逃命時(shí)，她又是那么勇敢而堅(jiān)強(qiáng)。這些好的品質(zhì)不僅讓我喜歡，更讓我由衷敬佩?！?/p>

學(xué)生2回答：“老師，我想創(chuàng)作一個(gè)情景劇可以嗎？這樣我才能將新王后的‘惡毒’和‘不擇手段’充分展現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

以上是筆者在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過(guò)程中，將閱讀能力培養(yǎng)與閱讀個(gè)性化體驗(yàn)融合在一起的一個(gè)教學(xué)片段。在這個(gè)過(guò)程中，教師不可將知識(shí)與能力、情感與體驗(yàn)進(jìn)行分類處理，更不可將閱讀個(gè)性化體驗(yàn)與閱讀能力對(duì)立化，而應(yīng)著眼于大語(yǔ)文理念下的學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。（黑龍江省齊齊哈爾市富裕縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉鳳茹）

三自原則 將閱讀融入課程

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，整本書(shū)閱讀越來(lái)越多地出現(xiàn)在教師的課堂內(nèi)。無(wú)論是處于識(shí)字初期的小學(xué)低段學(xué)童，還是已然在書(shū)海自由遨游的高中學(xué)生，“整本書(shū)”都是語(yǔ)文課堂的必修課。但是語(yǔ)文教師也常常會(huì)陷入困境，閱讀這樣私人化的活動(dòng)，如何教會(huì)學(xué)生呢？其實(shí)，圍繞課標(biāo)要求，把握“三自”原則，就能把握尺度，將閱讀合理課程化。

教授方法，自選范圍

課程化閱讀和課外閱讀最大的區(qū)別就是課程是有目標(biāo)的，課堂活動(dòng)和課后評(píng)價(jià)都是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、進(jìn)行的，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)課程時(shí)合理化設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。教師要改變教育理念，不能以教授知識(shí)為目標(biāo)，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法、提升能力。比如在教學(xué)《西游記》時(shí)，如果教師將了解路線、知曉妖怪、師徒變化等知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，那必然會(huì)導(dǎo)致閱讀課變成背誦課，閱讀過(guò)程變成找信息、背信息，甚至學(xué)生根本不用去讀書(shū)，直接背誦知識(shí)要點(diǎn)，從而使閱讀教學(xué)的價(jià)值徹底消弭。所以教師要圍繞新課標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)，“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)”。讀《西游記》不是為了知道妖怪的名字、師徒的路線，而是培養(yǎng)章回小說(shuō)的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)跳讀的閱讀方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移到自己想讀的書(shū)籍中。所以讀《西游記》不是為了讀這本書(shū)，而是學(xué)會(huì)讀這一類書(shū)。

引導(dǎo)流程，自由感受

整本書(shū)閱讀的教學(xué)中，為了落實(shí)閱讀的效度，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，特別是針對(duì)小學(xué)低段的閱讀，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有建立良好的閱讀習(xí)慣，教師對(duì)閱讀流程的指導(dǎo)可能要更加深入、細(xì)致。比如閱讀《安徒生童話》，教師指導(dǎo)可能需要具體到每周讀幾篇、重點(diǎn)讀什么、怎樣做摘抄、怎樣寫感想等等。但是在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人閱讀感受有太多的束縛，比如摘抄作業(yè)中，有的教師會(huì)規(guī)定抄四個(gè)字的詞三個(gè)、比喻句兩句、寫景句子兩句等，這樣要求看似利于評(píng)價(jià)，實(shí)則破壞了學(xué)生自身的閱讀感受，將閱讀活動(dòng)拆分得支離破碎，降低了學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師可以確定摘抄是一種優(yōu)秀的閱讀方法，但不要規(guī)定內(nèi)容，而要讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的、有感悟的內(nèi)容，形成積累的習(xí)慣。在增強(qiáng)閱讀興趣的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)行深度閱讀。

示范成果，自如表達(dá)

“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題”是新課標(biāo)對(duì)于整本書(shū)閱讀的要求，這也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)樵谒饺碎喿x中交流是受限的，所以我們更要利用好閱讀課程化這個(gè)利器，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思辨能力。在展示閱讀成果時(shí)，教師應(yīng)遵循多樣化、多主體、多對(duì)象的原則，如：形式上，手抄報(bào)創(chuàng)作、讀后感寫作、討論會(huì)、辯論會(huì)多種形式相結(jié)合；主體上，個(gè)人和小組、自主和親子、師生共讀和自主推薦相結(jié)合；情境選擇上，可以是校內(nèi)校外、家庭社會(huì)的多情境展示，也可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用數(shù)字化互動(dòng)閱讀工具，交流閱讀心得和感受。通過(guò)提供這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，允許學(xué)生自主展示學(xué)習(xí)成果，將閱讀和真實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，整本書(shū)閱讀就能成為學(xué)生生活的一部分。

整本書(shū)閱讀的教學(xué)和閱讀活動(dòng)的私人化傾向從來(lái)不是對(duì)立的關(guān)系，而是相互引領(lǐng)、相互助益的。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！睂W(xué)生通過(guò)課堂掌握科學(xué)的閱讀方法、提升閱讀的能力、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，能夠擁有更好的私人化閱讀體驗(yàn)。（武漢市卓刀泉中學(xué) 王希）