綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，但在具體實(shí)施過程中，普遍存在目標(biāo)含糊雷同、重結(jié)果輕過程、方法不嚴(yán)謹(jǐn)、“教、學(xué)、評(píng)”缺乏一致性等問題，迫切需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系予以規(guī)范和指導(dǎo)。

構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的挑戰(zhàn)

教育部于2017年頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，從課程性質(zhì)與基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)方式等方面提出指導(dǎo)意見。綜合實(shí)踐活動(dòng)雖屬國(guó)家課程，但由于缺少統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，加之其靈活、多樣的特質(zhì)，增加了統(tǒng)一評(píng)價(jià)的難度。這導(dǎo)致部分教師對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)不到位，將其等同于手工制作或興趣小組活動(dòng)，忽略了它的育人功能。同時(shí)，我國(guó)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的研究較為缺乏，已有的活動(dòng)評(píng)價(jià)研究大多集中在探討對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)內(nèi)容等，關(guān)于從區(qū)域或?qū)W校層面針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)整體性的評(píng)價(jià)研究較少，對(duì)活動(dòng)實(shí)施效果的系統(tǒng)性評(píng)估的理論支撐也相對(duì)薄弱。

應(yīng)用CIPP模式構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系

一是整體性。我們須將綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌分專業(yè)或分學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)。CIPP是一種系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)模式，從背景、輸入、過程、成果四個(gè)方面構(gòu)成了完整的評(píng)估體系，可有效避免學(xué)科分類難的問題。

二是靈活性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。這些綜合素養(yǎng)并不能通過參與一兩次活動(dòng)顯現(xiàn)出來，其中對(duì)隱性的價(jià)值觀念、態(tài)度、情感等維度的評(píng)價(jià)更難以通過量化評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)。CIPP模式的評(píng)價(jià)方式主張運(yùn)用調(diào)查法、觀察法、訪談法等多元評(píng)價(jià)方式，將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)估者可在綜合實(shí)踐活動(dòng)的不同階段，根據(jù)活動(dòng)的形式和特征以及不同的評(píng)估對(duì)象選擇適合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)估。

三是改良性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的改革和發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)課程的育人功能，突出價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；更加注重課程的融合與跨學(xué)科探究，拓展時(shí)間與空間，協(xié)同學(xué)習(xí)與發(fā)展。CIPP模式以調(diào)整和改進(jìn)為評(píng)價(jià)目的，從原來只關(guān)注目標(biāo)達(dá)成情況完善為同時(shí)關(guān)注背景、輸入、過程等，從而更具針對(duì)性地提出改良建議和措施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成要素

一是背景評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估，可分為整體課程規(guī)劃和具體活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面。前者以方針政策和教育理論為基礎(chǔ)，有系統(tǒng)性的主題設(shè)計(jì)和規(guī)劃，充分體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)育人的系統(tǒng)性和連貫性；后者主要是對(duì)活動(dòng)方案要素的完備性方面展開評(píng)價(jià)，并對(duì)每個(gè)要素的具體內(nèi)容展開進(jìn)一步的細(xì)化評(píng)價(jià)。

二是輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的支持與保障的評(píng)估可從師資力量、資源開發(fā)、安全保障三個(gè)維度進(jìn)行。師資力量維度，不僅需要具備一定數(shù)量和質(zhì)量的專兼職綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展也是評(píng)估的重點(diǎn)之一；資源開發(fā)維度，重點(diǎn)聚焦場(chǎng)地設(shè)施、社會(huì)資源、學(xué)習(xí)資源三個(gè)方面；安全保障維度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)安全工作負(fù)總體責(zé)任，由安全領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)具體實(shí)施。

三是過程評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)組織與實(shí)施的評(píng)價(jià)包括對(duì)常態(tài)化實(shí)施的組織管理評(píng)價(jià)、對(duì)單次活動(dòng)組織的教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。特別指出，教學(xué)實(shí)施方面，主要從單次活動(dòng)的活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，活動(dòng)實(shí)施階段突出實(shí)踐育人特征，全程育人、全方位育人，活動(dòng)總結(jié)階段需引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式交流分享參加活動(dòng)的收獲和感受。

四是成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果評(píng)價(jià)可從活動(dòng)成效及社會(huì)影響兩方面進(jìn)行?；顒?dòng)成效方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果不僅表現(xiàn)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，還應(yīng)該對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生積極作用。社會(huì)影響方面，可根據(jù)家長(zhǎng)、社會(huì)、媒體等多個(gè)群體對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合性評(píng)定。