大學生職業(yè)生涯教育與就業(yè)促進的新思考

現(xiàn)代意義上的大學生職業(yè)生涯教育與指導在2000年前后開始進入我國的大學課堂，2010年前后得到了較為普遍的認可并逐步推廣開來。這一新教育活動引入大學的初衷是因應我國社會的發(fā)展，促進青年學生從學校到職場的順暢轉(zhuǎn)變。二十多年來，大學生職業(yè)生涯教育與指導實踐為我國大學生的生涯發(fā)展助力良多。我國高等教育規(guī)模今非昔比，但大學生與“佛系”“躺平”“空心化”“慢就業(yè)”“抖音腦”等流行詞匯瓜葛不清。特別是隨著近年來社會與經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境變遷，大學生就業(yè)問題日益成為社會關注的重要議題。

教育部發(fā)布的《關于做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確指出要把高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出位置，進一步推進構(gòu)建高質(zhì)量就業(yè)指導服務體系，特別強調(diào)加強生涯教育和就業(yè)指導的重要性?；诖?，我們有必要溯本清源，深入剖析大學生職業(yè)生涯教育與指導的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，更好地服務于青年學生的發(fā)展和社會的和諧進步。

大學生職業(yè)生涯教育與指導的現(xiàn)狀

我國的大學生職業(yè)生涯教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在理論研究、人才培養(yǎng)、平臺建設等方面取得了不少成就。但是，百尺竿頭，尚需更進一步。目前的發(fā)展困境，主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯教育的基本理念、本土化理論建設以及如何適應新的時代變化提升針對大學生生涯發(fā)展的實踐效度等方面。

忽視教育的本質(zhì)，把教學生找工作當作職業(yè)生涯教育與指導的主要目標。教育的根本在于培養(yǎng)人之為人的美好品質(zhì)，其次才是“人才”的培養(yǎng)，亦即通過專業(yè)對口或?qū)W以致用為就業(yè)做準備。就業(yè)或者工作應該是現(xiàn)代社會中教育的“副產(chǎn)品”。換言之，良好的教育必然會導致青年學生在社會適應中實現(xiàn)就業(yè)，良好的職業(yè)生涯教育應該是讓學生通過良好的自我和社會建構(gòu)，發(fā)展并學會積極體驗生命的意義與價值。試想，這樣的學生會迷茫會甘愿“躺平”嗎？即便今天沒有工作，明天也一定會有。職場瞬息萬變，唯有以我為主，真正認識到工作是人生的一部分，才能立于不敗之地。

然而，當前的職業(yè)生涯教育和指導傾向于追求短期的就業(yè)成果，如高就業(yè)率、高薪職位等，忽視對“人”的主體性價值關注，忽視了學生長遠職業(yè)發(fā)展和個人成長的全面規(guī)劃，甚至喪失了對教育本質(zhì)的追求。這種“結(jié)果”導向的教育模式使學生陷入盲目追求外在成功的誤區(qū)，忽視了對自我實現(xiàn)和內(nèi)在幸福感的追求，對自己適合做什么、社會需要什么、自己該干什么等缺乏準確的把握。學生在職業(yè)選擇時普遍更重視薪資水平、穩(wěn)定等外在因素。職業(yè)價值導向呈現(xiàn)出單一化趨勢，這種過度追求外在成功，忽視了工作對個人價值和生命意義的實現(xiàn)，以及追求工作使命感的必要性，導致許多學生在職業(yè)生涯中缺乏動力和滿足感。

并且，我們在職業(yè)生涯教育與指導中，過分強調(diào)工具性理性思維，即過分依賴邏輯推理、數(shù)據(jù)分析和效率等量化指標來指導決策，忽視了情感、直覺和人文關懷等非理性因素的作用。這種思維方式雖然有助于提升決策的精準度，但也可能導致學生忽略對職業(yè)意義和個人價值甚至人生意義的深度思考，加劇了迷茫情緒。此外，隨著科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)也面臨轉(zhuǎn)型升級，這些變化使得個體很難準確把握行業(yè)發(fā)展趨勢，無法窮盡所有因素，進行精確計算，做最優(yōu)化的選擇。正是這種不確定性，要求畢業(yè)生必須具備高度的靈活性和適應能力，學會以不變應萬變，在變化中尋找機遇，勇于嘗試，在與社會的互動中塑造人生。

大學生職業(yè)生涯教育與指導的理論與我國社會文化環(huán)境不匹配。盡管我國的學生職業(yè)生涯教育已廣泛開展多年，但目前大學生職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容過于依賴歐美的生涯理論架構(gòu)，未能充分考慮中國青少年學生獨特的生涯發(fā)展背景，缺乏本土化的適應性調(diào)整與創(chuàng)新，從而導致課程與學生實際脫節(jié)，難以引起共鳴。筆者所在研究團隊近年來對國內(nèi)不少高校職業(yè)生涯教育與指導的研究表明，目前的相關教育實踐中，很多時候是淺嘗輒止，不能滿足日益迫近的AI時代大學生的職業(yè)生涯教育需求，有限的教學實踐缺乏針對性，在提升學生職業(yè)承諾、生涯適應力、生涯重塑和職業(yè)同一性促進其社會適應等方面幾乎沒有明顯效果。

現(xiàn)有的職業(yè)生涯指導與教育體系仍顯滯后，過多地停留在傳統(tǒng)的靜態(tài)職業(yè)匹配層面，忽視了培養(yǎng)學生靈活應對職業(yè)生涯中不可預測變化的能力，例如生涯適應力的培養(yǎng)。同時，也未能有效引導學生根據(jù)個人興趣、能力及外部環(huán)境變化，主動規(guī)劃并構(gòu)建個性化的生涯藍圖與實現(xiàn)路徑，限制了學生自我探索和成長的空間。再者，專業(yè)化高水平師資力量的嚴重匱乏也是制約課程有效性的重要因素。許多高校在生涯教育師資配置上捉襟見肘，缺乏專職、專業(yè)的生涯指導老師，往往由其他學科的老師兼任，他們可能因教學任務繁重、缺乏系統(tǒng)培訓等原因，難以全身心投入生涯教育，且其教學多依賴于個人經(jīng)驗積累與零散的教學材料，難以形成系統(tǒng)化、科學化的教學體系，教學質(zhì)量難以保證。

大學生職業(yè)生涯教育與指導實踐與學生的現(xiàn)實需求脫節(jié)。讓職業(yè)生涯教育回歸教育的本質(zhì)，并不是完全摒棄其實踐功能。獵聘發(fā)布的2024年《高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)報告》顯示，用人單位在選拔畢業(yè)生時，畢業(yè)生相關實習經(jīng)歷和社會實踐成為首要考慮的因素。這一現(xiàn)象反映了當前就業(yè)市場對人才需求的轉(zhuǎn)變，即從單純注重學歷轉(zhuǎn)向更加注重實踐經(jīng)驗和綜合素質(zhì)。企業(yè)更傾向于招聘具備實際操作能力、能夠快速適應工作環(huán)境、理解和認同企業(yè)文化并為企業(yè)創(chuàng)造價值的員工。

在此背景下，高校職業(yè)生涯教育與指導在教育學生學會自我與社會建構(gòu)的同時，需要調(diào)整其人才培養(yǎng)模式以適應社會發(fā)展需求。我國的大學生職業(yè)生涯教育與指導在關注職業(yè)生涯理論的本土化創(chuàng)新、授課方式的創(chuàng)新探索以及師資力量的增強等的同時，不容忽視的是，對于職業(yè)生涯教育中至關重要的實踐環(huán)節(jié)，卻往往未能給予足夠的重視與投入。隨著社會由工業(yè)化向后工業(yè)化時代的轉(zhuǎn)型，人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)訓練和技能教育已難以跟上勞動力市場對人才需求的快速變化。因此，高校職業(yè)生涯教育必須與時俱進，聚焦于培養(yǎng)兼具創(chuàng)新思維、卓越適應能力、終身學習能力、明確職業(yè)規(guī)劃意識及強大團隊合作精神的復合型人才。這樣的教育模式不僅能夠滿足用人單位對多元化、高質(zhì)量人才的需求，更能為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎，確保他們在快速變化的職場環(huán)境中保持競爭力，實現(xiàn)個人價值與社會貢獻的雙重提升。

積極改進大學生職業(yè)生涯教育與指導

我國學生職業(yè)生涯教育與指導的引進，初衷是彌補傳統(tǒng)文化課教育的不足，加強學生對從學校到社會的轉(zhuǎn)變過程的適應性，發(fā)展生涯適應能力，促進學生的自我認同和社會關系建構(gòu)素養(yǎng)與能力的提升，從而有利于學生自我與社會價值和人生意義的實現(xiàn)?；谇笆龇治?，我們認為應在以下方面努力探索，積極改進我國大學生的職業(yè)生涯教育與指導工作。

以學生發(fā)展為本，提升生涯建構(gòu)能力。職業(yè)生涯教育是學校教育的重要組成部分，與傳統(tǒng)的文化課教育具有同等重要的地位。首先是人的教育，其次才是“人才”的教育。大學生職業(yè)生涯教育與指導應該秉持以學生發(fā)展為核心的教育理念，轉(zhuǎn)變短視的、以短期就業(yè)為核心導向的職業(yè)生涯指導策略。目前我們忽視了人作為主體對自身生涯的自主性與發(fā)展性，以靜態(tài)的眼光來看待學生，以幫助其如何成功就業(yè)作為職業(yè)指導的主要內(nèi)容。必須將全人思維、發(fā)展思維融入大學生職業(yè)生涯指導與教育工作，設計各類教育教學活動，加強職業(yè)生涯教育在大學四年中的完整性與系統(tǒng)性，遵循學生發(fā)展的普遍性與特殊性的原則，生涯課程的全面指導與職業(yè)的個別咨詢相結(jié)合，注重以長期、發(fā)展的眼光看待學生，鼓勵學生積極參與社會實踐，在過程中不斷明確自身的職業(yè)生涯道路。

生涯無法準確預測，因此培養(yǎng)生涯建構(gòu)能力和生涯適應力對幫助學生應對動態(tài)變化至關重要。生涯建構(gòu)能力鼓勵學生基于自我認知、個人興趣、價值觀及市場需求與社會適應，主動設計人生藍圖，包括設定目標、制定路徑、評估并調(diào)整規(guī)劃，確保持續(xù)成長。生涯適應力則是指在面對不確定性和挑戰(zhàn)時，保持積極態(tài)度，靈活調(diào)整心態(tài)和行為，整合資源實現(xiàn)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的能力。它要求學生具備心理韌性、學習能力、創(chuàng)新思維和人際交往能力，以在復雜職場環(huán)境中保持競爭力。高校應通過開設課程、組織職業(yè)活動和提供個性化咨詢，在提供基本生涯發(fā)展知識的基礎上，通過深耕與細化，加強對學生生涯建構(gòu)能力和適應力的培養(yǎng)，引導學生樹立正確職業(yè)觀，激發(fā)內(nèi)在動力，適應未來發(fā)展。

重塑課程評價標準，從就業(yè)導向到生涯發(fā)展。我國高校目前的課程評價標準普遍側(cè)重于就業(yè)前的技能培訓和指導，這導致課程內(nèi)容單一且缺乏系統(tǒng)性，難以滿足學生全面而長遠的生涯發(fā)展需求。就業(yè)工作部門常將焦點過度集中于解決短期就業(yè)挑戰(zhàn)和提升就業(yè)率，以就業(yè)率作為高校職業(yè)生涯教育質(zhì)量的主要評價指標，從而忽視了對學生生涯規(guī)劃能力的長期培養(yǎng)和支持。為應對這一挑戰(zhàn)，我們必須對課程評價標準進行根本性改革。應明確從就業(yè)導向向生涯發(fā)展導向的轉(zhuǎn)變，這要求在課程設計、內(nèi)容安排及評價體系構(gòu)建上，都要以學生的全面發(fā)展為核心，注重培養(yǎng)其自我認知、職業(yè)探索、決策制定、持續(xù)學習及適應變化等關鍵能力。

同時，高校需要根據(jù)生涯教育的實際內(nèi)容，結(jié)合各地高校及其生源的不同特征，對評價指標進行有針對性的調(diào)整，從而形成各具特色的生涯教育體系，避免以就業(yè)率作為單一評價標準來決定高校資源的分配，確保不同高校的學生都能獲得所需的生涯發(fā)展資源。在完善評價體系過程中，必須確保形成性評價與終結(jié)性評價的平衡與互補。終結(jié)性評價固然重要，它評估學生的學習成果和最終表現(xiàn)；但形成性評價同樣不可或缺，它能捕捉學生在學習過程中的成長軌跡、努力程度及所遇到的挑戰(zhàn)，為我們提供更全面、更深入的學生發(fā)展畫像。為此，高?？梢砸攵嘣脑u價方式，鼓勵學生、同伴、教師及企業(yè)等多方參與評價過程。自我評價能增強學生的自我反思能力，同伴評價促進團隊合作與相互學習，教師評價提供專業(yè)視角的反饋與指導，而企業(yè)評價則使學生更貼近職場需求，了解自己在未來職業(yè)道路上的定位與方向。

加強大學生職業(yè)生涯教育與指導的理論探索與實踐創(chuàng)新。高校職業(yè)生涯教育課程實踐效度無法保障，很大程度上與未形成系統(tǒng)的符合學生生涯發(fā)展實際的專業(yè)理論與實踐模式相關。大學生職業(yè)生涯教育需要采取“洋為中用，中學為體”的原則，科學消化吸收西方職業(yè)生涯理論，積極借鑒國際先進經(jīng)驗，進行本土化的生涯教育理論與課程創(chuàng)新與建設。包括特質(zhì)因素理論、發(fā)展理論、生涯建構(gòu)理論在內(nèi)的西方生涯理論所關注的核心是個體自我獨立性的發(fā)展，是個體在不斷適應環(huán)境過程中自我概念的建構(gòu)，著重回答了個體“我是誰？”的人生疑問。然而事實上，每個人的人生建構(gòu)，除了要了解“我是誰？”，“我從哪里來？我到哪里去？”也是需要解決的問題。同伴關系、家庭關系、家國情懷等社會建構(gòu)內(nèi)容也需要從理論高度納入生涯教育體系。這就是自我與社會的二元建構(gòu)。

此外，針對高校職業(yè)生涯指導與教育實踐性不足的現(xiàn)象，應采取多方面的對策來進行改進。首先，高校應加強與優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，建立穩(wěn)定且高質(zhì)量的實習基地，確保學生在實際工作環(huán)境中獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，同時定期評估和更新這些實習基地，提供更多深度實習機會。其次，在課程體系中應增加實踐教學的比重，平衡理論與實踐的關系，通過引入案例教學、項目制學習和模擬訓練等多樣化的教學方法，增強教學的實踐性和互動性，使學生能夠在實踐中靈活運用所學知識。為激發(fā)學生的自主實踐動力，高?？梢酝ㄟ^獎勵機制和激勵措施，鼓勵學生主動參與職業(yè)實踐活動。

我們正經(jīng)歷著從工業(yè)社會向以人工智能為代表的后工業(yè)社會的深刻轉(zhuǎn)型。面對這樣的變革，高校職業(yè)生涯教育若仍固守于傳統(tǒng)框架，僅僅聚焦于如何培養(yǎng)學生以滿足當前用人單位對特定技能的需求，忽視對人的培養(yǎng)，那么其必然會陷入一種惡性循環(huán)。理念落后、方法僵化，無法適應瞬息萬變的社會環(huán)境。倘若長此以往，一個無法避免的后果就是我們所見的年年夏天都是最困難就業(yè)季。在經(jīng)歷了將近30年的發(fā)展之后，高校職業(yè)生涯教育與指導在不忘初衷的前提下，要進行深刻的檢討與反思，專注于學生主體性價值的培養(yǎng)與實現(xiàn)，通過積極的自我和社會建構(gòu)，激發(fā)積極體驗人生意義的興趣和熱情，發(fā)展可以體現(xiàn)自身價值的生涯適應能力與優(yōu)勢，以我為主，以不變應萬變，從而在現(xiàn)實的社會適應與工作環(huán)境中找到自己的人生定位和發(fā)展空間。大學生職業(yè)生涯教育，不能僅僅停留在錦上添花的初級階段，應該更上一層樓，發(fā)揮超越傳統(tǒng)的文化課程教育的促進青年學生全面和個性化發(fā)展的獨特功能。