地理高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的內(nèi)涵、特征分析與教學(xué)應(yīng)對

摘 要：《高考評價體系》強(qiáng)調(diào)，“引導(dǎo)教學(xué)”功能是落實立德樹人根本任務(wù)的基本手段，該功能可充分發(fā)揮高考的積極導(dǎo)向作用，推動基礎(chǔ)教育改革。本文通過分析2024年山東卷地理高考試題，剖析“引導(dǎo)教學(xué)”功能的內(nèi)涵；結(jié)合試題特點探明高考對實際教學(xué)提出的迫切要求，厘清“引導(dǎo)教學(xué)”功能的具體特征；從“引導(dǎo)教學(xué)”的功能指向出發(fā)，為高中地理教學(xué)積極響應(yīng)高考變革提供應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：地理高考；引導(dǎo)教學(xué)；特征分析；教學(xué)應(yīng)對

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0041-05

習(xí)近平總書記在2023年中共中央第五次集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)，要加快建設(shè)教育強(qiáng)國［1］。教育強(qiáng)國的核心課題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。作為連接高等教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高考在新時代面臨新任務(wù)，要充分利用其在教育領(lǐng)域中的關(guān)鍵位置，堅定回答好教育強(qiáng)國這一核心課題［2］。高考“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心功能的體現(xiàn)以高考試題為直接載體，考查內(nèi)容與命題趨勢會影響實際教學(xué)方向。考試與教學(xué)相互聯(lián)系又有所區(qū)別，二者協(xié)調(diào)發(fā)展時，就會呈現(xiàn)“教考和諧”的局面，從而推動教育的進(jìn)步［3］。因此，把握好高考核心功能之一的“引導(dǎo)教學(xué)”功能，是推動基礎(chǔ)教育改革、助力核心素養(yǎng)培育的重要舉措。本文在理解地理高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以2024年山東地理高考試題為例分析“引導(dǎo)教學(xué)”功能的特征，為一線教學(xué)提供應(yīng)對策略。

一、地理高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的內(nèi)涵

2019年，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中指出要深化考試命題改革［4］。在此背景下，高考地理命題從學(xué)科特點和評價體系著眼，立足知識、能力、價值三位一體的測評需求，充分發(fā)揮“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能［5］。其中，“引導(dǎo)教學(xué)”功能是使高考評價功能落地、發(fā)揮反撥作用的基本手段。剖析地理高考的“引導(dǎo)教學(xué)”功能，深刻理解該功能的內(nèi)涵，有利于促進(jìn)地理教育進(jìn)一步發(fā)展。

1.適應(yīng)社會發(fā)展要求的指向標(biāo)

信息化背景下，教育已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，基礎(chǔ)教育迎來新一輪變革。為適應(yīng)這一變革，地理高考通過其“引導(dǎo)教學(xué)”功能，利用考查內(nèi)容和考查要求指引地理教學(xué)的發(fā)展方向，引導(dǎo)教師與學(xué)生適應(yīng)試題特點并思考應(yīng)對策略（圖 1）。地理高考的“引導(dǎo)教學(xué)”功能助力課程教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐、社會生活的緊密聯(lián)系。

2.促進(jìn)教—學(xué)—評一致性的手段

高考地理試題的命制以高考評價體系為引領(lǐng)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，發(fā)揮著“引導(dǎo)教學(xué)”的功能，對一線地理教學(xué)中“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”起到了反饋與推動作用?！耙龑?dǎo)教學(xué)”功能對高考命題提出的要求使得高考命題專注創(chuàng)新發(fā)展，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，給予一線教學(xué)正確導(dǎo)向，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價圍繞共享的目標(biāo)展開［6］，從而發(fā)揮高考指揮棒的積極功能，理順教考關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)評之間的良性互動（圖2）。

3.提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

對于具體學(xué)科而言，學(xué)科核心素養(yǎng)承載著高考考查目標(biāo)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，體現(xiàn)了正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力［7］。地理高考以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以問題解決過程作為考生解答試題的參考路徑，在解答試題的過程中考查考生對地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的掌握程度（圖3），進(jìn)而實現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。 [<D：＼張毅＼下載文件＼20240911＼地理教育202409＼張須眉-3.eps> 圖3 問題解決過程中地理核心素養(yǎng)的落實 ]

二、地理高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的特征分析

地理高考在情境內(nèi)容、學(xué)科思想和思維能力方面為地理教學(xué)指明了改革和發(fā)展的方向。因此，本文以2024年山東卷地理高考試題為例，從地理高考與教學(xué)關(guān)系的角度分析高考試題，剖析其中的考查內(nèi)容，探明試題呈現(xiàn)的特點，旨在厘清地理高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的具體特征，為一線教學(xué)采取合理的應(yīng)對策略奠定理論基礎(chǔ)。

1.情境真實而復(fù)雜，引導(dǎo)教學(xué)案例鮮活且多元

近年來，真實情境問題、情境化題目等強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中具有重要作用的問題引起了教育研究者和廣大一線教師的關(guān)注與熱議［8］。情境是實現(xiàn)高考“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的載體，而地理高考試題是日常教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實問題情境的重要素材來源［9］。地理高考試題中的各類“情境”包含課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境、地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境［10］。高考試題情境生活化、學(xué)術(shù)化的改變，對地理教學(xué)過程中教學(xué)案例的使用提出了鮮活性與多元性的要求。例如，2024年山東卷第16題：平流霧是暖濕空氣平流到較冷的下墊面上，下部冷卻而形成的霧，多發(fā)生在冬春季節(jié)，是我國北方沿海地區(qū)常見的一種天氣現(xiàn)象，對沿海地區(qū)的生產(chǎn)生活造成一定影響。該題組從我國沿海某區(qū)域某時段出現(xiàn)的一次平流霧這一常見現(xiàn)象入手，圍繞“平流霧的形成原因、夜間云層對霧發(fā)展快慢的影響”這2個原理性問題，重點考查學(xué)生對常見天氣現(xiàn)象的形成原因、?！獨庀嗷プ饔玫幕驹淼葍?nèi)容的掌握程度，從該題出發(fā)能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣候因素對沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動等方面的影響。從實際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)試題情境，能夠引導(dǎo)考生善用地理視角觀察身邊的地理現(xiàn)象，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過真實感受發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時，對地理教師在教學(xué)過程中挖掘身邊地理素材的能力提出了新挑戰(zhàn)，要求教師善于在身邊的地理現(xiàn)象、社會熱點或?qū)W術(shù)前沿中尋找具體、新穎的切入點，并融入教學(xué)案例中，以降低教學(xué)內(nèi)容的抽象性，使教學(xué)案例兼具鮮活性與多元性的特點。

2.強(qiáng)調(diào)地理綜合特性，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容注重邏輯

地理學(xué)的研究對象是多種要素相互作用的綜合體——地球表層。從地理學(xué)思想方法的角度看待地理學(xué)科問題，各類地理知識之間并非獨立存在，而是具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)前，高考地理試題順應(yīng)地理學(xué)特點，增強(qiáng)了試題的綜合性，從多種角度入手，整合各類資源，考查學(xué)生對學(xué)科的基本事實、基本概念、基本技術(shù)與基本原理的理解與掌握，要求學(xué)生做到觸類旁通、融會貫通。例如，山東卷10～12題，該試題將情境聚焦于地中海上的島嶼——錫拉島，該島嶼多熔巖和浮石，以紅葡萄酒的生產(chǎn)而聞名。試題從錫拉島的地質(zhì)地貌、氣候、土壤、植被等自然地理要素出發(fā)，考查不同自然要素之間的相互影響；此外，該試題與人類活動相關(guān)聯(lián)，考查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民對葡萄種植的管理措施，體現(xiàn)了人類活動與自然要素的變化之間的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，同時，體現(xiàn)出地理學(xué)科綜合性的特點。學(xué)生在解決該試題的過程中要綜合認(rèn)識錫拉島各要素的基本特征，結(jié)合試題情境分析彼此之間的相互作用，從地理要素的空間分布格局出發(fā)，分析地理要素的變化過程，有效整合地理學(xué)科知識并精準(zhǔn)遷移，提高綜合思維。高考試題綜合性特點的凸顯，促使中學(xué)地理教學(xué)依據(jù)地理學(xué)思想梳理地理知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，對中學(xué)地理教師提出新的要求。

3.注重突破固化思維，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注創(chuàng)新思維培養(yǎng)

高考關(guān)注獨立思考能力、發(fā)散思維、逆向思維等［2］與創(chuàng)新相關(guān)度高的能力和素養(yǎng)。知識考查僅是高考地理試題的表層功能，其深層功能體現(xiàn)于讓學(xué)生在問題探究過程中，經(jīng)過多方面的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇及相對應(yīng)的分析、綜合概括過程，由起始的單一思維向多維度、多角度、多層次分析問題的綜合性思維發(fā)展［11］，以便實現(xiàn)思維的進(jìn)階。試題尤其是高質(zhì)量試題是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效工具，山東卷高考地理試題通過層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生一步步突破當(dāng)前思維的限制，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維能力。如山東卷第6題，其命題點在于現(xiàn)實情況與學(xué)生固有認(rèn)知的沖突。很多學(xué)生甚至教師都錯誤地認(rèn)為太陽直射點平均每月移動8度，而該試題表明事實情況并非如此，太陽直射點每月移動的緯度數(shù)并不均勻，從而扭轉(zhuǎn)部分師生的錯誤認(rèn)知，引導(dǎo)師生突破“太陽直射點每月均勻移動”這一固化思維。與此同時，山東卷第18（3）題將地球的歷史與水體性質(zhì)兩部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，考查學(xué)生在利用生物化石探究不同時期湖水鹽度變化過程中所具備的思維水平。該試題命題點的特別之處有兩方面：①解答該試題需要學(xué)生擁有一定的野外實踐能力，在采集生物化石等地理實踐活動中，能夠發(fā)現(xiàn)不同地層中存在不同類型的軟體生物化石，結(jié)合所學(xué)知識并搜集資料分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上不斷變化思維，多渠道、全方位地利用采集到的生物化石研究埃爾湖不同時期湖水鹽度的變化；②該試題蘊(yùn)含跨學(xué)科思想，學(xué)生需要結(jié)合已學(xué)習(xí)過的生物學(xué)科中軟體動物生活習(xí)性的知識，判斷軟體動物化石與湖泊鹽度之間的關(guān)系，學(xué)生在思考過程中要適當(dāng)與生物學(xué)思維有機(jī)結(jié)合，運用地理與生物兩方面的知識解答試題。該題組在地理實踐力的培養(yǎng)和跨學(xué)科思想的高度上體現(xiàn)出對學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性方面的要求?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)地理教學(xué)過程中對學(xué)生的思維訓(xùn)練，思考在教學(xué)中應(yīng)如何選擇與靈活運用創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段，結(jié)合科學(xué)的思維結(jié)構(gòu)評價方式，精準(zhǔn)建立思維鏈條，以推動地理核心素養(yǎng)的落實和高階思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力的提升。

三、基于地理高考“引導(dǎo)教學(xué)”功能的高中地理教學(xué)應(yīng)對策略

“引導(dǎo)教學(xué)”功能作為高考導(dǎo)向作用的具體化體現(xiàn)，隨著高考改革的深化，特別是在當(dāng)前教育改革背景下，其重要性日益凸顯。作為教育的主渠道和改革的主陣地，學(xué)科教學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)高考評價體系提出改革的應(yīng)對策略（圖4）［12］。

1.精選前沿教學(xué)案例，深化知識教育功能

高考在教育領(lǐng)域中對未來教育發(fā)揮塑造作用，高考試題以鮮活、多元的生活情境和學(xué)術(shù)情境為依托，重視以勞動教育、版圖意識教育、數(shù)字化教育等與國家發(fā)展新動向相融合的領(lǐng)域為價值導(dǎo)向，傳達(dá)出新時代教育發(fā)展對教育價值觀的要求。案例教學(xué)是一線教學(xué)中學(xué)生運用知識解決實際問題、發(fā)揮知識教育功能的有效途徑，為促進(jìn)教學(xué)與高考之間的有效銜接，教師在實際教學(xué)中應(yīng)積極關(guān)注國家政策，掌握當(dāng)前教育動態(tài)，精選各領(lǐng)域中與地理相關(guān)的教學(xué)案例內(nèi)容，有意識地進(jìn)行情境挖掘、知識轉(zhuǎn)化，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c將國家教育要求與發(fā)展趨勢同地理教學(xué)相結(jié)合，注重地理知識在情感、態(tài)度與價值觀教育方面對學(xué)生發(fā)揮的作用，深化地理知識的教育功能，承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)的責(zé)任。

2.利用地理耦合思想，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，是指人類活動與地理環(huán)境之間相互作用、相互影響。其中，地理環(huán)境系統(tǒng)包含氣候、地形、水文、生物、土壤五大要素，人類活動系統(tǒng)則由人口、城市、交通、經(jīng)濟(jì)、市場五大方面構(gòu)成，兩大子系統(tǒng)內(nèi)部以及彼此之間在地理學(xué)思想或地理學(xué)方法上存在千絲萬縷的聯(lián)系，通過復(fù)雜的格局與過程的耦合關(guān)系構(gòu)成具有整體功能的有機(jī)整體（圖5）。地理教學(xué)將各要素分解開來，呈現(xiàn)在不同的章節(jié)中，雖提高了學(xué)生間接學(xué)習(xí)的效率，但也在一定程度上削弱了人類活動與地理環(huán)境各要素間的聯(lián)系。為彌補(bǔ)這一缺陷，當(dāng)前地理教學(xué)要求運用各種教學(xué)手段與工具、方法，將教材中分散卻關(guān)聯(lián)的各知識要素加以梳理整合，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。與此同時，高考以課程標(biāo)準(zhǔn)作為命題依據(jù)，考查的內(nèi)容圍繞人地關(guān)系的主題，追求綜合特性，要求學(xué)生對各個知識點融會貫通?；诖?，在日常教學(xué)和備考實施過程中，教師要融合地理學(xué)科思想構(gòu)建知識與知識之間的相互聯(lián)系，滲透“格局與過程耦合”的思維方法，從整體上實現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)化，高層次、高質(zhì)量地實現(xiàn)地理知識的集成［13］。另一方面，學(xué)生需要在透徹理解地理概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用地理思維方法，學(xué)會結(jié)合具體情境對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，重新構(gòu)建知識體系，形成自己的認(rèn)識［14］。

3.借助思維結(jié)構(gòu)評價，培養(yǎng)地理高階思維

新課標(biāo)改革重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，重視學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神、問題解決等指向高階思維的綜合性能力［15］，高階思維的培養(yǎng)受到教育界的廣泛關(guān)注。高考重在考查學(xué)生的思維過程與思維品質(zhì)，同時，地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要獲得整體全面的知識，還要具備問題解決、創(chuàng)新思維等高階思維能力［16］。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維已然成為地理教學(xué)的潛在目標(biāo)。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加學(xué)生參與課堂的比重，靈活運用質(zhì)疑激趣、自主探究等具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角觀察身邊真實存在的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)生活中的地理問題，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探究能力、創(chuàng)新思維等高階思維能力；同時，教學(xué)評價是教學(xué)實踐的重要組成部分，對于教學(xué)實踐具有顯著的導(dǎo)向作用［17］，因此，教師要善于設(shè)計開放式的探究問題，讓學(xué)生回答問題的思維過程外顯，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的思維狀況開展思維結(jié)構(gòu)評價，推動學(xué)生地理高階思維的發(fā)展。對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)測評，能夠有效避免教學(xué)過程中的“碎片化”現(xiàn)象，使學(xué)生的注意力由“關(guān)注結(jié)論”轉(zhuǎn)向“關(guān)注地理問題的全過程”，實現(xiàn)學(xué)生地理思維的進(jìn)階。

高考評價體系中提出“引導(dǎo)教學(xué)”功能，但該功能在不同學(xué)科的高考中呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與價值。2024年山東卷地理高考試題呈現(xiàn)出地理學(xué)科考查內(nèi)容區(qū)別于其他學(xué)科的特點，代表著地理學(xué)科的考查方向，值得教師深入挖掘與思考。結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)的獨特問題與教學(xué)規(guī)律剖析“引導(dǎo)教學(xué)”功能的內(nèi)涵，將地理高考試題與實際教學(xué)相聯(lián)系，進(jìn)行針對性特征分析，從而提出高中地理教學(xué)的應(yīng)對策略，有助于構(gòu)建地理學(xué)科獨特的教學(xué)邏輯體系，高效引導(dǎo)高中地理教學(xué)，進(jìn)一步推動基礎(chǔ)教育改革，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實。

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