浙江省新高考十年回眸及對教學(xué)勝任力建設(shè)的啟示

摘 要：考試招生制度是國家教育的基本制度，浙江省作為新高考改革試點地區(qū)，實施新高考改革恰逢十周年。在探索高考改革的歷程中，通過完善考試機制、創(chuàng)新考查形式、強化保障等舉措，助推地理學(xué)科教育實現(xiàn)縱深發(fā)展。本文結(jié)合文獻整理、問卷調(diào)查和經(jīng)驗訪談，歸納了新高考改革對地理學(xué)科教育發(fā)展的突破性成效及其面臨的新挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出新高考改革背景下地理教師教學(xué)勝任力建設(shè)的相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：新高考改革；地理學(xué)科；教學(xué)勝任力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0031-04

高考是中國教育系統(tǒng)中最重要的考試之一，關(guān)乎國家育人選才、社會公平以及學(xué)生未來發(fā)展。2014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動了新一輪高考改革。十年來，浙江省作為新高考改革試點省份，全面貫徹黨的教育方針，將立德樹人作為教育的風(fēng)向標，改革目的直指綜合評價，探索過程評價，直面“唯分數(shù)論”“一考定終身”等問題。本文通過教學(xué)觀察、經(jīng)驗總結(jié)、問卷調(diào)查、個別訪談等方式梳理十年來高考改革對地理學(xué)科產(chǎn)生的影響和新挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上探討地理教師適應(yīng)新高考的教學(xué)勝任力建設(shè)舉措。

一、新高考改革對地理學(xué)科教學(xué)的助推作用

1.地理選考人數(shù)激增，地理學(xué)科地位顯著提升

新高考改革前，地理學(xué)科被劃分在文科范疇，不少對地理學(xué)科感興趣的理科生由于文理分科的限制不得不放棄地理學(xué)科。2014年，《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》發(fā)布，高中生可根據(jù)本人興趣特長和擬報考學(xué)校的專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、技術(shù)7個科目中選擇3門作為高考選考科目，這一選科模式打破了傳統(tǒng)文理分科的限制。在此改革背景下，浙江省地理選考人數(shù)整體保持高位增長趨勢。根據(jù)一項網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計（圖1）顯示，地理選考人數(shù)從2017年首屆高考地理選考人數(shù)的12萬增至2023年的近20萬，地理選考人數(shù)超過總考生人數(shù)的50%。

為了解學(xué)生選考地理學(xué)科的動機，筆者對衢州市不同層次的3所高中進行“將地理學(xué)科作為選考科目的主要理由”的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)科興趣、賦分優(yōu)勢是學(xué)生選考地理的主要理由（表1）。地理學(xué)科是一門研究地球表層系統(tǒng)和人地關(guān)系的學(xué)科，橫跨自然科學(xué)與人文科學(xué)，在學(xué)科課程內(nèi)容兼容性上具有天然優(yōu)勢，使得地理學(xué)科成為各類學(xué)生選考的青睞科目。同時，選考科目以賦分方式計算成績，地理學(xué)科選考基數(shù)大、賦分優(yōu)勢明顯?？傮w而言，地理學(xué)科選考人數(shù)的增長體現(xiàn)了新高考改革中擴大學(xué)生自主選擇權(quán)的改革初衷，滿足了學(xué)生對地理學(xué)科興趣的個性需要，新高考改革方案提升了地理學(xué)科的地位，為地理學(xué)科的發(fā)展帶來了“紅利”。

2.地理育人方式優(yōu)化，研、教、學(xué)、評一體化有序推進

筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的學(xué)術(shù)論文為研究對象，輸入關(guān)鍵詞“浙江省地理學(xué)科新高考”進行文獻檢索，剔除政策文件、書評、新聞、會議等非學(xué)術(shù)性文獻，共搜索到93篇相關(guān)論文。借助中國知網(wǎng)可視化計量平臺分析可知：2014年以來，浙江省地理新高考改革的學(xué)術(shù)成果整體呈波動增長態(tài)勢（圖2），論文發(fā)表的作者群以一線教師、教研員和地理教育類研究生為主，可見，新高考改革推動了一線教師對地理新高考的學(xué)術(shù)研究。

[<D：＼張毅＼下載文件＼20240911＼地理教育202409＼李梁輝-2.eps> 圖2 浙江省地理新高考相關(guān)學(xué)術(shù)論文數(shù)量統(tǒng)計 ]

為了解地理學(xué)科新高考的研究動向，通過中國知網(wǎng)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)功能對93篇學(xué)術(shù)論文進行詞頻可視化分析，將關(guān)鍵詞閾值設(shè)置為20，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。其中，用圓點大小表示頻次高低，圓點越大，表示某個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，共現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞有17個，對這17個含義相近的高頻關(guān)鍵詞進行合并歸整，如“地理復(fù)習(xí)策略”“地理備考建議”最終歸類為地理學(xué)科備考方法，最后得到與地理學(xué)科新高考改革研究相關(guān)的8個高頻關(guān)鍵詞（表2）。

[表2 浙江省地理新高考相關(guān)高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

[序號 高頻中心關(guān)鍵詞 頻次 序號 高頻中心關(guān)鍵詞 頻次 1 地理試題分析 24 5 地理備考方法 10 2 地理核心素養(yǎng) 13 6 地理評價體系 6 3 地理教學(xué)策略 12 7 綜合思維 6 4 地理課程標準 11 8 地球運動 5 ] ]

梳理2014年以來發(fā)表的相關(guān)論文中的關(guān)鍵詞及關(guān)聯(lián)性可知，有關(guān)地理高考改革推動教學(xué)研究大致可分為兩大類。

①深化試題內(nèi)涵解讀。研究者對地理試題的命題立意取向、情境創(chuàng)設(shè)特質(zhì)、試題呈現(xiàn)方式以及地理解題路徑等進行了廣泛探討，在此基礎(chǔ)上，闡述如何開展地理思維教學(xué)、落實地理核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)方式等。例如，金子興提出用“明確任務(wù)、選用工具、使用工具、問題解決”的“四步法”實現(xiàn)區(qū)域問題解決路徑，探索高考由“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變［1］。湯國榮提出“預(yù)設(shè)生成”習(xí)題探究教學(xué)模式，即“預(yù)設(shè)問題結(jié)構(gòu)—學(xué)生超前解答—教師批改反饋—設(shè)計課堂教學(xué)—師生分析建構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性［2］。綜上，浙江省深化了地理命題內(nèi)涵的解讀，強化了“依標施教”的意識，推動了項目式、主題式、大概念等新型教學(xué)方式的推廣與應(yīng)用。

②拓展教學(xué)評價方式。高考作為高利害的評價方式，“唯分數(shù)論”的客觀影響不容小覷，但浙江省新高考改革在評價多元化方面已做了不少努力與嘗試，尤其是“三位一體”招錄方式不僅關(guān)注高考成績，還關(guān)注學(xué)生過程性的綜合素質(zhì)以及學(xué)業(yè)水平成績，推動了地理教學(xué)評價轉(zhuǎn)型。例如，章玲提出新高考背景下的多元交互式評價體系，指出地理教學(xué)過程中評價主體、目標、內(nèi)容、方式是多樣的，評價過程與結(jié)果、教與學(xué)之間是互動的［3］。同時，新高考改革還引導(dǎo)地理教師從研究“考什么”“怎么考”“如何教”的教師視角逐漸轉(zhuǎn)向研究“怎樣學(xué)”和“學(xué)得怎樣”的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進了高考從“評分”“看分”“選人”到全面育人載體的轉(zhuǎn)變，促成研、教、學(xué)、評一體化育人格局的形成。

3.地理試題結(jié)構(gòu)演進，課程開發(fā)能力不斷提升

浙江省實施新高考的過程歷經(jīng)了3次調(diào)整，具體改革歷程如圖3所示。其中1.0版本學(xué)考、選考合卷，考生在高二即可參加考試，難度相比文綜有所下降，利于減輕學(xué)生負擔，但選考分數(shù)占比低，對地理思維深度的挖掘有所欠缺；2.0版本學(xué)考、選考分卷考試，考試時間調(diào)整至高三學(xué)年的1月和6月，考試內(nèi)容在注重基礎(chǔ)性的同時，提高了應(yīng)用性、綜合性與創(chuàng)新性；3.0版本立足新課標背景，進一步優(yōu)化了試題結(jié)構(gòu)，凸顯了地理核心素養(yǎng)水平測試向度和水平進階。3次調(diào)整在時間選擇上由開放性自由轉(zhuǎn)為限定性自由，等級賦分機制由“3分一賦”向“1分一賦”轉(zhuǎn)變，甄別關(guān)鍵能力的梯度性增強。

隨著新高考實踐與試題結(jié)構(gòu)的調(diào)整，差異化課程資源的需求日趨強烈，3年周期的教學(xué)實施過程中，教師要面向地理學(xué)考、選考首考及二考不同類型的學(xué)生，催生了多層次與復(fù)合型的課程實施方式。以筆者所在學(xué)校為例，在高一階段面向?qū)W生開設(shè)迎合學(xué)考的基礎(chǔ)性課程和興趣拓展的選修課程；在高二階段，根據(jù)學(xué)生選考特點，在選擇性必修內(nèi)容的修習(xí)基礎(chǔ)上，開發(fā)主題式區(qū)域校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；在高三階段，首考之前開發(fā)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大專題、小專題復(fù)習(xí)課程，首考結(jié)束之后根據(jù)棄考情況重新組班，開發(fā)個性化微專題式復(fù)習(xí)課程。同時，浙江省地理新高考試題強化了對地理實踐力素養(yǎng)的考查，如地貌觀察、星空觀測、地質(zhì)考察、植被調(diào)查等，促進了浙江省地理實踐力課程開發(fā)與地理學(xué)科專用教室、實踐基地的建設(shè)。例如，筆者所在學(xué)校建設(shè)了地理園以及自然地理實踐中心，并配備了GPS、羅盤、望遠鏡等工具以及“水”“土”“巖”“氣”的采集、測試等裝備。

二、新高考改革給地理學(xué)科教學(xué)帶來的新挑戰(zhàn)

高考是大多數(shù)學(xué)生從基礎(chǔ)教育邁向高等教育的橋梁，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。然而，改革是前進性與曲折性的統(tǒng)一，在取得一系列成就的同時，也面臨著一系列新挑戰(zhàn)。

1.地理師資結(jié)構(gòu)性匱缺，教師工作負荷偏重

新高考改革雖然增加了學(xué)生的自主權(quán)，但高中階段的學(xué)生心理發(fā)育依舊處于依賴到獨立、感性到理性的搖擺階段，對未來的規(guī)劃缺乏清晰認知。加之不少家長、學(xué)校受選考功利主義的博弈思想影響，甚至一些學(xué)校會引導(dǎo)全年級學(xué)生均將地理作為選考科目，功利化選擇使得地理選考人數(shù)突變式增長，地理學(xué)科演變?yōu)橛细呖荚龇值摹肮ぞ摺薄W(xué)生的突增導(dǎo)致地理師資匱缺，教師超負荷工作，壓抑感和倦怠感較為嚴重。這不僅影響地理教師的專業(yè)認同，還會瓦解教師深度研究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，從而制約地理學(xué)科建設(shè)和教學(xué)勝任力的提升。

2.地理培訓(xùn)被動式注入，教師研訓(xùn)增值偏低

浙江省經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高，對教育培訓(xùn)的支持力度較大，培訓(xùn)形式多樣化。根據(jù)對教師的訪談可知，他們普遍認同定期的培訓(xùn)活動有利于提升新高考背景下的地理教學(xué)勝任力。當下，地理教師培訓(xùn)多采用“自上而下”的組織模式，流程通常包括聽課、評課、專家講座等形式，這種培訓(xùn)機制為一線教師提供了理論引領(lǐng)和實踐智慧。但除了一線教師和培訓(xùn)專家在準備過程中有一定深度思考外，其他人員多以聆聽、接受為主，深度參與不多，同時，也存在“為完成學(xué)分”的形式主義問題，培訓(xùn)內(nèi)容與新高考的要求之間存在一定距離。如一位地理教師在訪談中所言：“滿懷希望地去，略帶失望地回”。真正的培訓(xùn)應(yīng)包括培養(yǎng)和訓(xùn)練兩個方面［4］，而當前教師培訓(xùn)中的“訓(xùn)練”屬性強于“培養(yǎng)”屬性，使得研訓(xùn)增值偏低，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

3.高考改革推進節(jié)奏較快，學(xué)生適應(yīng)速度偏慢

新高考改革后，選考科目有2次選考機會，其中，首考時間為每年的1月初。當前，大部分學(xué)校和教育行政部門為了在1月份的首考中搶占“先機”，往往會在高三上學(xué)期針對選考科目進行突擊備考，因此，在增加選考科目課時，會加快教學(xué)節(jié)奏、增加作業(yè)量，從而加重學(xué)生負擔。由于賦分機制的原因，以筆者所在學(xué)校為例，賦分94分以下的學(xué)生通常會參加二考，因此，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和焦慮不減反增，加劇了學(xué)生和教師追求分數(shù)和升學(xué)率的功利化傾向。素養(yǎng)的培育本質(zhì)上是“慢”的藝術(shù)，需要時間的沉淀才能形成，然而當下快節(jié)奏、高強度的推進對學(xué)生素養(yǎng)的培育產(chǎn)生了沖擊。

三、適應(yīng)新高考改革的地理教師教學(xué)勝任力建設(shè)

教學(xué)勝任力是教師能夠勝任教學(xué)并持續(xù)提升自身學(xué)科專業(yè)水平、促進自身發(fā)展的能力［5］。它是從觀念認同到行動實踐再到反思研究的動態(tài)演變和不斷深化的過程。高考改革是一個系統(tǒng)性大改革，對教師的教學(xué)勝任力提出了新的時代要求。作為具有能動性的一線地理教師個體，需要深化教學(xué)觀念認知力，強化教學(xué)行動實踐力，細化教學(xué)研究反思力，以積極的行動提升教學(xué)勝任力。學(xué)校作為教師勝任力建設(shè)的主要部門，需要聯(lián)合教育行政部門和教師培訓(xùn)機構(gòu)，為教師的專業(yè)成長打造和諧氛圍，進而實現(xiàn)高考改革與教師勝任力建設(shè)的同向同行和相互滋養(yǎng)。

1.個人層面：升格教學(xué)勝任力建設(shè)的三維化能力

新高考帶來新挑戰(zhàn)，需要以新思維去應(yīng)對。地理教師作為新高考改革的主體之一，應(yīng)不斷喚醒自我、超越自我、實現(xiàn)自我，通過觀念認知、行動實踐和反思研究3個維度提升地理教學(xué)勝任力。具體表現(xiàn)如下。

深化教學(xué)觀念認知力。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)發(fā)揮統(tǒng)帥作用［6］。新高考背景下的教學(xué)勝任力要想取得實質(zhì)性發(fā)展，必須在科學(xué)觀念的指導(dǎo)下，從當下的時代背景、教育方針和學(xué)生發(fā)展規(guī)律等維度提升教學(xué)認知力。具體而言，①要從新高考肩負的新使命出發(fā)，以立德樹人為根本任務(wù)，認識到教學(xué)的使命不僅是傳授地理知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性思維，讓地理教育實現(xiàn)“育分”與“育人”的統(tǒng)一；②要樹立生活化的地理教學(xué)觀念，地理教師應(yīng)多從日常生活中尋找地理教學(xué)的切入點，從地理視角審視身邊的生活世界，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，開展項目式學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟生命的意義，以達到新課程倡導(dǎo)的育人效果，讓學(xué)生因喜歡地理而熱愛生活。

強化教學(xué)行動實踐力。教學(xué)實踐是行動化的教學(xué)認知，是教師教學(xué)勝任力的核心領(lǐng)域。浙江省地理新高考試題既有真實的生產(chǎn)、生活情境，又有復(fù)雜的學(xué)術(shù)情境，考查學(xué)生合理運用地理學(xué)科原理、規(guī)律、思維模型來分析問題、解決問題的能力。因此，作為一線地理教師：①要提升地理課程開發(fā)能力，即能將課程標準解讀、教材分析、目標厘定、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、方法設(shè)計、教學(xué)媒體等課程要素進行選擇和加工的能力；②要提升課程評價能力，即教師通過對教學(xué)效果進行動態(tài)診斷和反饋調(diào)節(jié)以確保教學(xué)目標的精準達成，具體包括課前學(xué)情評估、課中表現(xiàn)性評價、課后作業(yè)與試題設(shè)計。地理原創(chuàng)命題能力是新高考評價體系下落實教—學(xué)—評一體化的關(guān)鍵，新高考試題在立意、情境、設(shè)問、答案的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與地理教學(xué)過程設(shè)計是一脈相承的，地理教師可通過解題說題、品題改題、原創(chuàng)命題3級進階提升命題能力，進而促進地理教學(xué)的提質(zhì)增效。

細化教學(xué)研究反思力。教學(xué)研究反思力是對教學(xué)實踐進行回顧，以改進教學(xué)策略的專業(yè)能力。教學(xué)和研究如同“車之雙輪，鳥之兩翼”。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓教育勞動給教師帶來樂趣，讓上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就走向研究的這條幸福之路上來吧?！苯虒W(xué)研究反思可以是課堂觀察、敘事反思、閱讀修煉、論文撰寫等。新高考背景下，地理教師提升研究反思能力可從敏銳的研究意識、精深的地理專業(yè)知識、深厚的地理課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)、開闊的人文教育情懷等方面努力，注重素材的積累，打破學(xué)科界限，促進理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而提升教學(xué)反思研究能力，逐漸構(gòu)建符合自身教學(xué)特性的研究體系，形成積極樂觀的教育情感。

2.學(xué)校層面：重塑教學(xué)勝任力提升的共同體文化

學(xué)校是推進高考改革的基本單元，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的核心場域，是聯(lián)結(jié)學(xué)校場域內(nèi)外的主體［4］。隨著教育改革的不斷推進，教師教學(xué)勝任力早已突破個體層面的教學(xué)技能與行為，轉(zhuǎn)而擴展到個體與共同體建設(shè)的雙向互動。①學(xué)校要為地理學(xué)科教學(xué)勝任力建設(shè)提供寬厚的教研文化土壤，堅持以人為本，關(guān)注教師的情感需要和職業(yè)幸福感，營造一種相信教師、理解教師、成就教師的文化氛圍；②教研組構(gòu)建以“關(guān)鍵問題”為主題的研修活動體系，聚焦一線教學(xué)過程中的真實疑難問題，在主題式的文獻閱讀和實踐探索基礎(chǔ)上，邀請專業(yè)領(lǐng)域權(quán)威專家進行理論與實踐指導(dǎo)，以提升地理培訓(xùn)的針對性和互動性；③在教育信息化和數(shù)據(jù)化的今天，“混合互動共享”專業(yè)共同體研訓(xùn)應(yīng)成為常態(tài)［2］，借助互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)教研的時間與空間，實現(xiàn)線上和線下相結(jié)合，通過平臺建設(shè)實現(xiàn)互動，讓教師在培訓(xùn)中真正成長。

高考改革是一項政策性、科學(xué)性、系統(tǒng)性很強的基礎(chǔ)性工程。十年來，浙江高考改革在助推地理學(xué)科落實立德樹人根本任務(wù)、科學(xué)選拔人才、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、促進教育公平等方面收效顯著。地理學(xué)科教學(xué)勝任力建設(shè)的困難與希望并存、機遇與挑戰(zhàn)同在。地理教師要始終心懷“國之大者”，因事而化、因勢而新，變被動為主動，化不利為契機，堅持“方向是核心、落實是關(guān)鍵”的原則，以高度認真負責的態(tài)度，形成良好的專業(yè)精神，在改革浪潮中持之以恒，久久為功，為建設(shè)教育強國做出更大的地理貢獻。

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