指向深度學(xué)習(xí)的問題式教學(xué)設(shè)計與實踐探究

摘 要：指向深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)旨在通過問題導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、實踐創(chuàng)新、合作交流，促進其深度學(xué)習(xí)和高階思維能力的發(fā)展。本文以“河流地貌的發(fā)育”為例，厘清深度學(xué)習(xí)與問題式教學(xué)的內(nèi)涵與關(guān)系，探討指向深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)的一般路徑，并提出相關(guān)思考與建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；問題式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計與實施

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）09-0027-04

一、指向深度學(xué)習(xí)的問題式教學(xué)內(nèi)涵

1.深度學(xué)習(xí)與問題式教學(xué)

深度學(xué)習(xí)這一概念是1976年美國學(xué)者馬頓和薩爾喬借鑒布魯姆的認(rèn)知維度層次劃分理論，首先提出的［1］。通常認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，通過深入理解和探究學(xué)習(xí)材料的方式促進學(xué)習(xí)，提高解決問題能力和培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)方法［2］。

問題式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。它的核心在于“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”［1］，通過構(gòu)建劣構(gòu)性問題鏈，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)、探究問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.深度學(xué)習(xí)視角下開展地理問題式教學(xué)的必要性

（1）深度學(xué)習(xí)與問題式教學(xué)具有內(nèi)在統(tǒng)一性

問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式［2］。深度學(xué)習(xí)是促進學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展高階思維的學(xué)習(xí)方式［3］。深度學(xué)習(xí)和問題式教學(xué)是內(nèi)在統(tǒng)一、相輔相成的，都有利于新時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)（圖1）。研究發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)是一種在解決“問題”的基礎(chǔ)上研究學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)理論［4］。

（2）問題式教學(xué)可有效促進地理深度學(xué)習(xí)

地理問題式教學(xué)的有效實施能夠促進深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。首先，地理問題式教學(xué)能夠提高學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動地接受知識，缺乏對知識運用能力的培養(yǎng)。而通過地理問題式教學(xué)，學(xué)生可在具體問題情境中，運用所學(xué)地理知識解決實際問題，提高其問題解決能力；其次，地理問題式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。地理問題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考和分析地理問題。通過此方式，可培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，增強其分析和解決問題的能力；再次，地理問題式教學(xué)還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣。而地理問題式教學(xué)則以實際問題為背景，將學(xué)生引入具體情境中，使其更好地理解和掌握地理知識，并提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（3）地理深度學(xué)習(xí)為問題式教學(xué)的實施提供路徑

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一定問題意識后，直接學(xué)習(xí)間接性知識不利于問題意識的保持，因此，通過探究所得的直接知識能促使學(xué)生獲得成就滿足感，這種延時滿足為問題式教學(xué)的實施提供路徑［5］。教學(xué)實施應(yīng)以課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師在地理情境中構(gòu)建問題鏈，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”，幫助他們根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知和心理特征，借助“支架”進行深度思考和分析，從而解決問題并形成自己的觀點，最后，通過評價走向高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。問題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系如圖2所示。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的問題式教學(xué)設(shè)計

在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，問題式教學(xué)模式與高中地理教學(xué)進行了深度融合，形成“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—分析問題—解決問題—教學(xué)評價”的通用模式。這種模式不僅符合高中地理教學(xué)的實際需要，也符合深度學(xué)習(xí)理論的要求，能有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。通過該模式的應(yīng)用，學(xué)生可在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過提出問題和分析問題的方式，主動探究地理知識，并最終解決問題。此外，為了確保教學(xué)評價的準(zhǔn)確性和有效性，教師需關(guān)注學(xué)生的進步和表現(xiàn)，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和行為。這些反饋信息可幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取針對性措施提高教學(xué)質(zhì)量。本文以高中地理人教版選擇性必修一第二章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”一課為例，探討指向深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)設(shè)計實踐。

1.創(chuàng)設(shè)真實問題情境，提出問題

首先，教師需要圍繞真實情境設(shè)計學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。問題情境是問題式教學(xué)的關(guān)鍵所在，依據(jù)馬丘什金的觀點，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重3方面內(nèi)容： 學(xué)生之未知、學(xué)生之可能、學(xué)生之需要［4］。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，利用多種手段，如多媒體演示、實物展示、地圖應(yīng)用等，生動形象地展現(xiàn)地理現(xiàn)象和過程，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究。本課例將地理與中國古詩詞相融合，創(chuàng)設(shè)以下問題情境。

［情境導(dǎo)入］

在人類歷史的漫長歲月中，每一種文明的誕生與崛起，都與大江大河息息相關(guān)。這些河流如同大樹的根系，延伸到每一片土地，滋養(yǎng)著生命，推動著文明的發(fā)展。我們偉大祖國的萬里長江，更是如此。它不僅是一條河流，更是一條神奇的紐帶。它像一雙編織者的巧手，將中國的三級階梯緊密相連，讓沿海和內(nèi)陸共享發(fā)展紅利，讓大江南北的同胞團結(jié)合作，讓中華兒女的夢想與情感牽絆在一起。今天，就讓我們一同走進詩人眼里的長江，用詩意的語言描繪地理，感受這條河流帶給我們的故事與情感。

望天門山 （李 白）

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對處，孤帆一片日邊來。

廬山桑落洲 （胡 玢）

莫問桑田事，但看桑落洲。

數(shù)家新住處，昔日大江流。

古岸崩欲盡，平沙長未休。

想應(yīng)百年后，人世更悠悠。

［學(xué)生思考］

①詩人分別描述了怎樣的地理景觀？這些景觀對應(yīng)在長江的哪一位置？ ②該景觀具有什么形態(tài)特征？成因是什么？ ③其所形成的地貌形態(tài)，會對當(dāng)?shù)厝藗兊霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和聚落分布帶來哪些影響？

2.架構(gòu)高質(zhì)量問題鏈，分析問題

問題有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，是學(xué)生提高學(xué)業(yè)水平的重要驅(qū)動力?；谇榫硠?chuàng)設(shè)問題，由表及里、層次清晰地分析問題，總結(jié)歸納規(guī)律原理，遷移運用到更多的地理問題中，利于拓展思維廣度與深度，逐步提升思維層次［6］。高質(zhì)量的問題鏈可促進學(xué)生認(rèn)知和思維的進階，遞進式問題鏈?zhǔn)且罁?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度由淺入深設(shè)置的。相互關(guān)聯(lián)并層層遞進的問題，可使學(xué)生進行推理分析、逐步深入，培養(yǎng)其發(fā)散思維和高階思維。

基于深度學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的問題式教學(xué)，通過將情境主線拆分為多個分情境，每個分情境下設(shè)置一系列邏輯進階的子問題［6］，能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效果。主情境以長江詩歌導(dǎo)入，提出了3個核心問題，依托該主情境，以長江為例設(shè)計4個分情境，實現(xiàn)一“境”到底，在每一分情境中又圍繞上述3個核心問題設(shè)計了多個問題鏈，旨在層層深化、構(gòu)建完整高質(zhì)的問題矩陣。該課例的主要問題鏈設(shè)計如表1所示。

3.設(shè)計豐富的問題探究方式，解決問題

問題式教學(xué)的最終歸宿是解決問題。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納知識的能力，教導(dǎo)他們思考如何運用地理思維剖析問題，創(chuàng)造性地解決問題。通過此方式，學(xué)生可更好地掌握知識，提高技能，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的升華，培育地理核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)設(shè)計豐富的問題探究方式，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法、多種途徑對問題鏈進行探索和解決，如在情境1虎跳峽一站中分析峽谷對人類活動的影響時，可讓小組從利弊兩方面展開辯論，以實現(xiàn)對問題的深度學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生技能和思維的提升；情境2中都江堰沖積扇的形成可通過模擬實驗視頻讓學(xué)生身臨其境地感受和認(rèn)識沖積扇的形成過程；情境3中荊江河段九曲回腸、河流凹凸岸的侵蝕作用差異、牛軛湖的形成則可以小組為單位展開小組討論和實驗操作，探究河曲和牛軛湖的形成原因，在實踐與合作中增強學(xué)生的地理實踐力以及團結(jié)協(xié)作能力；情境4中河口三角洲的形成則可以長江入?？诤湾X塘江入?？跒槔?，首先展示崇明島三角洲的圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納三角洲的成因和特點，并繼續(xù)追問，提出質(zhì)疑：為何與崇明島位置相近的錢塘江口沒有形成明顯的三角洲？引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維。從提出問題、分析問題到解決問題而后進一步質(zhì)疑問題，不僅鞏固了核心知識，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，也可鼓勵學(xué)生拓展思維、自我反思后提出其他問題。

4.持續(xù)性評價學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，深化應(yīng)用

完成對一個問題的探究后，問題式教學(xué)并未就此結(jié)束。在評估問題式教學(xué)對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的促進效果時，首先，要明確新課標(biāo)所確定的核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生的知識掌握程度、技能運用能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。為了實現(xiàn)多元評價，教師需從多個角度出發(fā)，采用多種評價方法。在評價過程中，還需時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，表現(xiàn)性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷調(diào)整和優(yōu)化問題式教學(xué)的過程。教師在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，可向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)評價量表，兼顧表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價。同時，設(shè)計具體的基于核心素養(yǎng)的定性、定量評價指標(biāo)，采用學(xué)生自我評價、生生互評、教師評價的多元評價方式，持續(xù)性評價學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，及時做好反饋與總結(jié)，為今后的教學(xué)提供有價值的反饋和指導(dǎo)，從而實現(xiàn)師生共同進步。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的地理問題式教學(xué)實施路徑

1.前期準(zhǔn)備階段

在授課前教師要進行充分的前端準(zhǔn)備和分析工作，依據(jù)課標(biāo)對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、教學(xué)重難點、學(xué)情等進行分析和評估，在此過程中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，以便確定合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。通過對教材的深入理解，教師可明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并針對這些內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)策略。同時，教師在選擇情境時應(yīng)考慮以下3點：①情境的真實性。為使學(xué)生更好地理解和產(chǎn)生共鳴，情境應(yīng)貼近他們的生活實際和認(rèn)知水平。②情境的問題性。通過設(shè)置問題，可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的求知欲望，并喚醒他們原有的知識與經(jīng)驗 ［7］。③情境的關(guān)聯(lián)性。即讓學(xué)生在一個貫穿全過程的情境中經(jīng)歷地理思維的發(fā)展。因此，教師在平常應(yīng)多觀察、善發(fā)現(xiàn)、勤思考，注重積累教學(xué)素材，將生活中的地理現(xiàn)象創(chuàng)造性地運用于教學(xué)情境中。

2.貫徹實施階段

在授課中，教師應(yīng)基于真實情境構(gòu)建問題鏈或問題矩陣。設(shè)計問題時，要以課標(biāo)為依據(jù)，立足教材，遵循由表及里、由淺及深的邏輯關(guān)系與順序，以符合學(xué)生的認(rèn)知進階規(guī)律。這樣的設(shè)計將有助于解決問題，實現(xiàn)課程目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，基于學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，適時提供“學(xué)習(xí)支架”。教師的角色不僅是“引導(dǎo)者”，還是“支持者”，要幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的掌握和地理思維的提升。

3.評價總結(jié)階段

教學(xué)評價是引導(dǎo)學(xué)生成長的指南。建立基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價體系是當(dāng)前地理教學(xué)的必然要求。通過準(zhǔn)確把握地理核心素養(yǎng)的水平劃分和制定相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評價方式進行科學(xué)評估，可更好地反映學(xué)生的地理素養(yǎng)和能力發(fā)展?fàn)顩r。

四、教學(xué)建議

指向深度學(xué)習(xí)的問題式教學(xué)在一定程度上能夠有效促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在探索基于問題式教學(xué)的深度學(xué)習(xí)過程中，仍存在一些值得注意與思考的問題。

問題式教學(xué)的設(shè)計應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和開放性，以激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。問題應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與，促進他們的思維能力深層次發(fā)展，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)立足于學(xué)情，遵循由簡到難、循序漸進的原則。教師在實踐中還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的需求和能力水平，適當(dāng)調(diào)整問題的難度和廣度，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與、自主探究和合作學(xué)習(xí)。

問題式教學(xué)的評價與反饋也是值得關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。教師需要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供有針對性的反饋和建議，以便學(xué)生能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時，教師還需根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過程，以更好地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進師生共同發(fā)展。

綜上，問題式教學(xué)可有效推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使其深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培育地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，在新課改浪潮下，教師可借助深度學(xué)習(xí)理念，采用問題式教學(xué)模式，遵循“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—分析問題—解決問題—教學(xué)評價”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動構(gòu)建知識、深度思考、遷移應(yīng)用、批判質(zhì)疑、自主反思，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并獲得良好發(fā)展。

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