中外高中地理教材中水循環(huán)內(nèi)容及示意圖的比較分析及優(yōu)化建議

摘 要：人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)的核心要義，人地協(xié)調(diào)觀視角下的水循環(huán)示意圖需要體現(xiàn)人類活動(dòng)與自然的相互作用?；诖耍疚膶?duì)我國(guó)與英國(guó)高中地理教材中的水循環(huán)內(nèi)容、示意圖及美國(guó)USGS新舊水循環(huán)示意圖分別進(jìn)行比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國(guó)地理教材中的水循環(huán)示意圖包含基本的水循環(huán)過(guò)程與環(huán)節(jié)，但缺失了人類活動(dòng)且整體結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有相關(guān)注解、缺乏一定趣味性、未能明顯體現(xiàn)出我國(guó)的國(guó)情特色。因此，本文提出融入人類活動(dòng)、優(yōu)化整體構(gòu)圖、補(bǔ)充必要注解、體現(xiàn)我國(guó)地域特色、秉持開(kāi)放性態(tài)度的優(yōu)化建議，以期能夠完善我國(guó)教材中的水循環(huán)內(nèi)容，幫助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)；中外對(duì)比；水循環(huán)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）09-0016-06

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對(duì)“水循環(huán)”一節(jié)提出的內(nèi)容要求是：“運(yùn)用示意圖說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其影響”［1］。因此，水循環(huán)示意圖是本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生理解水循環(huán)具有重要作用，但當(dāng)下國(guó)內(nèi)外多數(shù)教材的水循環(huán)示意圖存在一定不足。2019年伯明翰大學(xué)生態(tài)水文和生物地球化學(xué)專家Stefan Krause曾在《Nature Geoscience》上發(fā)文對(duì)來(lái)自世界各地的464個(gè)水循環(huán)示意圖進(jìn)行比較，研究表明只有15%的示意圖表示了人類與水的相互作用，2%的示意圖表示了氣候變化與水污染［2］。這表明當(dāng)下多數(shù)水循環(huán)示意圖忽略了人類活動(dòng)在水循環(huán)中的作用，這不利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)水循環(huán)過(guò)程及其影響，也不利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。2022年10月13日，美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局（USGS）公布了新版水循環(huán)示意圖，首次將人類活動(dòng)加入水循環(huán)示意圖中，并完善了許多細(xì)節(jié)。新版示意圖的公布表明了人類對(duì)水循環(huán)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用。水循環(huán)作為高中地理必修一的重要章節(jié)之一，其為后續(xù)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，有必要結(jié)合最新研究成果更新當(dāng)下水循環(huán)示意圖，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)水循環(huán)的全面認(rèn)知。

本文選取國(guó)內(nèi)人教版、湘教版、中圖版與魯教版4個(gè)版本的高中地理教材和英國(guó)2019版的AQA地理教材進(jìn)行對(duì)比分析。AQA是英國(guó)本土的權(quán)威考試局，從某種意義而言，AQA地理教材算是一本英國(guó)高中生的地理教科書［3］。

一、人地協(xié)調(diào)觀視角下的水循環(huán)認(rèn)知

人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題［1］。面對(duì)當(dāng)下社會(huì)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境等一系列問(wèn)題，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到尊重自然規(guī)律、達(dá)到人地協(xié)調(diào)的重要性。水循環(huán)是高中地理的重要內(nèi)容之一，是學(xué)習(xí)“水”知識(shí)的基礎(chǔ)部分，也是培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)的有效載體，因此，有必要基于人地協(xié)調(diào)視角探析水循環(huán)。結(jié)合王民教授對(duì)人地協(xié)調(diào)的維度劃分，可嘗試從水循環(huán)對(duì)人的作用、人對(duì)水循環(huán)的作用、人與水循環(huán)相互作用3個(gè)角度全面理解水循環(huán)［4］。

1.水循環(huán)對(duì)人的作用

水是生命之源，人類生存與生活離不開(kāi)水。水循環(huán)是客觀存在的自然地理現(xiàn)象，時(shí)刻影響著人類生存與發(fā)展。其對(duì)人類的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：①水循環(huán)是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在此過(guò)程中水源不斷流動(dòng)更新，維持著全球水的動(dòng)態(tài)平衡，也在一定程度上決定了水是可再生資源，從而才能使人們不斷地利用水資源；②水循環(huán)的過(guò)程不僅促進(jìn)了水的交換，也促進(jìn)了能量與物質(zhì)的轉(zhuǎn)移，地表徑流源源不斷向海洋輸送泥沙與有機(jī)物，以此促進(jìn)海中生物的生存，進(jìn)而間接滿足人類生活需求；③水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不均的矛盾，調(diào)節(jié)不同區(qū)域的氣候，以滿足人類生存與發(fā)展的需求；④水循環(huán)過(guò)程中還伴隨著水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積等外力作用，不斷塑造地表形態(tài)，在特定區(qū)域，水流攜帶泥沙不斷堆積，能形成優(yōu)質(zhì)的土壤，以便人類耕種，滿足人類基本的生存需求。因此，水循環(huán)示意圖作為對(duì)水循環(huán)的直觀描述，從水循環(huán)對(duì)人的影響視角來(lái)看，水循環(huán)示意圖應(yīng)包含自然層面。

2.人對(duì)水循環(huán)的影響

人類雖然受制于地理環(huán)境，但人類并不是只能被動(dòng)接受地理環(huán)境，而是能夠積極主動(dòng)地改造，以便人類更好地生存。水循環(huán)涉及地球的大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈4個(gè)圈層，而人類僅屬于生物圈。但隨著生產(chǎn)力發(fā)展與科技進(jìn)步，人類對(duì)于其他圈層的介入越來(lái)越多，對(duì)于水循環(huán)的影響也越來(lái)越強(qiáng)。目前，人類對(duì)于水循環(huán)的影響幾乎涵蓋了水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如蒸發(fā)環(huán)節(jié)：人類可通過(guò)修建水庫(kù)，涵養(yǎng)水源減少蒸發(fā)；下滲環(huán)節(jié)：硬化路面和海綿城市的建設(shè)不斷影響水的下滲；植物蒸騰環(huán)節(jié)：通過(guò)增加植被種植從而增加蒸騰效果；地表徑流環(huán)節(jié)：人類可通過(guò)修建帶有坡度的路面加速水的流動(dòng)；地下徑流環(huán)節(jié)：人類可通過(guò)開(kāi)發(fā)利用地下水資源，減少地下水的流動(dòng)；降水環(huán)節(jié)：人類可利用人工降雨等方式，人為增加某一區(qū)域的降水量。綜上可見(jiàn)，人類活動(dòng)在水循環(huán)中已“無(wú)處不在”。因此，水循環(huán)示意圖也不能僅包含自然層面，應(yīng)將人類活動(dòng)融入其中，以此更為客觀地揭示水循環(huán)過(guò)程。

3.人與水循環(huán)的相互作用

水循環(huán)是由自然過(guò)程與人類活動(dòng)的相互作用而形成。水循環(huán)中可沒(méi)有人類活動(dòng)，而人類生存發(fā)展卻離不開(kāi)水循環(huán)，人類對(duì)于水循環(huán)的合理改變能夠促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。而當(dāng)下人類社會(huì)中頻繁出現(xiàn)過(guò)度利用地下水資源、水資源污染不斷加重、日本核廢水向海洋排放等一系列人類干擾正常水循環(huán)的行為。因此，當(dāng)下亟需在水循環(huán)示意圖中加入人類活動(dòng)，讓學(xué)生看到人類與自然相互作用下的真實(shí)水循環(huán)面貌，以此促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)和水資源保護(hù)意識(shí)的提升。

二、中英高中地理教材水循環(huán)內(nèi)容比較分析

1.國(guó)內(nèi)地理教材中的水循環(huán)內(nèi)容

國(guó)內(nèi)4個(gè)主要版本的地理教材都包括水循環(huán)的概念、類型、過(guò)程與環(huán)節(jié)、意義等核心知識(shí)，只是在講解過(guò)程與方式、運(yùn)用案例、創(chuàng)設(shè)情景等方面存在差異，生動(dòng)體現(xiàn)了不同版本教材的特色（表1），此外，4個(gè)版本教材都包含了人類對(duì)水循環(huán)的影響。具體來(lái)看，在人教版中體現(xiàn)為引用案例“寧夏砂田”；在中圖版中體現(xiàn)為北京推進(jìn)海綿城市的案例和農(nóng)業(yè)薄膜、海綿城市等課后作業(yè)題；在湘教版中體現(xiàn)為黃土高原的魚(yú)鱗坑、1998年特大洪水的研究活動(dòng)；在魯教版中體現(xiàn)為人類對(duì)水循環(huán)的影響。

2.英國(guó)AQA教材中的水循環(huán)內(nèi)容

水循環(huán)內(nèi)容位于AQA教材的第一章，共分為2節(jié)（表2），可看出其地理教材編寫對(duì)于英國(guó)所在區(qū)域及其發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注。此外，英國(guó)AQA教材中關(guān)于水循環(huán)相關(guān)知識(shí)的深度與難度明顯高于我國(guó)各版本教材。其對(duì)水循環(huán)的介紹不僅包含了基本過(guò)程與環(huán)節(jié)，也包含水資源、不同水體相互關(guān)系、淡水資源占比計(jì)算等內(nèi)容，同時(shí)還介紹了全球氣候變化、人類活動(dòng)等對(duì)水循環(huán)的影響。

3.啟示

通過(guò)對(duì)中英高中地理教材中水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比分析可發(fā)現(xiàn)，中英教材中的水循環(huán)內(nèi)容均涉及自然過(guò)程與人類活動(dòng)，客觀展示了水循環(huán)的完整面貌。水循環(huán)示意圖作為水循環(huán)過(guò)程的直觀與客觀描述，也應(yīng)將自然過(guò)程與人類活動(dòng)融入其中，從而與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)水循環(huán)的理解。

三、中外水循環(huán)示意圖比較分析

1.國(guó)內(nèi)地理教材中的水循環(huán)示意圖

國(guó)內(nèi)不同版本教材的水循環(huán)示意圖相似性與差異性并存（表3）。從相似性看，4版教材示意圖中的構(gòu)圖載體、水循環(huán)的環(huán)節(jié)與水循環(huán)的類型差異不大，且都是通過(guò)一張示意圖表示（圖1～圖4）。從差異性看，4版教材在示意圖的類型上存在區(qū)別。人教版與湘教版以立體圖呈現(xiàn)水循環(huán)過(guò)程，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，而中圖版與魯教版則是以平面圖呈現(xiàn)出水循環(huán)過(guò)程。其中，中圖版的示意圖以較為真實(shí)的地理風(fēng)景圖進(jìn)行橫截構(gòu)成，也具有一定視覺(jué)沖擊力，而魯教版的教材則是以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式與考試要求較為貼合，與現(xiàn)實(shí)差距較大，視覺(jué)沖擊力較小。4版教材示意圖的顏色搭配組合各有特色。中圖版與湘教版的顏色搭配與現(xiàn)實(shí)貼近，尤其是湘教版教材接近真實(shí)雪山、植被、海洋的顏色，與真實(shí)世界更為貼合，而人教版與魯教版顏色搭配較為單調(diào)，且與現(xiàn)實(shí)存在一定差距。4版教材圖中文字內(nèi)容略有不同。文字內(nèi)容最豐富的是中圖版教材，中圖版在呈現(xiàn)水循環(huán)基本內(nèi)容基礎(chǔ)上將陸地內(nèi)循環(huán)分為內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)，在下滲環(huán)節(jié)指出地下徑流對(duì)植物、土壤、河流與海洋的補(bǔ)給作用，更為直觀且詳細(xì)地揭示了水循環(huán)的自然過(guò)程與影響，而文字內(nèi)容最少的是人教版的教材，僅指出水循環(huán)的基本環(huán)節(jié)。

綜上，國(guó)內(nèi)4個(gè)版本教材中的水循環(huán)示意圖所包含的知識(shí)內(nèi)容差異較小，而表現(xiàn)形式上存在一定差異。同時(shí)，4個(gè)版本教材的示意圖均未體現(xiàn)人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，僅是單方面展示了自然狀態(tài)下的水循環(huán)過(guò)程。此外，我國(guó)地理教材中的水循環(huán)示意圖整體缺乏一定趣味性，示意圖與教材文字內(nèi)容結(jié)合不緊密，國(guó)情特色體現(xiàn)不明顯。

2.英國(guó)AQA地理教材中的水循環(huán)示意圖

結(jié)合表4，可看出AQA地理教材中的水循環(huán)示意圖包含全球水循環(huán)示意圖（圖5）與坡面水循環(huán)示意圖（圖6）。兩個(gè)示意圖均是立體的，顏色以淺色為主，包含了水循環(huán)的基本過(guò)程與環(huán)節(jié)。其中，全球水循環(huán)示意圖與我國(guó)教材較為相似，尤其與我國(guó)湘教版的教材相似度較高，但在坡面示意圖中，不僅增加了相關(guān)環(huán)節(jié)的注解，并且將城市化、硬化路面、河道、農(nóng)田、砍伐森林等人類活動(dòng)加入水循環(huán)之中，從微觀層面詳細(xì)揭示了人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。可見(jiàn)，英國(guó)AQA地理教材已將人類活動(dòng)融入水循環(huán)示意圖中，更加全面地展現(xiàn)了水循環(huán)過(guò)程。

3.美國(guó)USGS的新舊版水循環(huán)示意圖

美國(guó)舊版水循環(huán)示意圖（圖7）發(fā)布后被廣泛應(yīng)用于全球各地的水循環(huán)教學(xué)之中。時(shí)隔20年，2022年10月13日，美國(guó)地質(zhì)調(diào)查局（USGS）公布了新版水循環(huán)示意圖（圖8），首次將人類活動(dòng)作為一部分加入水循環(huán)示意圖中。新版本的水循環(huán)示意圖不僅包括降水、蒸發(fā)、徑流、下滲、水汽輸送等自然過(guò)程，還將生活用水、工農(nóng)業(yè)用水、城市徑流、水庫(kù)、畜牧用水等人類活動(dòng)加入水循環(huán)示意圖之中，深刻揭示了人類在水循環(huán)過(guò)程中的表現(xiàn)形式與作用。與USGS舊版示意圖相比，此次水循環(huán)示意圖變動(dòng)還體現(xiàn)在許多細(xì)節(jié)上，如在河流與海洋顏色上，相較于舊版的單調(diào)，新版在河流顏色上更深，海洋更淺，增加對(duì)比，便于觀看。此外，新版只使用藍(lán)色一種顏色，利用灰度展示地貌和不同標(biāo)記物，實(shí)現(xiàn)了較高的對(duì)比度，有利于讀圖。在箭頭標(biāo)識(shí)上，舊版箭頭容易使人誤解為水循環(huán)只有大箭頭示意的一圈循環(huán)，新版將箭頭立體化，更加注重視覺(jué)效果清晰。在對(duì)地下水描述時(shí)，新版示意圖更為直觀地展示了人類對(duì)于地下水的開(kāi)采。在整體構(gòu)圖上，相較于舊版的雜亂，新版更加全面立體，更加具有邏輯性，觀察也更為方便。新版水循環(huán)示意圖的改進(jìn)，揭示了水循環(huán)中人地關(guān)系的相互作用，表明了人類對(duì)水循環(huán)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。尤其是在全球氣候變暖加劇背景下，進(jìn)一步揭示出人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)于地理環(huán)境的影響，也有利于進(jìn)一步揭示水循環(huán)中的人地關(guān)系。

四、水循環(huán)及其示意圖的教學(xué)優(yōu)化建議

1.融入人類活動(dòng)

從國(guó)內(nèi)教材來(lái)看，4個(gè)版本教材的水循環(huán)示意圖均未體現(xiàn)出人類活動(dòng)對(duì)于水循環(huán)的影響，這不符合水循環(huán)的現(xiàn)實(shí)狀況，也不符合人地協(xié)調(diào)觀的培育要求。從國(guó)際上來(lái)看，美國(guó)USGS的最新研究已表明人類對(duì)于水循環(huán)的重要影響，且已出版最新的水循環(huán)示意圖。此外，英國(guó)AQA地理教材已嘗試將人類活動(dòng)融入水循環(huán)示意圖中。因此，我國(guó)教材需改變現(xiàn)狀，將人類活動(dòng)融入水循環(huán)示意圖之中，以此更加全面地呈現(xiàn)出水循環(huán)的過(guò)程與影響。這樣不僅與國(guó)際最新研究成果相契合，便于教師依據(jù)地理課標(biāo)要求開(kāi)展教學(xué)，也便于學(xué)生的自學(xué)與理解，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水循環(huán)中“人水協(xié)調(diào)”的認(rèn)識(shí)，培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.優(yōu)化水循環(huán)的整體構(gòu)圖

精美的教材插圖能夠吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。水循環(huán)示意圖作為學(xué)習(xí)水循環(huán)一節(jié)知識(shí)不可缺少的工具，需對(duì)其進(jìn)行不斷優(yōu)化：①顏色方面。顏色搭配應(yīng)合理，要能與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)盡可能保持一致，讓學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺(jué)，同時(shí)，也要考慮部分有色覺(jué)異常的學(xué)生，增強(qiáng)插圖的人文關(guān)懷；②圖片類型方面。應(yīng)盡可能呈現(xiàn)立體圖形，立體圖形展示內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)較為貼合，更加具有視覺(jué)沖擊力，更容易吸引學(xué)生閱讀；③圖片符號(hào)方面。現(xiàn)有地理教材中，多數(shù)教材呈現(xiàn)的都只有大循環(huán)，而水循環(huán)并不僅只有大循環(huán)，其是由許多不同方向上的小循環(huán)所組成。因此，應(yīng)優(yōu)化水循環(huán)的箭頭，體現(xiàn)出不同方向上的小循環(huán)；④趣味性方面。我國(guó)水循環(huán)示意圖較為缺乏趣味性，可嘗試在其中融入卡通人物或漫畫等形式，增加趣味性與可讀性。

3.補(bǔ)充必要注解

國(guó)內(nèi)地理教材對(duì)于水循環(huán)示意圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)均沒(méi)有詳細(xì)注解，導(dǎo)致圖文較為割裂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而英國(guó)AQA地理教材中的坡面水循環(huán)示意圖中，對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)注解，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。從教材作用看，教材不僅是教師教學(xué)的工具，更是學(xué)生自學(xué)的工具，因此，我國(guó)教材中應(yīng)適當(dāng)加入一些注解，以幫助學(xué)生理解或增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。

4.體現(xiàn)我國(guó)地域特色

參與修改新示意圖的專家認(rèn)為，在美國(guó)用水量最大的是熱電站，從熱電站排出去的水可能會(huì)影響到周圍水質(zhì)［5］，因而新版水循環(huán)示意圖中針對(duì)熱電站特意進(jìn)行標(biāo)注，以展示人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。新版的示意圖是結(jié)合近20年觀測(cè)數(shù)據(jù)與美國(guó)國(guó)情進(jìn)行制作的，其中一些內(nèi)容可能不便于我國(guó)學(xué)生理解?；诖耍诮梃b時(shí)不能機(jī)械照抄，要結(jié)合我國(guó)現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行修改完善，體現(xiàn)出我國(guó)特色。例如，可嘗試從構(gòu)圖載體入手，運(yùn)用我國(guó)常見(jiàn)的植被、地質(zhì)、地貌、水電站等。

5.秉持開(kāi)放性態(tài)度

課程實(shí)施應(yīng)具有開(kāi)放性和生成性［6］。USGS新版的水循環(huán)示意圖是基于過(guò)去20年的水循環(huán)的觀測(cè)而成，對(duì)于更新改進(jìn)水循環(huán)示意圖具有借鑒意義。但新版水循環(huán)示意圖也并非完美，其對(duì)于人類活動(dòng)影響水循環(huán)的認(rèn)識(shí)也并非窮盡，如人類對(duì)河道的裁彎取直就沒(méi)有體現(xiàn)在示意圖之中，因此，要保持以辯證的思維借鑒新版示意圖。此外，學(xué)生具有一定生活經(jīng)驗(yàn)，在繪制與改進(jìn)水循環(huán)示意圖中讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)思考“還有哪些人類活動(dòng)可以影響水循環(huán)？”，這樣不僅能讓學(xué)生完善對(duì)水循環(huán)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ Abbott，B.W，Bishop，K，Zarnetske，J.P.et al.Human domination of the global water cycle absent from depictions and perceptions［J］.Nat.Geosci，2019（12）：533-540.

［3］ 何春妮，盧遠(yuǎn)，龔玉葵.中英高中地理教材內(nèi)容的比較及啟示——以“水循環(huán)”為例［J］.地理教育，2022（S2）：99-101.

［4］ 王民，韓琦，蔚東英，等.高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載一）“人地協(xié)調(diào)觀”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)及案例研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（11）：22-25.

［5］ Duncombe，J.（2022），Not your childhood water cycle［J］.Eos，2022（13）：103.

［6］ 張偉利，董英豪.基于真實(shí)情境的高中地理“水循環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)與案例實(shí)踐［J］.地理教育，2023（9）：56-60.

通信作者：梁振民