體教融合背景下廣東青少年運動員文化課教育現(xiàn)狀、困境與路徑研究

摘要：重訓(xùn)輕文的思想在我國青少年競技體育人才培養(yǎng)體系中長期存在，業(yè)訓(xùn)擠占青少年過多的時間與精力，錯過文化課教育的最佳時期。體現(xiàn)在：管理體制機制與唯競賽成績對青少年運動員的桎梏；教練與學(xué)生錯誤的思想認知；這種認知偏差外因在于學(xué)校重視程度不夠、注重于競技成績的意識形態(tài)、文化課內(nèi)容與課程設(shè)置不符合學(xué)生實際、運動員考核機制不健全等因素；個體內(nèi)外因在于青少年運動員文化課基礎(chǔ)較差，出現(xiàn)厭學(xué)與內(nèi)驅(qū)力不足。提出：通過改變傳統(tǒng)觀念，立足學(xué)習(xí)興趣；業(yè)訓(xùn)與文化課教育形成互融等措施以解決青少年運動訓(xùn)練與文化教育之間長期存在的不均衡問題，以更好地促進青少年健康成才。

關(guān)鍵詞：體教融合；青少年運動員；文化課教育

《國家體育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出建立一個滿足需求、多元化主體的體育后備人才培養(yǎng)系統(tǒng)，旨在打造一個堅實的后備人才教育體系，全面提升人才綜合素質(zhì)。盡管自上世紀(jì)90年代以來，我國已開始大力推行體教結(jié)合的理念，嘗試并實施了多種辦學(xué)模式，為國家競技體育事業(yè)成功培養(yǎng)了大量專業(yè)運動員，但在提高成才率、增強競爭力以及優(yōu)化運動員運動生涯持續(xù)性等方面仍存在改進空間。廣東省作為國內(nèi)體育強省，在各級各類體育賽事中屢創(chuàng)佳績，同樣面臨后備人才匱乏與可持續(xù)發(fā)展能力不足的問題。當(dāng)前，一些競技體育學(xué)校依然較為側(cè)重于追求比賽成績排名，忽視對運動員進行系統(tǒng)性文化教育的重要性^[1]。尤其是對高質(zhì)量文化教育對于提升運動員綜合素質(zhì)和延長運動技能生命周期的關(guān)鍵作用認識不足，且在合理分配運動員專業(yè)訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)時間方面缺乏科學(xué)有效的管理策略。

1 "青少年運動文化課教育歷程與現(xiàn)狀

1.1 "我國青少年運動員文化課教育歷程

國家歷來十分重視青少年運動員文化課教育。新中國成立以來直至20世紀(jì)90年代初，尤其是自80年代開始，為適應(yīng)當(dāng)時社會對運動員退役后學(xué)歷的需求，在部分地區(qū)特設(shè)了成人大專教育性質(zhì)的運動技術(shù)學(xué)院和體育中專學(xué)校。從90年代到2008年，國家體育總局下屬的體育學(xué)院在一些訓(xùn)練基地為杰出運動員提供全日制本科教育，實行了送教上門等教育改革。2002年9月，國家體育總局提出進一步增強對運動員進行系統(tǒng)性文化教育的投入，以不斷提升運動員的文化素養(yǎng)。但是面對奧運會奪金壓力，各省、市全運戰(zhàn)略背景下，運動員訓(xùn)練時間越來越長，用于文化學(xué)習(xí)的時間、精力嚴重不足，有關(guān)運動員文化教育的政策法規(guī)難以真正落到實處^[2]。2010年國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導(dǎo)意見》中明確提出，全國各地教練員及體校文化課教師需切實貫徹體教結(jié)合的方針，努力提升青少年運動員的文化學(xué)習(xí)成績。由此可見，從國家宏觀層面而言，對于青少年運動員文化課教育的高度關(guān)注始終如一，但在具體執(zhí)行過程中，各項政策仍存在較大的實施隨意性和局限性問題。

1.2 "業(yè)訓(xùn)與文化課教育發(fā)展現(xiàn)狀

青少年運動員作為教育體系中的特殊群體，不僅構(gòu)成了市隊、省隊乃至國家隊的重要后備力量，而且大多數(shù)青少年運動員在追求運動生涯的同時，還需面對升學(xué)和就業(yè)的雙重挑戰(zhàn)。北京體育大學(xué)在青少年競技體育人才文化課教育方面做出了深度探索，成功地將競技體育與學(xué)院教育、訓(xùn)練基地相結(jié)合，秉持“并行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，注重科學(xué)訓(xùn)練”的核心理念。不僅實現(xiàn)了教育與訓(xùn)練的有效融合，還在各個體育項目上進行了合理的布局安排，從而不斷取得顯著的運動成績突破^[3]。武漢體育學(xué)院附屬競技體校特別強調(diào)對青少年運動員文化教育的重視，旨在確保運動員在其整個體育生涯以及退役之后能夠獲得全面均衡的文化教育支持。

廣東省作為我國競技體育強省，在青少年運動員文化課教育方面具有重要的示范與引領(lǐng)作用。但受傳統(tǒng)思想、體育體制與教育體制的影響，廣東省青少年業(yè)余體校在競技體育后備人才培養(yǎng)過程中，因重視人才的體育技能培養(yǎng)，忽視人才的全面發(fā)展導(dǎo)致業(yè)余體校發(fā)展困難重重^[4]。通過對2014年至2017年期間廣東省青少年運動員文化測試工作的實地參與，以及后續(xù)的實地與訪談部分體校的教練員、文化課教師，并從各科目文化測試統(tǒng)計分析報告發(fā)現(xiàn)，他們的文化課學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出倒金字塔狀分布，整體文化基礎(chǔ)尤為薄弱，具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)和外語學(xué)科的成績普遍較低。因此，為了加強青少年運動員的專業(yè)訓(xùn)練與文化教育的有機結(jié)合，必須采取綜合措施，這不僅能提升他們的運動技能，也能豐富其文化知識儲備，實現(xiàn)體育與文化教育的共同進步，這對于競技體校這一辦學(xué)模式的生命力至關(guān)重要^[5]。

2 "青少年競技體育人才文化課教育薄弱的困境

2.1 "體制與制度：青少年運動員文化教育的“枷鎖”

國務(wù)院辦公廳23號文后，我國開始發(fā)起了“體教結(jié)合”的思潮，初少玲、翟豐等提出“體教融合”模式^[6，7]。長期以來，在舉國體制下，體育制度設(shè)計未能實現(xiàn)根本性的改變。這種錯誤的意識形態(tài)導(dǎo)致了錯誤制度的持續(xù)存在。在實際發(fā)展中可能遇到目標(biāo)不高遠、制度不健全、管理不到位、教練員水平不高、學(xué)訓(xùn)矛盾等問題^[7]。運動員文化教育體制在確定競技體育后備人才文化學(xué)習(xí)形式和實施方法方面起著決定性作用，直接影響其科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展^[8]。在解決運動員文化課學(xué)習(xí)時間與訓(xùn)練時間的沖突、以及文化課基礎(chǔ)薄弱等核心問題時，僅僅依賴體制和機制的完善是不夠的。關(guān)鍵還在于實行有效的時間管理策略，合理配置教育資源，確保運動員能夠擁有足夠的時間和精力投入到自主學(xué)習(xí)之中。然而，管理體系運作不暢、監(jiān)管保障措施不到位，特別是對運動員入學(xué)文化成績要求過低的現(xiàn)象，往往成為導(dǎo)致運動員學(xué)習(xí)成績不盡如人意的重要因素。此外，不合理地分配訓(xùn)練與學(xué)習(xí)時間，基礎(chǔ)教育環(huán)境的不足，以及后續(xù)教育補救機制的缺失，均對青少年運動員的文化教育和專業(yè)訓(xùn)練造成了顯著的消極影響。這些問題的根本原因可追溯到頂層制度設(shè)計層面的局限性——即過分追求獎牌和冠軍榮譽，而在一定程度上忽視了運動員個體的全面發(fā)展需求及其個人成長過程中的多元化教育訴求。應(yīng)該從體制上改變現(xiàn)有管理模式，促進運動員素質(zhì)提高^[9]。

2.2 "思想：學(xué)校與學(xué)生個體錯誤的認知

一些競技學(xué)校為了追求青少年運動員在比賽中取得優(yōu)異成績，往往賦予教練較高的地位，常常將工作重心放在訓(xùn)練上，教練必然錯誤地認為業(yè)訓(xùn)高于一切，這種做法導(dǎo)致學(xué)生大部分時間被用于訓(xùn)練，擠占了本該屬于文化課學(xué)習(xí)的時間。這種不平衡的辦學(xué)模式可能會對運動員長期發(fā)展產(chǎn)生負面影響。而體育人才選拔機制造成較大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱^[10]，許多青少年運動員面臨無法順利進入普通高中學(xué)習(xí)的困境。這一問題的核心在于，很多學(xué)生個體形成了錯誤思想認知，導(dǎo)致他們以為只要訓(xùn)練成績好，文化課學(xué)習(xí)可以放一放，導(dǎo)致他們將重心放在了專項訓(xùn)練上，使得他們在專項訓(xùn)練中消耗了大量體能與精力，機體在疲勞狀態(tài)下被動與消極進入教室，難以集中注意力以最佳狀態(tài)參與文化課的學(xué)習(xí)。尤其是青少年一入校就受到訓(xùn)練思想的影響，形成了運動成績高于一切的錯誤思維傾向。因此，應(yīng)將業(yè)訓(xùn)和文化教育有效地融合起來，并引導(dǎo)競技體育的發(fā)展理念從過去的“金牌優(yōu)先”意識形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亍皩W(xué)習(xí)與訓(xùn)練并重”的價值觀^[11]。

2.3 "外因：受困于薄弱的學(xué)校資源力量

2.3.1 "教練與訓(xùn)練、教與學(xué)間的矛盾

教練在青少年運動員的訓(xùn)練和文化教育中扮演著關(guān)鍵角色，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重大影響。他們需要在追求訓(xùn)練成績的同時，盡量避免過度負荷學(xué)生身體。解決這一矛盾的核心在于教練認識到并重視文化教育，將其融入訓(xùn)練計劃。教練積極推廣文化學(xué)習(xí)時，學(xué)生會更關(guān)注學(xué)業(yè)。教練的態(tài)度能激發(fā)學(xué)生對文化課程的興趣，培養(yǎng)其多領(lǐng)域技能與知識，為未來的學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。然而，在運動員文化教育實踐中，教與學(xué)的矛盾尤為明顯。教師面臨的挑戰(zhàn)包括教學(xué)體系銜接欠佳、教學(xué)方法傳統(tǒng)且未能針對運動員動手能力強、思維靈活的特點進行個性化設(shè)計。由于運動員常因密集訓(xùn)練、參賽及傷病等因素導(dǎo)致課堂秩序受影響，使得教師的教學(xué)進度與質(zhì)量難以與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量保持同步，如何有效補課、幫助學(xué)生跟上學(xué)習(xí)成為一大難題。此外，鑒于文化課程需長期堅持，頻繁缺課的學(xué)生補習(xí)任務(wù)尤其困難。這種情況若持續(xù)下去，可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生對文化學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，從而在未來學(xué)業(yè)競爭中處于劣勢。

2.3.2 "文化課內(nèi)容與課程設(shè)置不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

青少年運動員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和態(tài)度上普遍存在差異，現(xiàn)有教學(xué)方法未能針對個體差異提供系統(tǒng)和針對性的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生文化課成績下滑嚴重。部分教師在教材選擇和教學(xué)方式上忽視了對學(xué)生實際需求的關(guān)注，特別是對基礎(chǔ)知識的扎實教授不夠重視，使得許多學(xué)生因難以跟上進度而逐漸喪失信心直至放棄。因此，密切關(guān)注每位學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)進展至關(guān)重要，應(yīng)鼓勵他們重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，尤其是對基礎(chǔ)薄弱、動機不明確的學(xué)生給予特別關(guān)懷和支持，幫助他們認識到現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重要性。在此過程中，教師制定并執(zhí)行精細化教學(xué)計劃尤為關(guān)鍵，應(yīng)采用體驗式等多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，一些體育學(xué)校的教育體系構(gòu)建及課程連貫性尚待改進和完善，還未形成一個整合統(tǒng)一的文化教育系統(tǒng)。課程設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育訓(xùn)練特點，確保訓(xùn)練與教育相輔相成，讓教育活動自然融入日常訓(xùn)練之中。例如，在運動隊外出比賽時，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺，讓教師遠程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、監(jiān)督作業(yè)完成，從而減少因參賽造成的文化課學(xué)習(xí)中斷問題，保證各項學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性^[12]。

2.3.3 "考核機制的影響

當(dāng)前，各級行政主管部門對業(yè)余體校教練的考核主要依賴青少年運動員的比賽成績，這一標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上決定了學(xué)生的培養(yǎng)方向。然而，這種單一評價方式未能充分考慮青少年個體間的差異，包括身體發(fā)育、遺傳因素、訓(xùn)練方法和學(xué)習(xí)能力等多方面。這導(dǎo)致部分運動成績暫時不突出的學(xué)生容易被淘汰，不僅打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情，也錯過了文化課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，造成學(xué)生在體育訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)兩方面的進展均不盡人意。因此，迫切需要調(diào)整學(xué)生的考核方式，以文化課考核為核心，并結(jié)合基礎(chǔ)體能測試。應(yīng)全面均衡地要求學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，避免過早專業(yè)化訓(xùn)練帶來的弊端，將讀寫能力、運算技能以及核心身體素質(zhì)作為業(yè)訓(xùn)與文化課程考核的重點內(nèi)容。采用獎勵性、簡單實用的過程跟蹤評價機制，旨在提振學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力與成功期望。這樣的改革有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，防止過早的專業(yè)化訓(xùn)練阻礙人才成長的時間和空間拓展。

2.4 "內(nèi)因：學(xué)習(xí)動機不足

在分析青少年運動員文化課成績不佳的原因時，主要問題在于學(xué)生自身。訓(xùn)練與學(xué)習(xí)間的矛盾及他們的消極心態(tài)導(dǎo)致了對文化學(xué)習(xí)的抵觸情緒。部分運動員低估文化課程的價值，認為運動表現(xiàn)好就可忽視文化學(xué)習(xí)，這使得他們在基礎(chǔ)知識上薄弱，態(tài)度不端正，難以彌補。朱百順研究上海體育學(xué)院青少年運動員在學(xué)習(xí)動機、自信、興趣和對待作弊行為等方面的普遍問題，并指出許多運動員對某些學(xué)科缺乏興趣，影響了學(xué)習(xí)成績。此外，他們對不同課程作業(yè)的關(guān)注度和完成情況存在個體差異，如更偏好故事性強的內(nèi)容。然而，現(xiàn)實中多數(shù)學(xué)校采用普通中小學(xué)教材，這些教材并不適應(yīng)運動員的基礎(chǔ)，被認為是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣和主動性不足的重要因素之一。因此，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置以滿足青少年運動員的需求，并通過教師引導(dǎo)他們認識文化學(xué)習(xí)的重要性。

3 "發(fā)展路徑

3.1 "思想一致：改變傳統(tǒng)觀念，興趣融入業(yè)訓(xùn)與教育體系中

改變重訓(xùn)輕文的觀念是一個逐步的過程，涉及到體育與教育體系多個層面的改革，政策調(diào)整、教練和教師觀念更新以及運動員學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。在學(xué)生初入校前兩年，應(yīng)強調(diào)文化課的重要性，防止學(xué)生誤以為僅憑運動成績就能忽視文化課。教練需在訓(xùn)練中不斷提醒文化學(xué)習(xí)的重要，并對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生及時進行思想教育。扎實的文化基礎(chǔ)有助于拓寬升學(xué)路徑，反之則可能限制其進入更高層次隊伍的機會。因此，要努力營造教練與教師共同關(guān)注并推動文化教育的環(huán)境。通過改革，各教學(xué)主體應(yīng)逐漸平衡訓(xùn)練與文化教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個人需求。避免過度枯燥的訓(xùn)練方式，專業(yè)訓(xùn)練中增加多樣化的練習(xí)方法，文化課上激發(fā)學(xué)生興趣，如運用故事化教學(xué)法增強語文趣味性，情景教學(xué)提升數(shù)學(xué)實踐能力。如此，不僅能提高運動員的專業(yè)技能及心智水平，還能促進其全面發(fā)展。總之，在體育與文化教育改革中，我們要強化教師和教練的有效指導(dǎo)作用，同時以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。

3.2 "管理一致：業(yè)訓(xùn)與文化課考試制度互融

改進青少年運動員文化課教育的關(guān)鍵在于對體育訓(xùn)練管理體系進行根本性改革。首先，調(diào)整晨訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合早讀和適度晨練，模仿普通學(xué)校管理模式對學(xué)生進行管理，并注重道德品質(zhì)與勞動教育，增加社會實踐與公益活動以豐富學(xué)生社會經(jīng)驗。其次，改變管理重心，從單一關(guān)注訓(xùn)練成績轉(zhuǎn)為重視文化課表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性和教師的指導(dǎo)作用，將文化課教育整合到訓(xùn)練體系中，形成“雙軌制”，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進個性化發(fā)展。再次，針對運動員特點改革考試制度，降低對語文、數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)科目的難度要求，尤其是英語和語文，以便制定符合運動員實際情況的考核標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，確保大部分學(xué)生能夠通過努力達到平均水平，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一化考試模式，著重強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)文化課教育與運動訓(xùn)練之間的相互支持與平衡發(fā)展。

3.3 "目標(biāo)一致：業(yè)訓(xùn)與文化課均衡發(fā)展

業(yè)訓(xùn)與文化課教育間的長期矛盾主要源于未能有效平衡兩者關(guān)系。理想模式是實現(xiàn)運動技能和學(xué)業(yè)成績的均衡發(fā)展，但現(xiàn)實中兩極分化問題突出。解決此矛盾需尋求全面均衡的發(fā)展策略：首先，對青少年運動員進行扎實的基礎(chǔ)文化教育，并以文化課考核為主，比如建立廣東業(yè)訓(xùn)文化課聯(lián)考體系，強化專項文化素質(zhì)評估。其次，根據(jù)個體差異制定訓(xùn)練計劃，對于運動能力突出的運動員注重職業(yè)化方向培養(yǎng)；而對于運動潛力一般的運動員，則兼顧業(yè)訓(xùn)與文化課；針對文化強、運動弱的學(xué)生，借助教師力量加強學(xué)習(xí)并鼓勵通過升學(xué)路徑促進個人成長。同時，推動體育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于各級管理者敢于創(chuàng)新，不斷更新管理體系、人才培養(yǎng)模式及評估標(biāo)準(zhǔn)，擺脫只關(guān)注短期奪金的傳統(tǒng)觀念。尤其重要的是，要將重心轉(zhuǎn)向保障青少年運動員全面發(fā)展，確保每個有潛力的運動員在成長初期就能得到充足的成長空間。

3.4 "行動一致：業(yè)訓(xùn)與文化課教育形成互融

業(yè)訓(xùn)旨在最大化青少年運動員的競技表現(xiàn)，然而，實踐中我國許多運動員在早期達到最佳成績后，其穩(wěn)定性和持久性不足，尤其成年后容易出現(xiàn)競技狀態(tài)下滑想象。問題在于過早且高強度的專項訓(xùn)練過度消耗了他們的潛力，導(dǎo)致運動員產(chǎn)生機械被動式的訓(xùn)練心態(tài)，而非基于對運動項目的熱愛的心態(tài)。這種訓(xùn)練方式易引發(fā)傷病，使部分有天賦的運動員因傷提前退役，也不利于長遠發(fā)展。鑒于傳統(tǒng)業(yè)訓(xùn)體系內(nèi)容單一與現(xiàn)代多元化人才培養(yǎng)需求不符，急需創(chuàng)新體育教育模式，將文化課與專業(yè)訓(xùn)練深度融合。需要合理地分配核心力量和專項技術(shù)訓(xùn)練時間，強化協(xié)調(diào)性、靈敏度及柔韌性等核心能力的培養(yǎng)，以提升身體機能并減少受傷風(fēng)險；同時，引導(dǎo)運動員深入地理解動作技巧，激發(fā)想象力與文化自信，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在文化課教學(xué)中，則注重興趣培養(yǎng)、知識探索和能力提升，通過這些知識技能促進運動員對運動技戰(zhàn)術(shù)的理解，從而實現(xiàn)業(yè)訓(xùn)與文化學(xué)習(xí)的有效結(jié)合與相互促進。

4 "結(jié)語

青少年運動員文化課教育與訓(xùn)練表面上是一個矛盾體，但實際上是一個利益結(jié)合體。文化課教育對于青少年運動員文化教育起著持續(xù)性、基礎(chǔ)性作用，即他們在成為職業(yè)運動員期間，文化課教育不能有任何松懈，它一方面可以拓寬運動員將來的升學(xué)途徑，另一方面，可以促進運動員更好地對技能掌握，使運動員的競技狀態(tài)保持更長久和運動壽命更長。青少年運動員文化課教育影響因素主要包括管理體制上的束縛，重競賽成績忽視文化課的意識形態(tài)問題，此外，學(xué)生自身的內(nèi)因與教練文化課教師、課程設(shè)置、考核機制等外因也是其主要因素。因此，需要通過體制探索、尋找文化課教育與運動訓(xùn)練的最佳結(jié)合點，合理安排文化課教育時間分配、改變傳統(tǒng)的文化課教授方式與考核方式等措施，還需在頂層設(shè)計與基礎(chǔ)設(shè)計之間尋找適合我國青少年運動員文化課學(xué)習(xí)發(fā)展的最佳路徑。

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