職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機制研究

［摘要］職業(yè)本科教育作為培養(yǎng)高層次技術技能人才的重要途徑，其校企協(xié)同育人機制日益受到關注。通過對相關文獻的綜合分析和實證研究，指出職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機制存在的問題主要有：校企協(xié)同育人體制不完善、企業(yè)參與度較低、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、“雙師型”教師隊伍建設面臨瓶頸、校企合作評價機制缺失。據(jù)此，提出職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機制優(yōu)化策略：完善相關政策法規(guī)、建立“政校行企”四方聯(lián)動機制、激發(fā)企業(yè)參與的積極性、加強專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的對接、構建高水平“雙師型”教師隊伍、建立科學的校企合作評價與反饋機制。

［關鍵詞］職業(yè)本科教育；校企協(xié)同育人機制；政策法規(guī)

［作者簡介］安建良（1977- ），男，河北石家莊人，河北師范大學教育學院在讀博士，河北工業(yè)職業(yè)技術大學，副教授。（河北" 石家莊" 050024）翟煒從（1976- ），女，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術大學，講師。（河北" 石家莊" 050091）

［基金項目］本文系2024年度河北工業(yè)職業(yè)技術大學教學改革研究課題“職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)協(xié)同機制優(yōu)化路徑研究”（項目編號：YB20240304，項目主持人：安建良）和2023年度河北省人力資源與社會保障研究重點課題“新就業(yè)形態(tài)下高校畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀與提升對策”（項目編號：JRSHZ-2023-01056，項目主持人：安建良）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）17-0055-06

產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下，職業(yè)本科教育肩負著培養(yǎng)高層次應用型技術人才的使命。然而，當前職業(yè)本科教育面臨校企協(xié)同育人機制不完善、企業(yè)參與度較低、專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、“雙師型”教師隊伍建設面臨瓶頸、校企合作評價機制缺失等問題，這些問題對人才培養(yǎng)效果產(chǎn)生了制約。本文通過對相關文獻的綜合分析和實證研究，提出職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機制優(yōu)化策略，以提高職業(yè)教育適應性。

一、職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機制研究設計

在人才強國和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，開展校企合作協(xié)同治理是深化職業(yè)教育改革和構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。［1］構建校企協(xié)同育人機制需要明確高層次技術技能人才培養(yǎng)目標，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，結合職業(yè)本科教育特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

1.校企協(xié)同育人機制的關鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同育人機制的關鍵環(huán)節(jié)包括課程共建、師資共享、實訓基地共用和學生共管。參考孫慧哲和徐慧［2］在江蘇省HJ職業(yè)技術學院的案例研究，構建創(chuàng)新型的協(xié)同治理模式，確保各環(huán)節(jié)無縫銜接。借鑒張志新等［3］對京津冀地區(qū)的政策分析，優(yōu)化校企合作的政策支持，確保政策與實踐相結合，提高協(xié)同育人的實際效果。

課程共建要求校企共同開發(fā)符合產(chǎn)業(yè)需求的課程內容，確保課程設置與職業(yè)標準一致。師資共享強調高校教師與企業(yè)教師聯(lián)合授課，加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教學質量。實訓基地共用需要校企共建共享實訓平臺，提供真實的職業(yè)環(huán)境，提高學生實踐能力。學生共管要求校企共同參與學生培養(yǎng)過程，包括實習安排、職業(yè)指導，確保學生在校學習與企業(yè)實踐無縫銜接。

2.校企協(xié)同育人機制的保障措施。參考周蔣滸［4］提出的實施路徑，通過政策法規(guī)的健全與完善，確保政府、學校、企業(yè)多方協(xié)同。借鑒孟凱［5］在校企協(xié)同育人的多維諧振研究，整合教育資源與企業(yè)資源，實現(xiàn)資源共享與優(yōu)化配置，確保校企協(xié)同育人機制的高效運作，提升職業(yè)本科教育質量，滿足產(chǎn)業(yè)對高層次技術技能人才的需求。

政策支持方面，政府應出臺相關政策法規(guī)，提供財政補貼、稅收優(yōu)惠等激勵措施，鼓勵企業(yè)積極參與校企協(xié)同育人。資源整合方面，建立政校企協(xié)同合作平臺，統(tǒng)籌配置教育資源、企業(yè)資源和政府資源，實現(xiàn)資源共享。

二、職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機制調查分析

本研究以河北省四所職業(yè)本科院校為樣本，通過發(fā)放教師問卷和學生問卷的方式，深入調查校企協(xié)同育人機制存在的問題。教師問卷總計發(fā)放500份，回收487份，回收率97.4%，剔除無效問卷17份，剩余有效問卷480份，問卷有效率96.4%。學生問卷總計發(fā)放1500份，回收1231份，回收率82.1%，剔除無效問卷31份，剩余有效問卷1200份，問卷有效率80%。問卷設計涵蓋了8個單選題和2個多選題，旨在全面了解教師與學生對課程設置、實訓安排、企業(yè)參與度以及教學質量等方面的看法。運用Excel軟件就調查問卷的有效數(shù)據(jù)加以歸納整理，并制作圖表（見表1、下頁表2）。

下面根據(jù)調查問卷結果的分析，探討職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機制存在的問題：

第一， 校企協(xié)同育人體制不完善。數(shù)據(jù)顯示，僅有12.50%的教師和12.58%的學生對校企合作政策非常滿意，有40.00%的教師和39.92%的學生對校企合作政策滿意，反映出校企協(xié)同育人體制尚不完善。當前，缺少促進高校服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升企業(yè)技術能力的激勵政策。校企合作政策缺乏具體的實施細則，導致政策執(zhí)行效果不佳。

第二，企業(yè)參與度較低。數(shù)據(jù)顯示，僅有10.00%的教師和10.25%的學生認為企業(yè)參與教學非常積極，有44.58%的教師和44.75%的學生認為企業(yè)參與教學積極。企業(yè)在校企合作中投入成本較高，往往投入大量的時間、人力、物力成本后，卻招不到需要的人才，看不到合作成果，因此，參與校企合作的積極性不高，不愿培訓學生，寧愿在社會上招聘成熟人才。當前的政策激勵措施不夠具體和有效，使得校企協(xié)同育人還存在“高校熱、企業(yè)冷”的問題。企業(yè)與高校之間缺乏有效的溝通渠道，導致企業(yè)難以充分了解教育教學需求和教育教學過程，制約了校企合作的深度和廣度。企業(yè)內部缺乏專門負責校企合作的部門或人員，企業(yè)參與程度不深。

第三，專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。數(shù)據(jù)顯示，盡管有14.79%的教師和14.92%的學生對課程設置表示非常滿意，有40.21%的教師和39.67%的學生對課程設置表示滿意，但仍有較多反饋顯示專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。高校對行業(yè)調研不足，不能準確把握行業(yè)需求，使得課程設置缺乏前瞻性與實用性，無法有效應對產(chǎn)業(yè)變革和技術更新；課程內容未能緊密結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，導致學生所學知識不能滿足工作崗位需求；教學內容更新滯后，未能及時反映行業(yè)發(fā)展動態(tài)和發(fā)展需求，導致學生在就業(yè)市場上競爭力不足；忽視實踐教學，導致學生在學習過程中缺乏實際操作的經(jīng)驗，無法培養(yǎng)出具有實際操作能力和創(chuàng)新能力的高素質人才；企業(yè)專家參與實踐教學的比例低，無法為學生提供足夠的技術指導。

第四，“雙師型”教師隊伍建設仍存在問題。數(shù)據(jù)顯示，盡管有15.00%的教師和15.08%的學生認為“雙師型”教師隊伍建設很好，有44.79%的教師和44.83%的學生認為“雙師型”教師隊伍建設較好，但仍有30.00%的教師和29.92%的學生認為“雙師型”教師隊伍建設一般，表明“雙師型”教師隊伍建設依然存在問題。究其原因，大多數(shù)高校管理層對教師實踐能力培養(yǎng)重視不夠，沒有建立一個完善的師資培訓體系。高校教師缺乏進入企業(yè)實踐的機會，難以獲得最新的行業(yè)知識和技能?！半p師型”教師資格認定長期以來缺乏統(tǒng)一的認定標準，“雙師型”教師激勵機制與評價體系不完善，無法滿足不同教師的需求和發(fā)展。“雙師型”教師的培養(yǎng)周期較長，短期內難以形成規(guī)模效應。現(xiàn)有教師隊伍中，缺乏既懂教學又兼有實踐技能的復合型人才，影響了學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

第五，校企合作評價機制缺失。數(shù)據(jù)顯示，僅有9.79%的教師和10.08%的學生認為校企合作評價機制很好，反映出校企合作評價機制缺失。當前，缺乏有效的評價機制，評價標準不明確，導致難以科學評價校企合作的效果。評價體系缺乏科學性和系統(tǒng)性，使得評價結果無法真實反映合作中存在的問題和改進的方向。反饋機制不完善，評價結果未能有效應用于政策調整、資源配置和改進措施，影響了校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機制優(yōu)化策略

1.完善相關政策法規(guī)。第一，制定詳細實施細則，明確校企協(xié)同育人的具體要求。校企協(xié)同育人政策應涵蓋合作雙方的權責界定、合作形式、教學內容、評估標準等，確保合作過程有章可循。具體實施細則應包括課程共建、師資共享、實訓基地共用和學生共管等各環(huán)節(jié)，確保校企合作的系統(tǒng)性和完整性。政府應發(fā)布指南性文件，如《職業(yè)教育法實施細則》《校企合作管理辦法》等，為校企合作提供明確的操作指引。

第二，完善法律保障機制，確保校企合作的合法性和穩(wěn)定性?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，深化校企合作協(xié)同育人模式改革，鼓勵企業(yè)利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作。政府應提供政策支持和法規(guī)、制度保障，保護雙方的合法權益，避免出現(xiàn)利益糾紛，創(chuàng)造校企協(xié)同育人的良好環(huán)境。建立法律救濟機制，提供法律咨詢的途徑，保障企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，保障校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。

2.建立“政校行企”四方聯(lián)動機制。第一，建立政府主導、多方參與的聯(lián)動機制。政府應發(fā)揮主導作用，加強統(tǒng)籌規(guī)劃，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學校在校企合作中的職責和權利，推動校企合作工作取得實效，提高技術技能人才培養(yǎng)質量。政府應設立專門的協(xié)調機構，如校企合作辦公室，負責統(tǒng)籌和管理各項合作事務，確保資源配置的合理性和高效性。

第二，推動教育資源與企業(yè)資源的深度融合。政府應強化政策支持和資金保障，鼓勵高校與企業(yè)共建共享教學資源，推動高校與企業(yè)加強產(chǎn)學研合作。高校應了解行業(yè)發(fā)展趨勢和需要，改革專業(yè)教學，將企業(yè)實際情況與課程教學設計有機結合起來，確保教學內容的實用性和前沿性。高校應與企業(yè)共建實驗室、實習實訓基地等教學設施，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。企業(yè)可與高校共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，為高校人才培養(yǎng)提供場地、師資、基地等教育資源，促進教學與生產(chǎn)緊密結合。高校和企業(yè)要促進人才的共享和流動，如學校教師到企業(yè)實習，企業(yè)員工到學校任教，以增進雙方的理解和合作。

第三，建立完善的校企合作信息平臺。政府應搭建校企合作信息平臺，為高校和企業(yè)提供交流的渠道，促進信息流通和資源共享。校企合作信息平臺應匯集各類政策、資源，供高校和企業(yè)查詢和對接，使高校和企業(yè)能夠及時分享關于市場趨勢、技術更新等方面的信息。高校應定期向企業(yè)通報教學安排、課程設置、科研進展等信息，企業(yè)應及時反饋技術需求、人才需求等，確保雙方信息對稱。校企合作信息平臺應具備數(shù)據(jù)分析和智能匹配功能，根據(jù)高校和企業(yè)的需求，智能推薦合作項目和資源對接方案，提高校企合作效率。

3.激發(fā)企業(yè)參與的積極性。第一，制定企業(yè)參與校企協(xié)同育人的激勵措施。首先，加強制度供給。政府應通過財政補貼、稅收優(yōu)惠、項目扶持等方式，降低企業(yè)參與校企合作的成本；同時，支持企業(yè)投資打造產(chǎn)教融合實訓基地，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育。政府要求高校提升服務企業(yè)意識，加大力度培養(yǎng)企業(yè)需要的實用型人才。其次，完善激勵機制。對在校企協(xié)同育人中表現(xiàn)突出的企業(yè)給予表彰和獎勵，提升企業(yè)的社會影響力和美譽度。企業(yè)參與職業(yè)教育不僅能夠獲得經(jīng)濟利益，還能夠提升品牌形象。

第二，強化企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主體地位。首先，政府應鼓勵企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求和行業(yè)特點，參與高校人才培養(yǎng)方案制訂，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，確保培養(yǎng)出的學生滿足行業(yè)企業(yè)需求。其次，政府應通過政策引導，推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，包括課程設計、教學實施、實習安排、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)，通過開設實踐課程、實習實訓、項目制學習等，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，使學生具備更強的職業(yè)技能。最后，增強企業(yè)的參與度、話語權，引導企業(yè)主動參與職業(yè)教育治理。拓寬職業(yè)教育校企合作模式，鼓勵企業(yè)全面參與教育教學各環(huán)節(jié)，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接。高校和企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院、技能大師工作室、生產(chǎn)性實習實訓基地、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、員工（教師）培養(yǎng)培訓中心以及研發(fā)機構等，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

4.加強專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的對接。第一，聚焦企業(yè)用人需求，圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)。首先，建立常態(tài)化調研機制，定期對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、技術革新、崗位需求等進行全面分析。高校通過與企業(yè)合作、召開座談會、進行調查研究等方式與產(chǎn)業(yè)界開展深入的對話，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢、技能需求和用人標準。高校應組建專門的調研團隊，獲取企業(yè)的相關信息和數(shù)據(jù)。其次，根據(jù)調研結果，及時調整和優(yōu)化專業(yè)設置，確保課程內容與實際用人需求緊密契合。高校要科學合理地做好專業(yè)設置規(guī)劃，定期召開專業(yè)調整優(yōu)化專家論證會，確保專業(yè)設置的科學性和前瞻性。最后，強化動態(tài)調整。高校要主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級需要，調整優(yōu)化學科專業(yè)結構，增強職業(yè)教育適應性。

第二，參照國家職業(yè)標準，制定課程體系和教學大綱，確保課程內容與實際職業(yè)需求相一致。高校應與企業(yè)共同開發(fā)課程，結合企業(yè)實際生產(chǎn)流程和技術規(guī)范，設計針對性、實用性強的教學內容。在進行課程設計時，教育者需深入了解相關行業(yè)的職業(yè)標準，包括技能要求、知識體系、能力標準等方面的內容。通過對職業(yè)標準的研究和分析，教育者可以更好地把握課程的核心內容和重點培養(yǎng)目標，確保學生在完成課程后具備符合職業(yè)標準的能力和素質。高校要不斷更新課程內容，使之與產(chǎn)業(yè)技術和市場需求保持同步；強調實踐技能的培養(yǎng)，如開展實習、項目合作等，使學生在畢業(yè)后能夠順利地適應職業(yè)環(huán)境。

5.構建高水平“雙師型”教師隊伍。第一，加強“雙師型”教師培養(yǎng)培訓。首先，制訂科學的教師培訓計劃。結合行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需求，明確“雙師型”教師培養(yǎng)目標。高校應與企業(yè)合作，共同開發(fā)“雙師型”教師培訓課程，如加入先進技術、生產(chǎn)工藝、管理經(jīng)驗等內容，確保教師具備扎實的理論知識和豐富的實踐技能。其次，組織教師定期到企業(yè)進行掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理工作，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。通過“進企業(yè)、出課堂”的方式，使教師及時掌握行業(yè)動態(tài)和技術革新。高校應鼓勵專業(yè)教師積極參加本專業(yè)職業(yè)資格認證考試，考取相關職業(yè)資格證書，提高專業(yè)素質和專業(yè)實踐技能，從而促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

第二，建立校企教師互聘互用管理機制。首先，建立完善的校企互聘制度。高校與企業(yè)應簽訂長期合作協(xié)議，明確雙方在互聘教師過程中的權利與義務，規(guī)范教師的行為和表現(xiàn)，確保合作的持續(xù)性和穩(wěn)定性。此協(xié)議應包括互聘教師的選拔標準、任期、工作內容、考核評價等具體條款，確?；テ腹ぷ饔姓驴裳?。高校和企業(yè)需共同制定具體的教師選拔標準和程序，確保選聘出的教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學能力，能夠為學生提供高水平的教學服務。其次，高校應根據(jù)課程需求和教學安排，合理分配企業(yè)教師的教學任務，避免影響其在企業(yè)的本職工作。企業(yè)教師應參與課程設計、教材編寫、實習實訓指導等教學環(huán)節(jié)，將企業(yè)實踐經(jīng)驗和最新技術融入教學過程，保證課程內容的實際性和專業(yè)性，從而更好地滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。企業(yè)應安排高校教師參與實際生產(chǎn)和技術研發(fā)，從而提升其實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。再次，建立雙向的信息溝通渠道。高校和企業(yè)應定期舉行教學經(jīng)驗交流會和講座，學校教師和企業(yè)教師分享教學心得和經(jīng)驗，探討教學理念、教學方法和課程設計，從而促進雙方的專業(yè)發(fā)展和互相學習。高校和企業(yè)還應建立全面、準確的師資信息數(shù)據(jù)庫，便于及時查找和招聘適合的教師。最后，完善教師管理辦法。暢通相關企業(yè)的高層次、高技術、高技能人才擔任高校教師的渠道，適當放寬學歷要求，給予相應待遇，以促進產(chǎn)教融合課程的順利推進。高校和企業(yè)聯(lián)合制定教師績效考核標準，對教師的教學效果和實踐能力進行全面評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。高校和企業(yè)建立一套完善的獎懲機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予相應的獎勵，激發(fā)其工作積極性；對表現(xiàn)不佳的教師進行適當?shù)膽土P，促使其改進工作表現(xiàn)。

6.建立科學的校企合作評價與反饋機制。第一，構建校企合作績效評價體系。首先，制定科學的評價標準，全面覆蓋合作的各環(huán)節(jié)，包括但不限于課程共建、師資共享、實訓基地共用和學生共管等方面。評價標準應結合企業(yè)實際需求和行業(yè)標準，確保評價的科學性和客觀性。在推進課程資源、實訓條件、師資隊伍建設過程中，提高企業(yè)評價的參與度，重點關注高校服務企業(yè)技術改造、工藝改進的成果。其次，建立多維度的評價體系，量化評價與質性評價相結合來全面評估合作效果。量化評價，如學生就業(yè)率、企業(yè)滿意度、實訓基地使用率等；質性評價，如學生和教師的反饋、企業(yè)對課程內容的評價等。此外，要把接收學生實習實訓和教師實踐作為衡量和評價企業(yè)的一項重要指標。高校應設立專項評估團隊，采用科學的評估方法，對校企合作成果進行系統(tǒng)分析，形成翔實的評估報告。定期開展校企合作評估活動，組織專家團隊進行實地考察和深入訪談，廣泛收集各方的反饋信息，以形成全面、客觀的評價報告。

第二，加大宣傳力度，突出典型案例的交流與推廣，形成示范效應。高校應組織校企合作成果展示會、經(jīng)驗交流會等，促進創(chuàng)新成果的及時推廣和轉化應用，提升社會認可度。通過媒體加大對職業(yè)教育發(fā)展前景的宣傳，引導全社會重視職業(yè)教育，形成普職教育同等重要、前景同樣光明的共識。

總之，職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人是一個系統(tǒng)工程，需要各方的共同努力。通過建立職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人機制，確保職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求更好地契合，最終達到培養(yǎng)高素質技術技能人才的目標。

［參考文獻］

［1］孫慧哲，徐慧.職業(yè)教育校企合作協(xié)同困境及解決策略——基于“主體—過程—結果”協(xié)同治理分析框架 ［J］.中國職業(yè)技術教育， 2024 （7）：77-83.

［2］孫慧哲，徐慧.職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新性協(xié)同治理模式構建研究——以江蘇省HJ職業(yè)技術學院為例［J］.職業(yè)技術教育，2023，44（8）：17-22.

［3］張志新，原博，趙浩宇.京津冀職業(yè)教育校企合作政策內容分析及協(xié)同策略研究［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2023（2）：72-83.

［4］周蔣滸.新時代職業(yè)教育校企協(xié)同育人的價值意蘊與實施路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（17）：40-44.

［5］孟凱.破壁與賦能：校企協(xié)同育人的多維諧振——“職業(yè)教育校企協(xié)同育人模式創(chuàng)新論壇”綜述 ［J］.職業(yè)技術教育，2022，43（24）：62-64.