如何幫助自閉的小雨重返校園

吳 婷

中學(xué)一級教師，睢寧縣心理名師工作室主持人，江蘇省心理名師工作室成員，從事中學(xué)心理健康教育教學(xué)與研究。

孤獨、自閉的小雨

小雨（化名），高一男生，自幼父親去世，母親改嫁，與爺爺相依為命，半年前爺爺去世，獨自生活。寒假前某次體育課上，他突然情緒崩潰，一直奔跑。此后陸續(xù)請假，寒假后輟學(xué)回家、自我封閉。

基于小雨的情況，學(xué)校、婦聯(lián)合力家訪。本次家訪中，小雨拒絕交流，面壁而立。評估存在情緒障礙、自閉傾向等問題。

多方聯(lián)動干預(yù)，溫暖資源支持

最基本物質(zhì)的缺失和失去唯一親人的心理創(chuàng)傷，是造成小雨現(xiàn)狀的重要原因。學(xué)校德育處、心理中心聯(lián)系婦聯(lián)、社區(qū)組織座談會，整合資源保證小雨最基本的衣食住行及上學(xué)各項開支，同時提供親族、社會志愿者力量共同撫慰小雨的心理創(chuàng)傷。

群訪叩開家門，打開封閉心門

1.接納陪伴，建立關(guān)系

鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)、村領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和心理老師同行至小雨家中進(jìn)行首次訪談。小雨站在家門口，不愿交流，也不回應(yīng)進(jìn)屋坐著聊聊的提議。小雨最信任的年級主任帶著心理教師與其溝通，關(guān)懷生活，閑話院中的花草和唯一一只大鵝。

約一刻鐘后，小雨愿意和心理老師進(jìn)入房間坐下溝通，交流內(nèi)容主要是關(guān)心他的衣食住行，起初小雨只愿點頭、搖頭，心理老師發(fā)現(xiàn)其手機QQ信息響起，詢問是否可以添加QQ號進(jìn)行文字溝通。

心理老師：小雨，你的QQ信息響了，需要回信息嗎？

小雨點頭，拿出手機回復(fù)信息。

心理老師：這是位牽掛你的同學(xué)還是網(wǎng)友呢？

小雨不說話。

心理老師：我可以做你的QQ好友嗎？我們現(xiàn)在面對面進(jìn)行QQ線上交流。

小雨點點頭，拿出手機，添加心理老師的QQ號進(jìn)行文字溝通。

本次輔導(dǎo)結(jié)束，小雨出來送別，并主動幫大家趕走大鵝。晚上小雨主動與心理老師QQ 簡短交流。

小雨開始慢慢打開封閉的心門，這就是“接納”和“陪伴”的力量。

2.釋放情緒，增強價值

釋放悲傷情緒：

小雨說起自幼父母離開和爺爺去世，表現(xiàn)冷靜，自述對爺爺去世并沒有特別悲傷，而是努力地繼續(xù)生活、學(xué)習(xí)。

小雨在用壓抑、隔離的防御機制面對創(chuàng)傷事件，所以，輔導(dǎo)中通過共情、傾聽讓小雨愿意訴說，情緒得到釋放很重要。

卸下防御、看到情緒、釋放壓抑，這是輔導(dǎo)進(jìn)展的關(guān)鍵。

增強自我價值：

以優(yōu)勢視角關(guān)注其內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源，聚焦于尋找、運用、建立和強化小雨已有的優(yōu)點和能力，增強自我價值感。探索小雨的閃光點：生活自理能力很強；學(xué)習(xí)自律，成績在班級前十；短跑是強項；心地善良，人際關(guān)系和諧。

3.自我重塑，重構(gòu)故事

敘事療法是一種后現(xiàn)代心理療法，創(chuàng)始人麥克·懷特和大衛(wèi)·愛普斯倡導(dǎo)“把人與問題分開，做解決自己問題的專家”。

（1）故事敘說，問題命名

心理老師：你怎樣看待自己的人生？

小雨：我的人生充滿不幸，所有親近的人都會離開，當(dāng)年媽媽生下我，爸爸捕魚給媽媽煮湯，讓奶水更充足，卻在那天永遠(yuǎn)地離開了。后來媽媽覺得帶著我生活太辛苦，在我兩歲時改嫁到另一個城市，再沒聯(lián)系過?，F(xiàn)在爺爺也走了，我是一個孤獨的人，厄運纏繞的人，讓人避之不及的人。

心理老師：如果你給自己的故事命名，會是什么呢？

小雨：天煞孤星、沒人要的孤兒。（低頭眼含淚水，嘆氣）

（2）問題外化，尋找例外

小雨：爸爸的去世是因為想讓我有足夠的奶水喝，媽媽的改嫁是因為帶著我生活太辛苦，不想要我。總之，周圍人的不幸都是因為我的厄運。

心理老師：你認(rèn)為親人的離開都是因為你，是嗎？那么爺爺?shù)娜ナ朗鞘裁丛蚰兀?/p>

小雨：（沉默很久）爺爺80多歲了，身體一直都不好。

心理老師：所以爺爺算是壽終正寢，而不是什么厄運，是嗎？

小雨：（沉默片刻）嗯，是的。

（3）解構(gòu)重建，由薄到厚

心理老師：你說爸爸的過世是因為你，能說說爸爸當(dāng)年發(fā)生意外的情況嗎？

小雨：聽爺爺說，爸爸那天夜里拿著工具去河里電魚，由于操作失誤，被電身亡。

心理老師：爸爸是因為操作失誤產(chǎn)生意外，所以問題不是你，問題是爸爸當(dāng)年的操作失誤，對嗎？那么媽媽改嫁真的是因為不想要你嗎？

小雨：聽鄰居說，當(dāng)年媽媽改嫁要帶我走，爺爺堅決不同意，要留下家里的唯一香火，他們因此鬧得很不愉快，后來不再聯(lián)系。

心理老師：所以并不是媽媽不想要你，而是爺爺和媽媽都想要你，你是他們最親的人，心里最疼愛的孩子。

小雨：好像這是我的故事，又像是另一個故事。

心理老師：好像這才是你真實的故事。

之后，小雨重返高中課堂，和同學(xué)、老師相處融洽，不再認(rèn)為自己是帶給別人厄運的人，而是有同學(xué)、有學(xué)業(yè)、有新生活的新小雨。新小雨選擇和同學(xué)一起住校，把大鵝寄養(yǎng)給鄰居，周末回家。小雨開始重新尋找生命的力量，譜寫新的故事。

敘說故事、外化、解構(gòu)、重新對話、書寫新故事，讓小雨成為解決自己問題的專家，也是整個輔導(dǎo)的重點。

實施科學(xué)援助，整合生態(tài)資源

1.班主任構(gòu)建和諧、互助的班級和宿舍氛圍，獲得同輩的心理支持。

2.任課老師稍加關(guān)注小雨學(xué)習(xí)、生活的細(xì)節(jié)與情緒，及時正面引導(dǎo)，多用“賞識”教育，注意培養(yǎng)自我價值感，獲得更多成功體驗。

3.社會關(guān)系人員（大伯、大娘、親鄰）要在平等、尊重、理解、不帶目的（包括工作目的）的關(guān)系下與小雨有效溝通，避免居高臨下的同情加劇心理脆弱，回避社會聯(lián)結(jié)。

輔導(dǎo)反思

在物質(zhì)支持、心理疏導(dǎo)干預(yù)和心理社會干預(yù)共同工作的綜合干預(yù)模式下，小雨在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系中都表現(xiàn)出穩(wěn)定、積極的狀態(tài)，能更自然地表達(dá)情緒，更靈活地應(yīng)對生活中出現(xiàn)的問題。

Herth的“希望理論”認(rèn)為得到社會支持越多，其希望水平越高，但在孤兒的心理援助中要避免不恰當(dāng)社會關(guān)愛。首先，盡量限制過多人員參與，避免再次心理傷害和無所適從感。其次，提供支持與幫助的工作人員、老師或志愿者不宜快速更替或缺乏連續(xù)性，容易造成當(dāng)事人對生存環(huán)境的不穩(wěn)定認(rèn)知，會打破建立的信任感和依賴感，情感脆弱性加劇，更難以建立良好關(guān)系，帶來二次傷害。

本文系徐州市第十四期教學(xué)研究課題“認(rèn)知心理分層遞進(jìn)情境下的中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)體系、案例設(shè)計及實踐”（課題編號：徐教研KT14104）研究成果。

特約編審/武金紅