“減負(fù)增效”背景下“336”混合式在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在當(dāng)前教育改革的大背景下，提高教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題.在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，教育領(lǐng)域也積極探索利用科技手段來實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生面臨著如何更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維等挑戰(zhàn).“336”混合式教學(xué)模式恰好提供了一種解決方案，通過教師的引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，將課程教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的重要方向和手段，為教育提供了新的資源、平臺(tái)和模式.混合學(xué)習(xí)是一種將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，它可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化和自主化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量.智慧課堂是一種基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，它可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化、互動(dòng)化和數(shù)據(jù)化，促進(jìn)教師和學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新.在這種背景下，“336”混合式教學(xué)模式的提出，在課堂教學(xué)中具有重要的意義.

1 “336”混合式教學(xué)模式與初中數(shù)學(xué)智慧課堂的關(guān)系

在當(dāng)前教育環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重已成為許多學(xué)校和教師面臨的問題.“336”混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和解決問題，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況和興趣，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維.同時(shí)，云端平臺(tái)上的合作學(xué)習(xí)和討論功能，也能促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果.“336”混合式教學(xué)模式能夠?qū)€(gè)性化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)智慧課堂相結(jié)合.通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和云端工具的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同能力和學(xué)習(xí)需求提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果.

2 “336”混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的實(shí)施流程

2.1 課前階段

課前階段主要包括自主學(xué)習(xí)和檢測反饋兩個(gè)環(huán)節(jié).教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、任務(wù)、資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣，自主選擇、安排、完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］REF_Ref89＼r＼h.

例如 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生通過觀察、操作、探索等方式，了解二次函數(shù)的定義、圖象、頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、開口方向、最值等概念和性質(zhì)，同時(shí)提供給學(xué)生相關(guān)的視頻、動(dòng)畫、軟件、網(wǎng)頁等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇和使用.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)并發(fā)布課前預(yù)習(xí)的檢測題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)分和反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)并發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的課前預(yù)習(xí)檢測題目，包括選擇題、填空題、判斷題、應(yīng)用題等，要求學(xué)生在課程前一天晚上完成并提交，同時(shí)給予學(xué)生自動(dòng)評(píng)分和反饋，根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).

2.2 課中階段

課中階段主要包括釋疑拓展和再測反饋兩個(gè)環(huán)節(jié).教師可以根據(jù)課前檢測的結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行必要的釋疑和拓展，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，鞏固和深化學(xué)生的預(yù)習(xí)知識(shí)，同時(shí)引入新的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

例如 教師根據(jù)課前檢測的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)圖象的性質(zhì)有了一定的了解，但對(duì)于如何求解二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸方程、最值等還不太清楚，因此教師在課堂上，通過多媒體展示等方式，對(duì)二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)、對(duì)稱軸方程、最值等進(jìn)行必要的釋疑和拓展，同時(shí)引入如何利用二次函數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問題的新知識(shí)點(diǎn)，例如，如何根據(jù)拋物線的頂點(diǎn)和開口方向確定拋物線的方程，如何根據(jù)拋物線的方程求解拋物線的頂點(diǎn)和開口方向等，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)并發(fā)布課中探究的檢測題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)分和反饋，了解學(xué)生的探究情況，調(diào)整教學(xué)策略，為課后教學(xué)做好準(zhǔn)備.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)計(jì)并發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的課中探究檢測題目，包括選擇題、填空題、判斷題、應(yīng)用題等，要求學(xué)生在課堂上完成并提交，同時(shí)給予學(xué)生自動(dòng)評(píng)分和反饋，根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生的探究效果，確定課后教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).

2.3 課后階段

課后階段主要包括歸納總結(jié)和云端補(bǔ)救兩個(gè)環(huán)節(jié).教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供給學(xué)生課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)、任務(wù)、資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，鞏固和深化學(xué)生的探究知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反思能力.

例如 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布關(guān)于“二次函數(shù)圖象的性質(zhì)”的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生通過總結(jié)、歸納、比較、分類等方式，梳理和掌握二次函數(shù)的概念和性質(zhì)，同時(shí)提供給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自主選擇和使用.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的課前檢測和課中檢測的結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化的云端補(bǔ)救方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自信心和興趣.教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的課前檢測和課中檢測的結(jié)果，為學(xué)生提供個(gè)性化的云端補(bǔ)救方案，包括針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同難度的練習(xí)題、解題思路、答案解析等，要求學(xué)生在課后一周內(nèi)完成并提交，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)分和反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的自信心和興趣.

3 “336”混合式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

3.1 構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

在“336”混合式教學(xué)模式中，教師可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和探究性的教學(xué)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性.教學(xué)任務(wù)可以設(shè)置為具體問題、實(shí)際應(yīng)用、探究性項(xiàng)目等，讓學(xué)生通過探究來完成任務(wù)［2］REF_Ref713＼r＼h.

例如 在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生提供一些探索性問題，如“二次函數(shù)的圖象是否總是對(duì)稱的？”“如何利用二次函數(shù)解決實(shí)際問題？”等.這些問題可以激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，讓他們?cè)谡n前嘗試尋找答案或展開討論，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打開思路.教師可以分享一些與二次函數(shù)相關(guān)的真實(shí)應(yīng)用情景，如建筑設(shè)計(jì)中的拱形結(jié)構(gòu)、物體拋射問題等.將抽象的概念與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

在課中階段，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作和觀察，探索二次函數(shù)圖象的特征和性質(zhì).例如，學(xué)生可以嘗試調(diào)整二次函數(shù)的參數(shù)，觀察圖象的變化規(guī)律，探究與參數(shù)相關(guān)的圖象特點(diǎn).這樣的實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).教師可以提出一些創(chuàng)意項(xiàng)目，讓學(xué)生應(yīng)用二次函數(shù)的知識(shí)解決問題或?qū)崿F(xiàn)自己的創(chuàng)意想法.例如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)二次函數(shù)模型，描述拋物線在空中的軌跡，并探索如何優(yōu)化拋物線的高度和距離等.創(chuàng)意項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在課后階段，教師可以要求學(xué)生在課后制作一個(gè)關(guān)于二次函數(shù)的學(xué)習(xí)資源，如制作一份小冊(cè)子、設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)視頻或開發(fā)一個(gè)互動(dòng)式教學(xué)軟件等.學(xué)生可以通過這樣的任務(wù)，對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行深入理解，并激發(fā)自己的創(chuàng)作潛能.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找并嘗試將二次函數(shù)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，如解決實(shí)際問題、探索相關(guān)領(lǐng)域的案例等.通過實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生能夠體會(huì)到二次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).

3.2 利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異

在“336”混合式教學(xué)模式中，教師可以利用智慧教室的資源和平臺(tái)，提供多種多樣的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異.教學(xué)資源可以包括教學(xué)視頻、在線課件、互動(dòng)教材、學(xué)習(xí)游戲等.同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和輔導(dǎo)策略，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取所需的知識(shí)和能力.這有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果和掌握情況，并糾正錯(cuò)誤，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí).教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，提供歸納性的學(xué)習(xí)資源，如思維導(dǎo)圖、筆記整理等，幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)二次函數(shù)的理解和掌握.對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或存在困難的學(xué)生，教師可以提供云端輔導(dǎo)補(bǔ)救措施，如在線輔導(dǎo)平臺(tái)或教學(xué)視頻，供學(xué)生隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn).這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得個(gè)性化的教育支持.

3.3 利用教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化、互動(dòng)化和數(shù)據(jù)化

在“336”混合式教學(xué)模式中，教師可以利用智慧教室的教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化、互動(dòng)化和數(shù)據(jù)化.智慧教室的教學(xué)工具可以包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線互動(dòng)平臺(tái)、個(gè)性化輔導(dǎo)軟件等.教師可以通過這些工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測和評(píng)估，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略.同時(shí)，教師還可以利用教學(xué)工具，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

例如 在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，教師在課前階段，教師可以利用智能教育平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或教育APP，設(shè)立一個(gè)專門的“二次函數(shù)”學(xué)習(xí)課程.在平臺(tái)上，教師可以發(fā)布預(yù)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)自動(dòng)生成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案.教師可以使用一些智能化學(xué)習(xí)輔助軟件，如數(shù)學(xué)公式解析器或圖形計(jì)算軟件.這些軟件可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用二次函數(shù)的概念，通過智能化的解析和計(jì)算過程，提供實(shí)時(shí)的反饋和指導(dǎo).在課中階段，教師可以使用互動(dòng)教學(xué)工具，如智能白板或在線投票系統(tǒng)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流.通過對(duì)問題的解答、小組討論或在線投票，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、加深理解和互動(dòng)交流.教師可以利用智能作業(yè)批改工具對(duì)學(xué)生的作業(yè)答案進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分和反饋.這樣，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo).課后，教師可以設(shè)立在線討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和分享學(xué)習(xí)心得.通過學(xué)生互助的方式，解答疑惑，拓展學(xué)習(xí)，并確保每個(gè)學(xué)生都得到了及時(shí)的解答和支持.教師可以利用教學(xué)工具和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生成績和掌握程度.通過分析數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和個(gè)性化輔導(dǎo).針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢或有困難的學(xué)生，教師可以提供云端輔導(dǎo)資源，如在線教學(xué)視頻、輔導(dǎo)材料和題庫.學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和知識(shí)強(qiáng)化.

4 結(jié)語

“336”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中，為提高教師和學(xué)生的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果帶來了新的可能性.通過課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段的有機(jī)銜接，加上個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)、實(shí)時(shí)互動(dòng)和答題、云端補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)以及合作學(xué)習(xí)和討論等實(shí)踐策略的支持，初中數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.

然而，教育技術(shù)的應(yīng)用需要結(jié)合實(shí)際情況并不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善.教師需要不斷提升自身的教育技術(shù)能力，才能更好地發(fā)揮“336”混合式教學(xué)模式的作用，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新和提升.

參考文獻(xiàn)：

［1］徐劭毅.智慧教室的336教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以《基于直觀想象的函數(shù)零點(diǎn)問題》為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（03）：15-17.

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