核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探析

【摘要】在新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科的大單元教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，拓展課程內(nèi)容與教學(xué)資源.初中數(shù)學(xué)教師需要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需求，致力于提升自身專業(yè)素養(yǎng)水平與教學(xué)實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取重組教學(xué)目標(biāo)、鏈接生活實(shí)際、運(yùn)用微課視頻、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)等多種措施，提高數(shù)學(xué)課堂大單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量.本文重點(diǎn)探析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

核心素養(yǎng)是新課程改革的重要產(chǎn)物，是豐富學(xué)科教育內(nèi)涵的重要抓手.初中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要涵蓋數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)維度，與課程內(nèi)容、基本理念相互印證.核心素養(yǎng)是引領(lǐng)初中學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要手段，是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)，教師則應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng).

1 大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

大單元教學(xué)，與教材編排的自然單元、教師重構(gòu)的學(xué)習(xí)單元密切相關(guān)，將性質(zhì)相近的教學(xué)內(nèi)容分類整合在一起，為學(xué)生搭建出完整的知識(shí)支架.教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的具體要求，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透大概念、核心學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容［1］.在大單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位不容忽視，這直接影響教師在課堂上所實(shí)施的教學(xué)行為.

大單元教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的課程內(nèi)容重組成果，立足核心素養(yǎng)的總教學(xué)目標(biāo)，將教材布局、學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律緊密結(jié)合.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師應(yīng)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，凸顯核心素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)成果.學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中，需要以整體的認(rèn)知視角，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)整合［2］.教師在大單元教學(xué)活動(dòng)中，起到引導(dǎo)者、組織者等作用，引領(lǐng)學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)任務(wù).在整合大單元教學(xué)資源的層面上，教師可依據(jù)教材編排的自然單元，協(xié)助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí).依托于大單元教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)能力不斷發(fā)展，并逐步達(dá)成核心素養(yǎng)層次的教學(xué)目標(biāo).

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施的連貫性，直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.從促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的角度開展大單元教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生視角下的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)目標(biāo)更加清晰明確.結(jié)構(gòu)、內(nèi)容完整的大單元教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生發(fā)揮自主性的重要載體［3］.在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的層面上，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力，是形成核心素養(yǎng)的重要前提.教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣.大單元教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的重要性.在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，大單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，學(xué)生可以全面理解所學(xué)內(nèi)容，因此更容易形成學(xué)科核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色基本一致，均可以為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)資源，最大程度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣.

借助大單元教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升，并集中體現(xiàn)在自主探究、合作探究、綜合實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)層面上.精準(zhǔn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)感，凸顯問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向的重要抓手.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，與學(xué)情相適應(yīng)的大單元教學(xué)活動(dòng)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土.

2.2 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)水平

在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師需要依據(jù)學(xué)情實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織工作，并需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能全面落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo).大單元教學(xué)對(duì)教師提出了更好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要求，并需要立足學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù).以學(xué)生為主體的大單元教學(xué)活動(dòng)，是驅(qū)動(dòng)教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù).在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生需要呈現(xiàn)出相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良好狀態(tài)，才能進(jìn)一步滲透核心素養(yǎng)目標(biāo)［4］.在理論研究、教學(xué)實(shí)踐的共同影響下，初中數(shù)學(xué)課堂上的大單元教學(xué)活動(dòng)才能符合學(xué)生的全面發(fā)展需求.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)水平與教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生而言，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ).在大單元教學(xué)資源整合、活動(dòng)組織實(shí)施階段內(nèi)，師生需要共同完成建構(gòu)任務(wù)，將課程與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)銜接.在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需要整體把握大單元教學(xué)方向，在課堂上與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度是否合理.教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，其專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有所提升，才能更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù).

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

在大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，大單元教學(xué)活動(dòng)能夠引領(lǐng)學(xué)生完成各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù).教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，將明確的單元內(nèi)容、單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)展示在課堂上.核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展深度學(xué)習(xí)能力的重要抓手，并間接豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］.明確核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，并依據(jù)大單元主題、大概念和核心任務(wù)，將知識(shí)鏈、問(wèn)題鏈、任務(wù)情境串聯(lián)在一起.培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，不僅要兼顧認(rèn)知差異，更要尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.教師在整合大單元教學(xué)資源時(shí)，需要以核心素養(yǎng)為線索，激發(fā)學(xué)生的自主性，將清晰明確的深度學(xué)習(xí)路徑和學(xué)科思維，客觀呈現(xiàn)在課堂上.教師應(yīng)迎合學(xué)生的實(shí)際需求，培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生提高知識(shí)建構(gòu)效率，將所學(xué)內(nèi)容與任務(wù)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái).學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是形成深度學(xué)習(xí)能力的必要前提，并直接影響學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展.

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)策略

3.1 重組教學(xué)目標(biāo)，明確主線方向

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)依托于大單元教學(xué)活動(dòng)，重組教學(xué)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)的落實(shí)主線方向.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，確保大單元教學(xué)節(jié)奏的合理性，有序重組每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，清晰明確地展現(xiàn)主線任務(wù)和知識(shí)線索等內(nèi)容.

例如 以北師大版七年級(jí)上冊(cè)“整式及其加減”大單元教學(xué)活動(dòng)為例，初中數(shù)學(xué)教師需要統(tǒng)整單元內(nèi)容，重組教學(xué)目標(biāo)，明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的主線任務(wù).以“整式”課時(shí)為例，學(xué)生的主線目標(biāo)集中體現(xiàn)在：用字母表示數(shù)量關(guān)系，在現(xiàn)實(shí)情境中理解字母表示數(shù)的意義，理解單項(xiàng)式、多項(xiàng)式的系數(shù)與次數(shù)概念.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照“實(shí)際情境→單項(xiàng)式→多項(xiàng)式→整式”的主線方向，實(shí)施大單元教學(xué)活動(dòng).在統(tǒng)整大單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)照微課、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)資源，將用字母表示數(shù)、整式、整式的加減相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，重點(diǎn)發(fā)展數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng).重組教學(xué)目標(biāo)，是明確主線方向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，但是需要依據(jù)實(shí)際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生對(duì)代數(shù)式、整式的整體認(rèn)知情況，引領(lǐng)學(xué)生探索并表達(dá)整式的相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)律.

3.2 鏈接生活實(shí)際，推動(dòng)整體探索

在初中數(shù)學(xué)課堂的大單元教學(xué)活動(dòng)中，鏈接生活實(shí)際是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要法寶.在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過(guò)程中，生活化的素材和案例，不僅讓學(xué)生倍感親切，更讓學(xué)生改觀對(duì)數(shù)學(xué)課程的固定刻板印象.結(jié)合實(shí)際生活的大單元教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生從單元整體的視角積極探索數(shù)學(xué)世界.

例如 以北師大版七年級(jí)下冊(cè)“生活中的軸對(duì)稱”大單元教學(xué)活動(dòng)為例，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材的自然單元，整合出主題與教學(xué)內(nèi)容.在鏈接生活實(shí)際的層面上，教師可以列舉出生活中比較常見的軸對(duì)稱、非軸對(duì)稱圖形，有助于發(fā)展學(xué)生的直觀想象素養(yǎng).當(dāng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱產(chǎn)生探索興趣時(shí)，教師需要積極創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)探究情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索軸對(duì)稱的代數(shù)、幾何性質(zhì)，并利用軸對(duì)稱性質(zhì)進(jìn)行圖案設(shè)計(jì).教師可以運(yùn)用“鳥巢”舉例，將北京鳥巢運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的鳥瞰圖，作為學(xué)生探索軸對(duì)稱性質(zhì)和規(guī)律的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣.在大單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)得以發(fā)展，并熟練運(yùn)用軸對(duì)稱性質(zhì)完成圖形設(shè)計(jì)任務(wù).在鏈接生活實(shí)際的過(guò)程中，教師需要兼顧學(xué)生個(gè)體差異，適當(dāng)給予探究提示，推動(dòng)大單元整體探索進(jìn)度.

3.3 巧用微課視頻，輔助資源整合

在初中數(shù)學(xué)課堂上的大單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展，與認(rèn)知沖突、元認(rèn)知策略等因素有關(guān).初中數(shù)學(xué)教師則需要指導(dǎo)學(xué)生，靈活轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思維，將大單元作為資源整合的依據(jù).微課視頻等信息化教學(xué)資源，能夠輔助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、深化情境體驗(yàn)，有助于核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

例如 以北師大版八年級(jí)上冊(cè)“數(shù)據(jù)的分析”大單元教學(xué)活動(dòng)為例，教師需要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng).在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，靈活運(yùn)用微課視頻和多媒體課件資源，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的真實(shí)情境.在整合大單元學(xué)習(xí)資源的層面上，學(xué)生可以根據(jù)感興趣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，將平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)所描述的數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)，作為數(shù)據(jù)處理的重要依據(jù).從統(tǒng)計(jì)圖中分析出數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，需要讓學(xué)生根據(jù)情境，自主選擇出最直觀的統(tǒng)計(jì)圖表，發(fā)展出統(tǒng)計(jì)意識(shí)和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng).在學(xué)生多次觀看微課視頻之后，教師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，例如實(shí)例中的扇形統(tǒng)計(jì)圖是否可以刻畫出數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)，引發(fā)學(xué)生的深度思考.微課視頻可以輔助學(xué)生整合本單元的學(xué)習(xí)資源，快速解決情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

3.4 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，深化核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)課堂上的大單元教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生提供非常豐富的學(xué)習(xí)資源.在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要以深化核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考交流.

例如 以北師大版九年級(jí)上冊(cè)“一元二次方程”大單元教學(xué)活動(dòng)為例，初中數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造一元二次函數(shù)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題.在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)滲透數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比開平方法、配方法、公式法、因式分解法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì).在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以接觸利潤(rùn)問(wèn)題、變化率問(wèn)題，在明確數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)造出一元二次函數(shù)模型.在深化核心素養(yǎng)的層面上，初中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)置變式訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探討交流，哪些一元二次方程的解法比較高效.教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多分享、多交流，才能達(dá)到深化核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo).在組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考和深度學(xué)習(xí)情況，并積極分享大單元學(xué)習(xí)資源給學(xué)生.學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以在產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情況下，主動(dòng)完成探究任務(wù)，并在教師的激勵(lì)下分享一元二次方程的建模和構(gòu)造思路.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)課堂上的大單元教學(xué)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，更可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力.初中數(shù)學(xué)教師則需要重組大單元教學(xué)目標(biāo)，鏈接生活實(shí)際，巧用微課視頻資源，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

［1］章曉東.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)“方程”大單元教學(xué)要素分析［J］.數(shù)學(xué)之友，2023，37（22）：31-32+35.

［2］黃海燕.指向核心素養(yǎng)：初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略實(shí)踐探究［J］.考試周刊，2023（43）：110-113.

［3］陳木武.大單元背景下基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.考試周刊，2023（43）：84-89.

［4］朱宏.對(duì)初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)滲透核心素養(yǎng)的研究［J］.數(shù)理化解題研究，2023（29）：32-34.

［5］唐敏.初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)工作中核心素養(yǎng)滲透路徑的探索分析［J］.家長(zhǎng)，2023（24）：13-15.