“雙減”政策背景下初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量提升路徑研究

【摘要】“雙減”政策的深入推行給基礎教育階段的教學發(fā)展提出了明確的方向，要求學校與教師在減輕作業(yè)負擔及校外培訓負擔的基礎上提升課堂教學質(zhì)量，促使學生在學習過程中實現(xiàn)高效學習與身心健康發(fā)展.初中數(shù)學作為基礎教育的重點，不僅需要深入貫徹“雙減”政策理念，還需要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學思維，為學生的未來成長奠定良好的發(fā)展基礎.本文從“雙減”政策下初中數(shù)學課程教學質(zhì)量提升方向入手，結合初中數(shù)學課程教學質(zhì)量提升原則，從教學理念、教學目標、教學方式、教學實踐四個方面提出針對性的指導意見，以期能夠推動初中數(shù)學教學的長期高質(zhì)量發(fā)展.

【關鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學；課堂教學

“雙減”政策是引導基礎教育回歸本質(zhì)的重要舉措，為初中數(shù)學的教育發(fā)展帶來了全新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，需要初中數(shù)學教師能夠充分理解“雙減”政策的內(nèi)涵與要求，順應基礎教育改革的實際訴求不斷優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)與數(shù)學思維的同步發(fā)展，為初中學生的數(shù)學學習奠定良好的基礎［1］.現(xiàn)階段許多教師仍舊采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，導致初中學生面對抽象性與邏輯性較強的數(shù)學知識時，難以有效激發(fā)對于數(shù)學知識的學習熱情，造成課程教學質(zhì)量難以達到“雙減”政策的核心要求，制約著“雙減”政策的深入落實與推行.因此，本文主要闡述了“雙減”政策下初中數(shù)學課程教學質(zhì)量提升的方向、原則與策略，對于初中數(shù)學的教學發(fā)展具有極大的現(xiàn)實意義.

1 “雙減”政策背景下初中數(shù)學課程教學質(zhì)量提升方向

1.1 立足核心素養(yǎng)培育

核心素養(yǎng)是指學生在學習數(shù)學知識的基礎上，具備的跨學科、跨領域的基本能力，旨在突破傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而不僅僅是對知識點的死記硬背.通過在初中數(shù)學教學中注重核心素養(yǎng)培育，可以使學生更全面地理解和運用數(shù)學知識，提高他們的跨學科綜合素質(zhì)，從而適應未來社會對人才的更高要求.因此，教師在設計教學計劃時，要充分培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，減少書面作業(yè)、課后輔導等教學形式，最大程度上激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣以及主觀能動性.

1.2 重在減輕作業(yè)負擔

長期以來，學生過重的作業(yè)負擔不僅對其身心健康造成了一定影響，同時也可能削弱他們對數(shù)學的興趣和學習動力.因此，減輕學生的作業(yè)負擔，使數(shù)學學習更富有深度和廣度，成為提升教學質(zhì)量的必然選擇.教師在實施減輕作業(yè)負擔的策略時，首先需要審慎設計作業(yè)內(nèi)容，確保其符合教學目標，并能夠激發(fā)學生的數(shù)學興趣，更側重于質(zhì)而非量的作業(yè)設計，鼓勵學生進行深度思考和獨立解決問題［2］.另外，教師需要了解每個學生的數(shù)學水平和學習習慣，可以更有針對性地進行教學和作業(yè)設計，使每個學生在適宜的水平上發(fā)揮自己的潛力，避免“一刀切”的標準化教學，幫助學生可以更好地理解數(shù)學Ice9DYcI50SZe9jvGJJqXrwXN6E/p88iznQGiGmeN28=知識的內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎.

1.3 聚焦教學內(nèi)容創(chuàng)新

教學內(nèi)容創(chuàng)新旨在打破傳統(tǒng)教學中單一的知識傳遞模式，更加注重培養(yǎng)學生的實際問題解決能力、創(chuàng)新意識和數(shù)學思維方式.在實踐中，教師需要通過引入具體而有趣的數(shù)學應用場景，使學生更好地理解數(shù)學知識的實際運用，讓學生在解決問題的過程中逐漸體驗到數(shù)學的樂趣.在提高學生的數(shù)學興趣的同時，培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.此外，教學內(nèi)容創(chuàng)新還需要引入跨學科的教學元素，促進數(shù)學與其他學科的融合，使學生更好地理解數(shù)學在現(xiàn)實世界中的廣泛應用，并激發(fā)他們對數(shù)學的跨學科興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使其更具創(chuàng)新精神和實際應用能力.

2 “雙減”政策背景下初中數(shù)學課程教學質(zhì)量提升原則

2.1 漸進性原則

漸進性原則旨在通過合理的知識安排和教學設計，使學生逐步建立起對數(shù)學知識的系統(tǒng)性和深度理解，漸進性的教學不僅關注數(shù)學知識的層層遞進，更著眼于學生認知能力的漸進發(fā)展，使其在學習過程中能夠更加自信地掌握和運用數(shù)學知識.在實施漸進性原則時，教師可以采用分層教學的方法，根據(jù)學生的不同水平和興趣，逐步引導他們深入理解數(shù)學概念.通過分層教學，教師可以為學生提供更具挑戰(zhàn)性和深度的學習任務，使每個學生都在適應自己數(shù)學水平的情況下得到更好的發(fā)展.此外，漸進性原則還要求教師根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，設計有機的教學內(nèi)容，通過引導學生從基礎概念逐步深入到拓展性的知識領域，幫助學生建立完整的數(shù)學體系，培養(yǎng)他們對數(shù)學知識的邏輯思維和綜合運用能力.

2.2 主體性原則

主體性原則強調(diào)學生在學習過程中的主動性和參與性，倡導教學從傳統(tǒng)的“教師為中心”向“學生為中心”轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力和問題解決能力，激發(fā)學生的數(shù)學興趣，提高他們在數(shù)學學習中的積極性.在實施主體性原則時，教師可以采用啟發(fā)式教學方法，通過提出開放性問題和實際問題，激發(fā)學生的思維探究欲望，引導學生積極思考和主動探索，使他們在問題解決中逐漸領悟數(shù)學知識的本質(zhì)，并培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力.此外，引入小組合作學習也是實施主體性原則的有效手段，通過小組合作，學生可以相互交流思想、共同解決問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通技能，提高學生的數(shù)學學習效果，還能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學自信心，更好地應對未來數(shù)學學習中營的挑戰(zhàn).

2.3 趣味性原則

趣味性原則強調(diào)通過增加趣味性和吸引力，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣和學習動力，從而促進他們更主動地投入學習.趣味性原則有助于緩解學生可能因數(shù)學學習帶來的焦慮感，營造輕松而積極的學習氛圍.為了讓學生主動學習數(shù)學知識，在輕松愉悅的教學氛圍下幫助學生釋放潛能，發(fā)展思維能力，加深對知識的理解，夯實基礎，數(shù)學教師需要注重教學方式和過程的趣味性，廣泛利用各種要素來達成吸引學生專注于課堂學習、主動投入各種學習活動的目的，避免讓學生“被迫”學習.實施趣味性原則的關鍵在于教師創(chuàng)造生動有趣的教學場景，通過運用富有創(chuàng)意和趣味性的教學方法，使數(shù)學知識更加生動活潑，激發(fā)學生的興趣.

2.4 應用性原則

應用性原則強調(diào)將數(shù)學知識與實際生活、實際問題相聯(lián)系，讓學生在學習中能夠理解并運用數(shù)學在現(xiàn)實中的實際意義，有助于培養(yǎng)學生的實際問題解決能力和將數(shù)學知識應用于實踐的技能.在教學中落實應用性原則需要教師選擇與數(shù)學內(nèi)容相關且貼近學生日常生活的實際問題，通過引入生活中的數(shù)學問題，幫助學生將抽象的數(shù)學知識與實際情境相結合，更好地理解和掌握知識.應用性原則的實施還需要強調(diào)跨數(shù)學的合作.通過將數(shù)學與其他數(shù)學相融合，教師可以幫助學生理解數(shù)學在不同領域中的應用.這不僅拓展了學生對數(shù)學應用領域的認知，也培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)和跨數(shù)學思維能力.例如，通過數(shù)學建模解釋自然現(xiàn)象、運用統(tǒng)計學方法分析科學實驗數(shù)據(jù)等方式，使學生能夠更好地理解數(shù)學在實際問題中的應用價值.

3 “雙減”政策背景下初中數(shù)學課程教學質(zhì)量提升策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學理念，突顯主體地位

通過轉(zhuǎn)變教學理念，教師能夠更好地適應“雙減”政策對初中數(shù)學教學的新要求，將學生置于數(shù)學學習的主體地位，通過多樣性的教學方式培養(yǎng)他們的數(shù)學興趣和創(chuàng)新能力，有助于提升教學質(zhì)量，使學生更好地適應未來社會的發(fā)展需要.教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，更是引導學生主動思考和解決問題的引路人［3］.在實施轉(zhuǎn)變教學理念的過程中，教師需要深入認識與了解“雙減”政策的內(nèi)涵，在減輕學生作業(yè)負擔的同時更加側重于對學生數(shù)學思維與數(shù)學理念的培育.

例如 教師可以采用啟發(fā)式教學方法，通過提出開放性問題和實際問題，激發(fā)學生的思維探究欲望.同時，采用小組合作學習的形式也能夠促使學生相互交流、共同解決問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通技能，從而更好地體現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的主體地位.此外，突顯學生主體地位還需要教師注重個性化教學，了解每個學生的學習風格、興趣和水平，為其提供個性化的教學內(nèi)容和任務，激發(fā)學生的數(shù)學興趣.

3.2 優(yōu)化教學目標，實施分層教學

科學的教學目標是課堂教學設計的依據(jù)，同時也是教師調(diào)控教學過程不可缺少的指導.通過優(yōu)化教學目標，教師可以更有針對性地設計教學內(nèi)容，以更好地滿足學生的數(shù)學需求.在實際的應用過程中，教師可以實施分層教學制定多樣化的教學目標推動學生整體的數(shù)學能力同步提升，通過評估學生的數(shù)學水平，將他們分為不同的層次，制定相應層次的教學目標和任務.例如，對于高層次學生，可以通過提供更深入、拓展性的數(shù)學內(nèi)容，激發(fā)其數(shù)學興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；對于中低層次學生，教師可以采用更為溫和、有針對性的教學方式，幫助他們逐步掌握基礎知識，提高數(shù)學水平.這樣的分層教學既能夠滿足高水平學生對更深層次知識的需求，也能夠給予較低水平學生更為適宜的數(shù)學挑戰(zhàn)，確保每個學生都能夠在數(shù)學學習中找到適合自己的發(fā)展路徑.

3.3 創(chuàng)新教學方式，活躍教學氛圍

教學方式是初中數(shù)學教學質(zhì)量提升的關鍵，“雙減”政策下數(shù)學教師需要選擇符合數(shù)學學科特點的新型教學方法進行改革創(chuàng)新，以便拉近教師與學生之間的距離，活躍數(shù)學課堂教學氛圍，提升整體的數(shù)學教學質(zhì)量與效率［4］.在實際應用中，教師可以通過引入現(xiàn)代技術，如智能板、在線教育平臺等，為學生呈現(xiàn)更生動、直觀的數(shù)學知識，增強互動性，在提高學生對課程的關注度的同時，借助多媒體形式激發(fā)學生的興趣，活躍整體的學習氛圍.另外，教師可以采用項目化教學、問題導向?qū)W習等方式，使學生更深入地理解數(shù)學知識，并將其應用于實際問題的解決中.這種實踐性強的教學方式不僅使學生能夠更好地理解數(shù)學的實際應用，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和解決問題的能力.與此同時，教師可以引入富有挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學問題、數(shù)學游戲等，幫助學生在輕松、積極的氛圍中更好地理解和掌握知識，不僅增強了學科的趣味性，也為學生提供了更多展示自己想法和創(chuàng)造力的機會，從而活躍整體的教學氛圍.

3.4 理論結合實踐，培育核心素養(yǎng)

通過將數(shù)學理論與實際問題相結合，培養(yǎng)學生的實際問題解決能力和實踐動手能力，有助于形成更為全面的核心素養(yǎng)，因此教師在教學設計和實施中可以充分融入現(xiàn)代教育理論，將抽象的數(shù)學概念與實際問題相結合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).首先，教師可以通過引入真實世界的數(shù)學問題，例如社會調(diào)查、科技創(chuàng)新等，可以幫助學生將抽象的數(shù)學理論與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的實際問題解決能力，讓他們能夠更好地理解和運用所學的數(shù)學知識.

其次，教師可以通過設計實踐性的數(shù)學任務，如數(shù)學建模、實驗設計等，引導學生主動參與問題解決的過程，培養(yǎng)學生的觀察、實驗和分析能力，提高他們在實際問題中應用數(shù)學方法的技能.教師可以通過跨數(shù)學的教學設計，幫助學生更好地理解數(shù)學在其他領域中的應用，促使他們形成更為綜合的數(shù)學觀念.例如，通過與科學、技術等領域的融合，學生可以更深入地理解數(shù)學在實際問題中的作用，培養(yǎng)跨領域思維能力.

4 結語

總體而言，“雙減”政策對初中數(shù)學提出了更高的要求，需要教師能夠更加聚焦于教學內(nèi)容創(chuàng)新，在減輕學生的作業(yè)負擔的同時培育學生的核心素養(yǎng).傳統(tǒng)的初中數(shù)學課程教學模式已經(jīng)難以有效貼合“雙減”政策的發(fā)展需求，教師在課堂教學中需要充分體現(xiàn)學生的主體性，在提升數(shù)學課堂教學趣味性的同時循序漸進地提高教學質(zhì)量，幫助學生將所學的數(shù)學知識應用在自身日常學習生活的實際活動中.因此，在實際的應用過程中，教師可以采用多樣化的教學方式激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，以個性化的教學目標提升學生的數(shù)學自信，從興趣到自信再到能力，全方位提升學生的數(shù)學素養(yǎng).

參考文獻：

［1］吳杏英.“雙減”背景下提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量研究［J］.數(shù)理天地（初中版），2024（01）：67-69.

［2］童怡霏.“雙減”背景下提高初中數(shù)學教學質(zhì)量的策略探析［J］.考試周刊，2023（25）：81-85.

［3］宋平.“雙減”背景下初中數(shù)學教學創(chuàng)新［J］.學周刊，2024（02）：79-81.

［4］胡曉光.基于“雙減”背景探討初中數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新路徑［J］.數(shù)理天地（初中版），2024（03）：45-47.

［5］王徽.探索初中數(shù)學課堂創(chuàng)新教學策略［J］.中學課程輔導，2024（04）：87-89.