跨學(xué)科教學(xué)，讓小學(xué)英語課堂“熠熠生輝”

摘" "要：近些年來，“跨學(xué)科”教學(xué)理念應(yīng)用廣泛，成為教師開展教學(xué)工作的主流方向。在跨學(xué)科教學(xué)理念的支持下，英語課堂的教學(xué)元素更加豐富，學(xué)生也可以立足更加全面的角度，窺探知識的全貌。本文就跨學(xué)科教學(xué)理念下的小學(xué)英語教學(xué)策略進(jìn)行了探討，旨在讓小學(xué)英語課堂“熠熠生輝”。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué) 小學(xué)英語 “新課標(biāo)”

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂上普遍存在著“圍墻化”的特點，即在課堂教學(xué)中，教師只注重本學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，無形之中阻礙了本學(xué)科知識與其他學(xué)科知識之間的交叉、互融，導(dǎo)致學(xué)生難以在實際生活中對多樣化的知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。久而久之，學(xué)生也逐步成為應(yīng)試教育的“傀儡”，難以體會到知識的實用價值?！靶抡n標(biāo)”提出了跨學(xué)科教學(xué)的思想，倡導(dǎo)教師打破學(xué)科之間的界限，推動學(xué)科與學(xué)科之間的融合，帶給學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)體驗。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，教師也應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，有意識地引入跨學(xué)科元素，讓學(xué)生在精彩的英語課堂中全面發(fā)展。

一、依托跨學(xué)科教學(xué)，打造精彩課堂

（一）優(yōu)化導(dǎo)入，吸引目光

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)如同一節(jié)課的大門，導(dǎo)入的形式與內(nèi)容會直接影響學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)教師照本宣科地進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就難以被調(diào)動，甚至?xí)a(chǎn)生消極的情緒，被動地跟隨教師的腳步進(jìn)入英語課堂，缺乏探索知識的欲望和動力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入跨學(xué)科元素，能夠帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生主動地叩響新課的“大門”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以依托跨學(xué)科元素進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計，迅速地集中學(xué)生的注意力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Drawing in the park這一單元時，筆者在上課時先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Today， let’s draw together， okay？”學(xué)生做出肯定的答復(fù)后，紛紛說出：“That’s great. I love drawing the most.” 隨后，教師再向?qū)W生提出“Have you ever been to the park？ What’s in the park？”等問題，請學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，指出公園里都有哪些事物。學(xué)生說出：“There are trees in the park.” “There are flowers in the park.” 隨后，筆者請學(xué)生將這些大自然中的事物畫出來：“Please use a paintbrush to draw.”當(dāng)學(xué)生紛紛使用畫筆進(jìn)行繪畫后，筆者再順勢引入新課：“Today， let’s learn together and take a look at what is introduced in the textbook.”從而讓學(xué)生主動地跟上教師的步伐，開啟新課之旅。

跨學(xué)科元素如同一顆小石子，能給原本平靜的湖面帶來絲絲漣漪，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在該教學(xué)案例中，筆者為學(xué)生引入跨學(xué)科元素，巧妙地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在上課伊始就抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生輕松地步入英語課堂。

（二）鼓勵自選，張揚個性

每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們之間存在著較多的差異。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點、具體學(xué)情設(shè)計教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的長處，讓每一個學(xué)生都能獲得提升。在跨學(xué)科教學(xué)視角下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科元素的自主選擇和探索，讓學(xué)生在建構(gòu)英語知識的同時張揚個性。

比如，在The king’s new clothes這一單元中，筆者便為學(xué)生布置如下跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目：（1）了解作家安徒生的生平事跡。（2）厘清故事中的人物。（3）談一談故事要告訴我們的道理。之后，筆者再依次為學(xué)生介紹每一個學(xué)習(xí)項目的具體要求，請學(xué)生根據(jù)自身的需求進(jìn)行自主選擇。如有的學(xué)生喜歡積累文學(xué)常識，便可以選擇第一個學(xué)習(xí)項目。在學(xué)生做好選擇后，教師為學(xué)生提供相對自由的學(xué)習(xí)空間，請學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)項目，有效汲取跨學(xué)科知識。在學(xué)生對跨學(xué)科知識進(jìn)行探究時，教師也要及時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，輔助學(xué)生輕松把握跨學(xué)科知識，提高英語課堂的教學(xué)效率。

在該教學(xué)案例中，筆者依托英語課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定多元化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主選擇，能讓學(xué)生按照自己的喜好實現(xiàn)自主跨界學(xué)習(xí)，從而更好地張揚個性。

二、打破學(xué)科界限，實現(xiàn)多元嘗試

（一）與音樂跨界，生成靈動課堂

靈動、美妙的音樂能夠在一定程度上刺激學(xué)生的腦神經(jīng)細(xì)胞，使學(xué)生產(chǎn)生亢奮的情緒，更加積極地進(jìn)入課堂，從而獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師不妨圍繞英語課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放相應(yīng)的音樂，落實跨學(xué)科教學(xué)的理念，激活學(xué)生的多重感官。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)Happy New Year！一單元時，筆者先為學(xué)生播放英語歌曲Happy New Year，使學(xué)生基于音樂的視角，感知本節(jié)課的節(jié)日氛圍。隨后，筆者鼓勵學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行學(xué)唱，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂。之后，筆者提出“Can you sing this song？”的問題，請學(xué)生用英語進(jìn)行嘗試，當(dāng)有些學(xué)生唱出本首歌的英文版本后，筆者先對學(xué)生進(jìn)行夸獎：“You are so smart！” 再向?qū)W生提出“Do you know any other English songs related to the New Year？”的問題，請學(xué)生發(fā)散思維，主動地說出更多有關(guān)新年的歌曲。伴隨學(xué)生的演唱，筆者再引入本節(jié)課，并在學(xué)生自主閱讀Story time這一部分時，為學(xué)生播放有關(guān)新年的英語歌曲，從而渲染課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

美妙的音樂能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生身心投入英語課堂。在該案例中，筆者將音樂貫穿整節(jié)課，維持學(xué)生注意力的高度集中，促使學(xué)生積極地進(jìn)行英語知識體系的建構(gòu)。

（二）與體育跨界，增加趣味色彩

小學(xué)階段的學(xué)生不僅具有較強的好奇心，還活潑、好動，喜歡在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)自我。他們十分喜愛玩游戲，并愿意在游戲中耗費自身的精力、時間?？梢姡谟⒄Z教學(xué)中引入體育運動是十分必要的。此外，在教學(xué)中引入體育活動，不僅能讓學(xué)生實現(xiàn)勞逸結(jié)合，還能增添英語課上的趣味色彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣漸濃，情緒更加高昂，積極主動地進(jìn)行英語知識的探索。因此，在英語教學(xué)中，教師可以尋找時機，為學(xué)生引入體育運動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在I can play basketball這一單元的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生復(fù)習(xí)run、swim、jump等詞匯，隨后向?qū)W生提出“Have you ever played the game ‘You say， I do’？”的問題，詢問學(xué)生的游戲經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生簡單地描述了游戲的玩法后，筆者為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：“Students work in pairs to participate in the game， where one student randomly says a word and the other student takes the corresponding action.”以便全體學(xué)生都能夠清楚游戲的規(guī)則。之后，筆者組織學(xué)生參與游戲，促使學(xué)生在玩樂中加深對英語詞匯的印象。在這一過程中，學(xué)生也能通過跑、跳等，鍛煉運動能力，提升身體素質(zhì)。

在該案例中，筆者抽出時間為學(xué)生設(shè)計體育游戲，并在游戲中引入英語知識，讓學(xué)生在獲得趣味體驗之余，增強終身體育意識，并實現(xiàn)對英語知識的活學(xué)活用。

三、巧借網(wǎng)絡(luò)資源，助推跨學(xué)科教學(xué)

（一）遍尋網(wǎng)絡(luò)素材，豐富跨學(xué)科元素

“新課標(biāo)”對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確要求，倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生能夠依靠自身的力量獲取知識，揭開英語知識的神秘面紗。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生獲取知識的寶庫。在英語教學(xué)中引入跨學(xué)科教學(xué)理念后，教師不妨為學(xué)生布置自主查找網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù)，促使學(xué)生直接通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)知識，開闊自身的視野。在正式上課時，教師也要為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，豐富課堂上的跨學(xué)科元素，使英語課堂變得更加精彩。

例如，在Chinese festivals這一單元的教學(xué)中，筆者先為學(xué)生布置“Using the Internet to collect information related to Chinese festivals.”的任務(wù)，請學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中輸入相應(yīng)的關(guān)鍵詞，獲取相關(guān)信息。隨后，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行篩選、下載，為后續(xù)的跨學(xué)科教學(xué)鋪墊良好的基礎(chǔ)。在正式開展教學(xué)活動時，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻，呈現(xiàn)我國各種傳統(tǒng)節(jié)日的畫面。之后，筆者向?qū)W生提出“What festivals are presented in the video？ What do you know about these festivals？”的問題，請學(xué)生根據(jù)自身積累的知識與教師進(jìn)行互動。有的學(xué)生說：“The video shows some festival customs of the Dragon Boat Festival. The Dragon Boat Festival is on the fifth day of the fifth lunar month. It is said that the Dragon Boat Festival is to commemorate Qu Yuan. On the day of the Dragon Boat Festival， people also eat Zongzi and race dragon boats.”有的學(xué)生說：“I saw the Mid-Autumn Festival on the video. The Mid-Autumn Festival is on the 15th day of the eighth lunar month every year. On the Mid-Autumn Festival， people eat moon cakes and enjoy the moon together.” 圍繞學(xué)生描述的內(nèi)容，筆者再為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的印象，進(jìn)一步豐富課堂上的跨學(xué)科素材。

教師為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)收集豐富的知識，能夠促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、分享跨學(xué)科知識，讓英語課堂精彩紛呈。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，強化學(xué)生的感知

與抽象的文字相比，小學(xué)生更容易將目光放在色彩鮮艷的畫面上，通過形象思維進(jìn)行知識的理解。然而，受應(yīng)試教育的影響，在英語教學(xué)中，許多教師會側(cè)重于為學(xué)生呈現(xiàn)單詞、短語等知識，學(xué)習(xí)形式過于抽象，難以讓學(xué)生通過單詞的表面窺探其中的奧秘。在跨學(xué)科教學(xué)視角下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，教師可以以多媒體技術(shù)為媒介，為學(xué)生呈現(xiàn)跨學(xué)科元素，優(yōu)化學(xué)生感知英語知識的方式。

例如，在My e-friend的教學(xué)中，筆者向?qū)W生提出“Do you have friends who send emails to each other？ Can you send emails？”的問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況回答。隨后，筆者對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“Let’s learn how to send and receive emails through a short video together.”請學(xué)生一起通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步掌握電子郵件的收發(fā)方法。緊接著，筆者為學(xué)生布置任務(wù)：“Combine the content learned in the short film and send an email to your good friend.”從而促使學(xué)生依托視頻中的跨學(xué)科知識，提升計算機操作能力。

在該案例中，筆者以視頻、音頻、圖片為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，能迅速地激活學(xué)生的形象思維，調(diào)動學(xué)生的多重感官，幫助學(xué)生汲取英語知識。

（三）巧借微課技術(shù)，“牽手”跨學(xué)科知識

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生基于自身儲備的英語知識，對未知內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。然而，在過去的教學(xué)中，學(xué)生能夠參考的預(yù)習(xí)資源主要是教材，在預(yù)習(xí)時學(xué)生會將注意力全部放在單詞、短語上，難以實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。微課具有短小精悍的優(yōu)勢，能夠通過簡短的視頻向?qū)W生傳達(dá)豐富的知識。在英語教學(xué)中踐行跨學(xué)科教學(xué)理念時，教師不妨利用微課推動跨學(xué)科知識與英語知識的整合，促使學(xué)生在課前通過微課吸收知識。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)An interesting country這一單元時，筆者先從網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)澳大利亞的地理風(fēng)貌、人文風(fēng)俗、季節(jié)特點等相關(guān)知識，隨后將收集到的內(nèi)容與本節(jié)課的基礎(chǔ)英語知識進(jìn)行整合，一起融入微課之中，生成學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源。在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動前，筆者將做好的微課分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過微課加深對澳大利亞的認(rèn)識。在學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)后，筆者再為學(xué)生出示導(dǎo)學(xué)案，請學(xué)生根據(jù)自己的理解，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行填寫。根據(jù)學(xué)生填寫的內(nèi)容，筆者對學(xué)生積累的跨學(xué)科知識進(jìn)行判斷，從而做好后續(xù)的教學(xué)安排。

在該案例中，筆者利用微課為學(xué)生補充跨學(xué)科知識，能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加精彩，使學(xué)生積累豐富的課外知識，從而在課堂上表現(xiàn)得更加游刃有余。

總之，英語教師應(yīng)當(dāng)在把握英語學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行知識的延伸、拓展，推動英語學(xué)科與其他學(xué)科知識之間的互聯(lián)、互通，打造開放式、趣味化的教學(xué)模式，讓英語課堂“熠熠生輝”。

參考文獻(xiàn)：

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