小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

摘" "要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師必須深度分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，革新教學(xué)理念，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持課內(nèi)閱讀與課外自主閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生將個(gè)人閱讀與集體分享相結(jié)合，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 教學(xué)策略

整本書(shū)閱讀教學(xué)以豐富學(xué)生生活和閱讀體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生思維能力、豐富學(xué)生精神世界為目標(biāo)。為了讓整本書(shū)閱讀教學(xué)更加高效，教師必須具備整體規(guī)劃意識(shí)，構(gòu)建完善的整本書(shū)閱讀教學(xué)體系。教師可以通過(guò)鉆研教材、閱讀相關(guān)書(shū)籍、聆聽(tīng)專(zhuān)家講座等方式，加強(qiáng)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)方法、模式的學(xué)習(xí)，同時(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的原則

（一）課內(nèi)閱讀與課外延伸相結(jié)合

在小學(xué)階段，學(xué)生有充足的課外時(shí)間，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)的需要，將學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外自主閱讀相結(jié)合。整本書(shū)閱讀教學(xué)分為三個(gè)階段，即讀前指導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課、讀后分享課。在課堂上，教師可以通過(guò)各種方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在課外，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累等，給學(xué)生布置合適的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生將在課堂內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，體會(huì)閱讀的快樂(lè)，豐富精神世界。

（二）個(gè)人閱讀與集體閱讀相結(jié)合

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，是整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要主體，但是個(gè)人的力量是有限的，集體閱讀與討論能幫助學(xué)生從多元視角解析文本，開(kāi)闊視野。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生的個(gè)人閱讀，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，又要重視集體閱讀，讓學(xué)生在閱讀、交流與分享中進(jìn)行思維碰撞，互相學(xué)習(xí)、啟迪、借鑒，形成新的觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀一本書(shū)的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人閱讀和集體閱讀的交叉進(jìn)行，能保持持續(xù)的閱讀動(dòng)力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）教師引導(dǎo)與親子共讀相結(jié)合

學(xué)校和家庭都是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)域，在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中，教師要重視親子共讀的作用，將教學(xué)從課堂延伸到學(xué)生的生活中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在不同的階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、生活經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等，確定不同強(qiáng)度的親子共讀任務(wù)。首先，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，由于識(shí)字量不足，自主閱讀受到限制，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)設(shè)“和家長(zhǎng)一起讀”欄目，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子共讀。在閱讀前，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的親子閱讀方法，給家長(zhǎng)提供閱讀清單，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造書(shū)香家庭氛圍。學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)后，為了讓學(xué)生保持持續(xù)閱讀的動(dòng)力，教師可以設(shè)計(jì)一些家長(zhǎng)參與的閱讀活動(dòng)，如好書(shū)推薦會(huì)、故事賞析大會(huì)等，所有家長(zhǎng)都可以參加。這樣的活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，豐富學(xué)生的課余生活，還可以讓家長(zhǎng)了解孩子的真實(shí)想法，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的步驟

（一）在閱讀前進(jìn)行合理預(yù)測(cè)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，預(yù)測(cè)是經(jīng)常運(yùn)用的閱讀策略之一。一般在讀前指導(dǎo)課和讀中推進(jìn)課中，教師都可以運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)封面、目錄、插圖、關(guān)鍵情節(jié)或人物，對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。合理的讀前預(yù)測(cè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。例如，在《沒(méi)頭腦和不高興》整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課中，教師可以以人物形象為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：“‘沒(méi)頭腦’到底是怎樣的孩子？‘沒(méi)頭腦’明明有頭有腦，為什么叫他‘沒(méi)頭腦’呢？”這樣的預(yù)測(cè)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生把握人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，從而進(jìn)行深度閱讀。

（二）在閱讀過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)、統(tǒng)整和重構(gòu)

第一，“提問(wèn)策略”是指讀者在閱讀時(shí)通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助自己理解、思考、探索。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀感受、閱讀方法進(jìn)行提問(wèn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者經(jīng)歷、時(shí)代背景、寫(xiě)作意圖等進(jìn)行提問(wèn)，將提問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀活動(dòng)。例如，在《魯濱遜漂流記》讀前指導(dǎo)課中，教師可以設(shè)計(jì)一張問(wèn)題學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生針對(duì)閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析：“為什么魯濱遜執(zhí)意航海？魯濱遜在荒島上是如何解決住的問(wèn)題的？魯濱遜在荒島上經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？為什么作者要介紹魯濱遜前三次航海經(jīng)歷？”引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，從而不斷引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的閱讀能力。

第二，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，統(tǒng)整策略是非常重要的策略。通過(guò)統(tǒng)整，學(xué)生能夠把零散內(nèi)容整合在一起，深化自身對(duì)閱讀內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，提升閱讀能力。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、人物圖譜、時(shí)間軸、表格、情節(jié)曲線圖、編寫(xiě)劇本等方式統(tǒng)整主要內(nèi)容，不同類(lèi)型的書(shū)可以運(yùn)用不同的統(tǒng)整方法，從不同的角度進(jìn)行統(tǒng)整。首先是抓住人物進(jìn)行統(tǒng)整。有的書(shū)人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制人物圖譜，統(tǒng)整主要內(nèi)容，梳理復(fù)雜的人物關(guān)系。其次是抓住情節(jié)進(jìn)行統(tǒng)整。有的書(shū)情節(jié)跌宕起伏，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生繪制情節(jié)曲線圖，整理故事內(nèi)容。最后是抓住要素進(jìn)行統(tǒng)整。有的書(shū)要素很多且比較零散，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住要素，將零散的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。

第三，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，提取相關(guān)信息進(jìn)行深度加工處理。教師可以給學(xué)生布置合理的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。例如，在《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀中，“教星期五說(shuō)話”“平息叛變”等情節(jié)生動(dòng)有趣，有時(shí)甚至讓人驚心動(dòng)魄。這樣的情節(jié)適合讓學(xué)生進(jìn)行改編，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小組合作活動(dòng)，將這幾個(gè)典型的故事情節(jié)改編成舞臺(tái)劇，并進(jìn)行表演。為了把劇本寫(xiě)好，學(xué)生必須對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、加工，揣摩人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，活動(dòng)趣味性十足，能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（三）在閱讀后進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)

在整本書(shū)閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，自主對(duì)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行整合、串聯(lián)，尋找各種文本之間的內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián)，以及各種文本與生活之間的關(guān)聯(lián)。這種多樣化的關(guān)聯(lián)，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》這本書(shū)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草房子》《小英雄雨來(lái)》等其他成長(zhǎng)小說(shuō)，讓學(xué)生感受到苦難也是一種經(jīng)歷，一種成長(zhǎng)。在學(xué)生閱讀一本書(shū)后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他同類(lèi)的書(shū)，通過(guò)由點(diǎn)到面，由一本書(shū)走向一類(lèi)書(shū)，能讓學(xué)生對(duì)同類(lèi)型文本產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

“教學(xué)有法，又無(wú)定法，貴在得法。”在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，合理選擇閱讀策略，真正發(fā)揮整本書(shū)閱讀的作用，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

鐘孝忠.依學(xué)段推進(jìn) 扣課標(biāo)實(shí)施：小學(xué)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施策略[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2024，（5）：54-57.（作者單位：南昌大學(xué)附屬小學(xué)）