淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合

摘" "要：勞動(dòng)教育是教育的重要內(nèi)容，語(yǔ)文課程是一門(mén)具有綜合性、實(shí)踐性的課程，在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙融入勞動(dòng)教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文技能的同時(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生深入感受勞動(dòng)的精神內(nèi)涵，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以結(jié)合語(yǔ)文課程及勞動(dòng)教育的內(nèi)容與特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)等，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)科融合 勞動(dòng)教育 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中指出：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展……為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”勞動(dòng)教育是“五育”之一，在語(yǔ)文教學(xué)中，將語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育結(jié)合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師不知道如何將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。下面，筆者主要就小學(xué)語(yǔ)文與勞動(dòng)教育的融合談一談自己的教學(xué)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)啟勞動(dòng)教育的大門(mén)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都蘊(yùn)含著大量的勞動(dòng)教育元素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，以創(chuàng)造更多教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生打開(kāi)勞動(dòng)教育的“大門(mén)”。

（一）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文主要展現(xiàn)了勞動(dòng)創(chuàng)造的美麗景象，在教學(xué)這些課文時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示田園風(fēng)光之美，創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，課文中鄉(xiāng)下人家屋前種的絲瓜、南瓜以及門(mén)前種的花等，不僅可以讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的田園風(fēng)光，還可以讓學(xué)生從那累累碩果中感受勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放鄉(xiāng)下人家房前屋后的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到人們是如何用自己的雙手來(lái)創(chuàng)造生活、創(chuàng)造美的。這樣的情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勞動(dòng)教育，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值有了深刻的感觸，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。

（二）圖文結(jié)合，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)勞動(dòng)者形象

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，有些課文中的插圖為學(xué)生展現(xiàn)了勞動(dòng)者是如何工作的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師要充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的插圖入手，圖文結(jié)合，感受勞動(dòng)者的形象。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課《田家四季歌》一課時(shí)，課文中編排了春、夏、秋、冬四幅插圖，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的第二、三幅插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)的是什么，從圖片中你感受到了什么，從而使學(xué)生明白糧食來(lái)之不易，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者形象的感受更加深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生理解勞動(dòng)的意義

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有“情境性、實(shí)踐性和綜合性”?；诖耍獙趧?dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師就要有意識(shí)地將勞動(dòng)知識(shí)、技能、價(jià)值融入課堂問(wèn)題中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，快速引發(fā)學(xué)生的思考和討論，以深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義的理解。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，課文記錄了鄧小平爺爺親手植樹(shù)的情景。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察插圖，對(duì)照文章內(nèi)容，回答問(wèn)題：“圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他在做什么？”由此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂，引入課文主題。1981年，我國(guó)部分地區(qū)受到洪澇災(zāi)害的破壞，鄧小平同志發(fā)起了全民義務(wù)植樹(shù)運(yùn)動(dòng)，讓人們多栽樹(shù)，預(yù)防水土流失，每年植樹(shù)節(jié)，鄧小平同志都身體力行，堅(jiān)持參加植樹(shù)活動(dòng)。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義與價(jià)值的感受更加深刻。

二、搭建勞動(dòng)教育支架，構(gòu)建豐富多彩的課堂

將語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，形成更多教學(xué)亮點(diǎn)，又能幫助學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容與勞動(dòng)教育的聯(lián)系，為學(xué)生搭建合適的勞動(dòng)教育支架，凸顯勞動(dòng)教育的教學(xué)價(jià)值，讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。

（一）開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，培育學(xué)生的勞動(dòng)觀念

將勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，教師要“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞育美”，以勞動(dòng)教育為媒介，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。為了讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，教師需要深度發(fā)掘語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)元素，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的專(zhuān)題討論，讓學(xué)生在交流中逐漸達(dá)成共識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，塑造健康的人格。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》主要講了喜鵲勤勞、早早搭窩，而寒號(hào)鳥(niǎo)懶惰、活活被凍死的一件事。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：“冬天到了，喜鵲為什么能夠在溫暖的窩里居住，而寒號(hào)鳥(niǎo)卻被凍死了？”在學(xué)生感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系自身說(shuō)一說(shuō)：“自己是勤勞還是懶惰？學(xué)完這一課以后，你明白了什么？今后自己會(huì)怎樣做？”這樣的語(yǔ)言表達(dá)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)既能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，形成健全的人格。

（二）開(kāi)放式教學(xué)，培育學(xué)生的勞動(dòng)精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)是新時(shí)代教師開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵指南。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，找到勞動(dòng)教育的切入點(diǎn)，積極展開(kāi)開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，培育學(xué)生的勞動(dòng)精神。語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育有很多連接點(diǎn)，教師深度發(fā)掘教材中的勞動(dòng)元素展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)中提升勞動(dòng)認(rèn)知水平，形成健全的人格和良好的思想品質(zhì)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地七”時(shí)，“日積月累”欄目中編排的內(nèi)容是《二十四節(jié)氣歌》，它是古代勞動(dòng)人民長(zhǎng)期生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的積累和智慧的結(jié)晶，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)《二十四節(jié)氣歌》時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神的理解與感悟，教師可以從誦讀、勞動(dòng)實(shí)踐、交流分享這些方面入手，將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合，將跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。首先，在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集一些與“二十四節(jié)氣”有關(guān)的資料，并按照“春—夏—秋—冬”的順序，找出每個(gè)季節(jié)包含哪些節(jié)氣，與這些節(jié)氣相對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活的建議有哪些。其次，在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)收集的資料與自己的理解，自主朗誦《二十四節(jié)氣歌》，讀出節(jié)奏，直至熟讀成誦。再次，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的時(shí)間點(diǎn)，判斷當(dāng)前處于什么節(jié)氣，讓學(xué)生在班級(jí)的勞動(dòng)基地里種下相應(yīng)的農(nóng)作物，并根據(jù)節(jié)氣特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)融入生活，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以讓學(xué)生以分享交流會(huì)的形式，將自己參與勞動(dòng)生產(chǎn)的情況以圖片或文字的形式與大家分享交流。這樣不僅可以豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得勞動(dòng)的幸福感與滿(mǎn)足感，還可以培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)精神，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、注重勞動(dòng)元素挖掘，開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，促使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、培育勞動(dòng)精神、形成勞動(dòng)品質(zhì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中真正感受到勞動(dòng)的價(jià)值。小學(xué)生在平時(shí)的生活中也參與過(guò)很多勞動(dòng)實(shí)踐，有一定的實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察自己的生活，挖掘其中的勞動(dòng)元素，把自己的勞動(dòng)過(guò)程記錄下來(lái)，并與同學(xué)進(jìn)行分享與交流。這種分享活動(dòng)可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種勞動(dòng)的自豪感與成就感，將語(yǔ)文素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)完美地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，本單元習(xí)作為“我學(xué)會(huì)了" " " ”，要求學(xué)生把自己學(xué)會(huì)了什么技能的過(guò)程寫(xiě)清楚，教材插圖的范圍很廣，既有才藝，又有勞動(dòng)技能，還有生活技能。在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生回想一下：“你在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了哪些技能？學(xué)會(huì)哪一項(xiàng)技能讓你最有成就感？在學(xué)習(xí)該技能的過(guò)程中有什么感受？發(fā)生了什么印象深刻的事情？”有的學(xué)生說(shuō)自己學(xué)會(huì)了掰玉米；有的學(xué)生說(shuō)自己學(xué)會(huì)了洗碗；有的學(xué)生說(shuō)自己學(xué)會(huì)了種花；有的學(xué)生說(shuō)自己學(xué)會(huì)了種樹(shù)，等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理自己學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，將整個(gè)過(guò)程中印象深刻的事情用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己親身經(jīng)歷的回憶，把這件事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，不僅可以真正感受到勞動(dòng)帶給自己的滿(mǎn)足感與成就感，還可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育的完美融合，深化學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)綜合性、探究性和開(kāi)放性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，是跨學(xué)科融合的重要實(shí)踐，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)和勞動(dòng)教育的特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的跨學(xué)科融合作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以單元人文主題與語(yǔ)文要素為主線(xiàn)，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的聯(lián)系，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的跨學(xué)科融合作業(yè)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》時(shí)，教師在觀照本課語(yǔ)文要素“讀好長(zhǎng)句子”的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意的作業(yè)：“結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)粽子的制作過(guò)程。在爸爸媽媽的幫助下，準(zhǔn)備好制作粽子的食材，試著親自制作粽子，體會(huì)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，感受制作粽子給自己帶來(lái)的滿(mǎn)足感和成就感?！痹谛W(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師把語(yǔ)文教育和勞動(dòng)教育結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的跨學(xué)科融合作業(yè)，可以發(fā)散學(xué)生的勞動(dòng)思維，培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中形成健全的人格與正確的勞動(dòng)觀念。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)，不同學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)也不同，如果教師能夠充分“放權(quán)”，給學(xué)生更多參與生活勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)具有文化性的跨學(xué)科融合作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與勞動(dòng)教育相結(jié)合，設(shè)計(jì)具有文化性的跨學(xué)科融合作業(yè)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，還可以使學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力得到提升，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這篇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置制作紙張的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)；在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，可以布置讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)并完成一件手工作品的目標(biāo)任務(wù)，并把制作過(guò)程講清楚。這樣的作業(yè)將勞動(dòng)教育與傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生作為勞動(dòng)的主體親自參與其中，不僅可以提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)教材中的勞動(dòng)資源與元素的挖掘，將語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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