新質(zhì)生產(chǎn)力視角下東莞高校技能人才培育策略研究

摘要：隨著全球化和科技革新的加速，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前，東莞正面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和技能人才短缺的雙重挑戰(zhàn)。在此背景下，東莞高校作為培養(yǎng)技能人才的重要基地，其培育策略亟須與新質(zhì)生產(chǎn)力的需求相契合。文章從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角出發(fā)，探討了東莞高校技能人才培育的現(xiàn)狀，包括高校概況、培育模式、師資力量與教學(xué)資源以及學(xué)生技能水平結(jié)構(gòu)等方面。接著，文中剖析了東莞高校在技能人才培育方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在提升東莞高校技能人才培育的針對(duì)性，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)技能人才的需求。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；技能人才；培育策略

引言

在新時(shí)代背景下，新質(zhì)生產(chǎn)力以其創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為核心，正深刻改變著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)形態(tài)，對(duì)高技能人才的需求日益迫切。東莞正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，迫切需要構(gòu)建與新經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高技能人才隊(duì)伍，以支撐其向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)。東莞高校作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，其培育模式與成效直接影響著城市產(chǎn)業(yè)升級(jí)的進(jìn)程。盡管東莞高校的技能人才培育體系已具備一定規(guī)模，但在新質(zhì)生產(chǎn)力的視角下，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。特別是隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的興起，如何培養(yǎng)既具備深厚理論功底又能快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的復(fù)合型高技能人才，成為亟待解決的問題。

一、東莞高校技能人才培育現(xiàn)狀

（一）東莞高校概況

東莞地區(qū)共擁有9所高校，其中5所為本科院校，3所為專科層次學(xué)院，還有2所在建，形成了多樣化的高等教育格局。這些高校涵蓋了本科教育與高等職業(yè)教育兩大類型。具體來說，本科院校包括東莞理工學(xué)院，以工科教育見長(zhǎng)，注重產(chǎn)學(xué)研融合。廣東醫(yī)科大學(xué)（東莞校區(qū)），注重培養(yǎng)服務(wù)衛(wèi)生健康事業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。廣東科技學(xué)院，側(cè)重于工科、管理學(xué)等多學(xué)科綜合發(fā)展。東莞城市學(xué)院，作為民辦本科，提供多領(lǐng)域教育選擇。廣州新華學(xué)院（東莞校區(qū)），堅(jiān)守本科教育高質(zhì)量發(fā)展，致力于提升新質(zhì)生產(chǎn)力應(yīng)用型人才的培養(yǎng)支撐力[1]。?？茖哟螌W(xué)院包括東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，積極開展校企合作，主動(dòng)融入松山湖科學(xué)城建設(shè)，推動(dòng)產(chǎn)教科城融合發(fā)展。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，側(cè)重科技與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。廣東酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，專注于服務(wù)業(yè)高端人才培養(yǎng)。此外，還有東莞開放大學(xué)，提供開放靈活的成人繼續(xù)教育途徑。這些院校分布在東莞市內(nèi)，各自依托地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色與教育品牌，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型與技能型人才[2]。

（二）技能人才培育模式

針對(duì)“四多四少”的結(jié)構(gòu)性問題（即傳統(tǒng)型技工多、現(xiàn)代型技工少；單一型技工多、復(fù)合型技工少；短訓(xùn)速成的技工多、系統(tǒng)培養(yǎng)的技工少；初級(jí)工多、高級(jí)工少），東莞市正積極構(gòu)建更加高效、適應(yīng)性強(qiáng)的產(chǎn)教融合新生態(tài)，并推行一系列創(chuàng)新舉措。具體包括：一是建立“教師+技師+工程師”協(xié)同團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)教師深入企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)高技能人才進(jìn)入校園授課，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，加速新技術(shù)、新工藝在教學(xué)中的應(yīng)用與傳播[3]。二是改革培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保其與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同步，旨在提升技能人才的綜合技能與理論素養(yǎng)，解決企業(yè)技能人才理論基礎(chǔ)薄弱與院校技術(shù)攻關(guān)能力不足的問題。三是推動(dòng)“訂單式”人才培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求定制課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，縮短教育與就業(yè)之間的距離，確保技能人才的培養(yǎng)更加貼近市場(chǎng)需求，特別是滿足“高精尖缺”人才的需求。

（三）師資力量與教學(xué)資源

東莞的高等教育機(jī)構(gòu)在師資力量與教學(xué)資源配置上實(shí)現(xiàn)了良好的融合。以東莞理工學(xué)院為例，該校現(xiàn)有教職工1865人，其中正高職稱人員139人、副高職稱人員360人、博士947人，擁有多名國(guó)家級(jí)、省級(jí)高層次人才，體現(xiàn)了師資隊(duì)伍的高水平與實(shí)踐導(dǎo)向。在教學(xué)資源方面，各高校累計(jì)投入逾億元用于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。東莞理工學(xué)院建有多個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)研究中心，為學(xué)生提供了與產(chǎn)業(yè)緊密接軌的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，通過校企合作，整合了超過300家企業(yè)的資源，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開辟了豐富渠道，增強(qiáng)了教育的實(shí)用性和針對(duì)性。近年來，東莞高校圖書資料總量超過百萬冊(cè)，電子資源庫訪問量年均增長(zhǎng)20%，教學(xué)信息化水平不斷提升，為師生提供了豐富的學(xué)習(xí)與研究資料，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究能力的雙重提升[4]。

（四）學(xué)生技能水平結(jié)構(gòu)

目前，東莞高校學(xué)生中，65%的學(xué)生在信息技術(shù)、機(jī)械制造、財(cái)經(jīng)管理等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域擁有良好的理論基礎(chǔ)與一定的實(shí)踐操作能力，他們?cè)诟骷?jí)技能競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，體現(xiàn)了較高的技能掌握水平。然而，相比之下，涉及新興產(chǎn)業(yè)如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等專業(yè)的學(xué)生，約占學(xué)生總數(shù)的20%，在實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力上仍有較大提升空間，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足與最新技術(shù)跟進(jìn)滯后。調(diào)查中，40%的學(xué)生反映，雖然學(xué)校提供了相應(yīng)的技能培訓(xùn)課程，但由于資源分配不均、實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)老舊，以及缺乏與行業(yè)前沿緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致技能提升受限。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下東莞高校技能人才培育存在的問題

（一）課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)

東莞高校在新質(zhì)生產(chǎn)力視角下，面臨技能人才培育中課程設(shè)置與市場(chǎng)需求不匹配的問題。如圖2所示，47%的受訪應(yīng)屆畢業(yè)生反映，學(xué)校課程內(nèi)容與實(shí)際工作技能需求之間存在明顯差距，特別是在快速發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域，如人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等，這一現(xiàn)象導(dǎo)致了畢業(yè)生技能結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求之間的錯(cuò)位，不少企業(yè)表示新入職員工需經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的額外培訓(xùn)才能上崗，影響了人才的即時(shí)戰(zhàn)斗力。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

如圖3所示，60%的受訪學(xué)生表示實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不足。其中，僅35%的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間參與和專業(yè)高度相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，而獲得企業(yè)一線技術(shù)人員指導(dǎo)的比例更低，僅為20%。這直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景的能力鍛煉，影響了技能的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)資源分配不均是關(guān)鍵問題之一。多數(shù)資源集中于傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而對(duì)于新興技術(shù)領(lǐng)域，如智能制造、信息技術(shù)等，實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)和企業(yè)合作案例較少。此外，部分院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施老化，與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在代差，難以滿足現(xiàn)代技能訓(xùn)練需求。同時(shí)，教師隊(duì)伍中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師占比僅為40%，這進(jìn)一步限制了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與深度。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視角下東莞高校技能人才培育策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

針對(duì)東莞高校技能人才培育中課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問題，應(yīng)建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)代表參與課程評(píng)審與修訂，確保課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。特別是在人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)領(lǐng)域，課程內(nèi)容需每半年至一年更新一次，以確保與市場(chǎng)最新需求同步。同時(shí)，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式改革，增加實(shí)踐教學(xué)比重至50%以上。通過校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、引入真實(shí)項(xiàng)目案例進(jìn)課堂等方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問題解決能力[6]。

在實(shí)踐教學(xué)方面，設(shè)立“思政+技能”雙導(dǎo)師制度，由專業(yè)教師和思政教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，確保項(xiàng)目既具有高技術(shù)含量，又蘊(yùn)含豐富的思政教育意義。例如，通過參與智慧城市建設(shè)、環(huán)保監(jiān)測(cè)等項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的同時(shí)，體驗(yàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在校園文化建設(shè)上，應(yīng)充分利用線上線下平臺(tái)，開展“思政+技能”主題活動(dòng)，如將技能大賽與思政知識(shí)競(jìng)賽相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系的思考，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)踐行的良好氛圍。通過建立“技能之星”評(píng)選機(jī)制，表彰在專業(yè)技能、思政學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐方面均表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，樹立典型，激勵(lì)全體學(xué)生全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

深化校企合作，構(gòu)建“產(chǎn)教融合”新模式。與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地和研發(fā)中心，確保學(xué)生能參與和專業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過“工學(xué)交替”“頂崗實(shí)習(xí)”等方式，直接對(duì)接企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，提升實(shí)踐技能。同時(shí)，加大對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入與更新力度，確保實(shí)訓(xùn)設(shè)備與技術(shù)前沿保持同步。引入虛擬仿真、云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)手段，建立智慧實(shí)訓(xùn)室，提高實(shí)訓(xùn)效率與體驗(yàn)，覆蓋智能制造、信息技術(shù)等新興領(lǐng)域。此外，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，引入企業(yè)專家參與教學(xué)評(píng)估，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。通過定期舉辦技能大賽、創(chuàng)新項(xiàng)目競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣與創(chuàng)新思維，提升實(shí)踐教學(xué)成果。

四、結(jié)論

文章從新質(zhì)生產(chǎn)力的獨(dú)特視角出發(fā)，對(duì)東莞高校技能人才培育策略進(jìn)行了全面且深入的剖析。經(jīng)過對(duì)當(dāng)前狀況的細(xì)致分析，我們明確指出了課程設(shè)置與市場(chǎng)需求之間的顯著脫節(jié)，以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱等核心問題。針對(duì)這些亟待解決的問題，本文提出了切實(shí)可行的策略，包括優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，旨在顯著提升東莞高校技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。這些策略的實(shí)施，不僅有助于東莞高校更加精準(zhǔn)地滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)技能人才的需求，更為東莞乃至全國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐和保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李榮錦.搶抓發(fā)展機(jī)遇，推動(dòng)跨越發(fā)展——“國(guó)家技能人才培育突出貢獻(xiàn)單位”大理技師學(xué)院[J].職業(yè)，2019（21）：4-6.

[4]袁博.開展農(nóng)機(jī)職業(yè)技能人才培育工作的建議[J].農(nóng)業(yè)科技與裝備，2018（04）：80-81.

[5]姜鐵強(qiáng).人才領(lǐng)跑企業(yè)發(fā)展——山東電力建設(shè)第二工程公司技能人才培育工作巡禮[J].中國(guó)電力教育，2016（05）：56-59.

[6]王權(quán).讓人才與發(fā)展比翼齊飛——國(guó)網(wǎng)浙江省電力公司技能人才培育工作巡禮[J].中國(guó)電力教育，2016（04）：34-37.

〔基金項(xiàng)目：《新質(zhì)生產(chǎn)力視角下東莞技能人才培育與發(fā)展策略研究》（2024TSYB11）〕

（作者簡(jiǎn)介：黃楊婷，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

助教。）