基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀的探索

教育部指出了當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入各科課程存在的問題，在英語課程中更是如此。本文旨在探討基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀。筆者來到湖北省孝感市孝南區(qū)車站街道轄區(qū)，對轄區(qū)內(nèi)學(xué)生及其英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對在教學(xué)中文化滲透的情況進(jìn)行研究，并得出如下結(jié)論：基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而且應(yīng)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要方式和途徑。

1 研究

1.1 研究背景

為建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，增強(qiáng)國家文化軟實力，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，2017年1月25日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》。2021年1月8日教育部發(fā)布了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》中指出要充分利用中小學(xué)課程與教材來傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之成為中小學(xué)的課程設(shè)計和教學(xué)的重要引導(dǎo)[1]。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《高中新課標(biāo)》）中，明確指出要“增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人”[2]。這表明進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)在英語中的重要性。

1.2 研究目的

本次研究使用問卷調(diào)查的方式，主要目的在于深入研究孝感市車站街道轄區(qū)內(nèi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中的滲透情況。研究對象包括車站街道轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)學(xué)生和教師，他們來自該街道下轄的6個社區(qū)內(nèi)的5所小學(xué)、1所初中和1所普通高中。研究的分析和討論將從六個維度進(jìn)行：學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)生興趣以及家長和社會反饋。筆者期望借此呈現(xiàn)該轄區(qū)內(nèi)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果提出可能的改進(jìn)策略，進(jìn)一步推進(jìn)在英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

1.3 研究方法

在查閱了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從六個維度編寫了《基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的調(diào)查問卷》。 以孝感市孝南區(qū)書院街轄區(qū)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生和英語教師為調(diào)查對象，通過問卷星發(fā)放網(wǎng)上調(diào)查問卷，意向收集數(shù)據(jù)為200人，實際收到數(shù)據(jù)為214人。調(diào)查對象分布如下表1所示：

收集數(shù)據(jù)能夠客觀反映該地區(qū)在英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀。問卷回收后，由問卷星輸出數(shù)據(jù)，通過量化的研究方式進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解較為有限，約70%的學(xué)生表示對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解一般或偏少。當(dāng)被問到“關(guān)于是否支持將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程”的問題時，59.63%的學(xué)生表示稍微贊成，14.91%的學(xué)生表示非常贊成。顯然，大部分人對將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程持正面態(tài)度。

總體而言，學(xué)校在傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面起著主導(dǎo)作用。大部分學(xué)生對于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程持積極態(tài)度，這為后續(xù)的教學(xué)策略制定和課程優(yōu)化提供了有價值的參考。

2.2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)

研究結(jié)果顯示，55.28%的學(xué)生認(rèn)為英語課本中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素較少，14.91%的學(xué)生認(rèn)為課本中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素非常少。這表明目前的英語教材對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涵蓋程度可能還不夠廣泛。當(dāng)被問到“課本融入更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素是否會提高他們的學(xué)習(xí)興趣”的問題時，無論是學(xué)生還是教師，都給出了積極的反饋。其中，73.29%的受訪者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)興趣會提高一些。

因此，英語教材中對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涵蓋度還有待提高。同時，將更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入教材，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極作用。這也為以后的英語教材的編寫提供了有意義的啟示。在教材設(shè)計時，如果能夠增加與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識點，就會推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

2.3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)方法和效果

在教師教授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所使用的教學(xué)方法方面，56.46%的學(xué)生表示教師在課堂上偶爾或很少使用輕松有趣的教學(xué)方式。這表明，在進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)時，教師大都采用課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式較為單一。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)方式的偏好方面，絕大多數(shù)學(xué)生（59.01%和62.11%）傾向于通過教材閱讀和新聞報道來學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。角色扮演游戲和課堂討論的受歡迎程度較低，而以歌曲和故事的形式學(xué)習(xí)的接受度最低。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程的效果方面，71.43%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，12.42%的學(xué)生認(rèn)為幫助非常大。這表明將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的方式，對大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有益的。

綜上，大多數(shù)學(xué)生是喜歡并認(rèn)可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的，但更喜歡在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這意味著將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入英語教學(xué)對提升課堂實效有重要意義。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣

就在英語課程中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言，62.73%的學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣。這說明學(xué)生對學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基本持積極態(tài)度。對將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)習(xí)結(jié)合的態(tài)度來說，65.22%的學(xué)生持較為同意的態(tài)度，14.91%非常同意。這表明大部分學(xué)生認(rèn)為這種結(jié)合能使英語學(xué)習(xí)的過程更為豐富和有趣。19.88%的學(xué)生對此沒有特別感覺，可能是因為他們認(rèn)為這種結(jié)合對學(xué)習(xí)效果沒有明顯影響。

綜上，在英語課程中融入傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能夠吸引大多數(shù)學(xué)生的興趣且被認(rèn)為可以豐富和提升學(xué)習(xí)過程，這些結(jié)果也強(qiáng)調(diào)了在英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素的重要性，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于提升他們的學(xué)習(xí)效果。

2.5 教師視角

筆者針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中講授占比、所運(yùn)用的教學(xué)方法、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透及未來期望等問題對教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師是希望在教學(xué)中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)的。這表明教師在教學(xué)中是注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的，并希望加大其在課堂教學(xué)中的比重。

教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方式包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀、教學(xué)視頻和實地考察等。其中，課內(nèi)閱讀是教師向?qū)W生講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最常用方式，占60.71%。說明教師在教學(xué)中重視使用教科書中的內(nèi)容來介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。增加課外閱讀材料占比62.5%。說明教師在教學(xué)中注重豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行額外的閱讀，以增加他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。播放教學(xué)視頻占69.64%。通過使用教學(xué)視頻來展示和解釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，可以更直接地吸引學(xué)生的注意力并增加他們的學(xué)習(xí)興趣。實地考察占比21.43%，是較少使用的教學(xué)方式。實地考察需要較多的時間和資源，教師在實施教學(xué)時選擇使用頻率較低。綜上，教師在實際教學(xué)中，還是更多使用傳統(tǒng)的教學(xué)資源，即課內(nèi)外閱讀及視頻來進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)，這說明，應(yīng)增加各種類型的教學(xué)資料來輔助教學(xué)。

教師視角中，對當(dāng)前英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透程度，25%和57.14%的教師認(rèn)為較為充分和中等，非常充分的比例僅為3.57%，較為不足和非常不足的比例分別為7.14%和7.15%。因此，教師認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透程度為中等，但仍有一部分教師認(rèn)為是不足的。這為進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育提供了依據(jù)。針對未來中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的占比的調(diào)查，48.21%的教師認(rèn)為現(xiàn)狀已經(jīng)足夠，而希望進(jìn)一步增加的教師僅占30.36%，1.79%的教師希望可以適當(dāng)減少中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透程度。綜上，大多數(shù)教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透程度持較為滿意的態(tài)度。

3 討論與建議

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀是一個復(fù)雜且值得深入探討的話題。第一，中小學(xué)的英語教育更注重語言技能的教育與培養(yǎng)，忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入滲透和傳承。第二，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語中的表達(dá)的學(xué)習(xí)感興趣，但教師的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)習(xí)機(jī)會也有所欠缺。第三，教材內(nèi)容欠缺。雖然在教學(xué)改革之后，增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，但學(xué)生對中國文化的英文表達(dá)學(xué)習(xí)是不足的。第四，教師意識不足。教師對于在教學(xué)過程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的重視程度不夠[3]。第五，考試導(dǎo)向上，英語考試大多注重語法、詞匯等語言能力的測試，使得教學(xué)也更側(cè)重應(yīng)試，注重語言技能的教學(xué)，忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

基于上述問題，建議如下：第一，整合教學(xué)內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師可適當(dāng)增加與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語表達(dá)的機(jī)會。第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)英語教師自身的文化意識，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識，提升文化自信，同時也能提高英語教師對傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視程度。第三，考試改革。在基礎(chǔ)教育階段的英語考試中可以增加與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的考題，這可以引起學(xué)生重視并提高他們的文化素養(yǎng)。第四，改革教學(xué)方式。應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂活動，如情景劇表演、課堂展示等方式，使學(xué)生可以在輕松且有趣味的氛圍中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第五，學(xué)生興趣的引導(dǎo)。學(xué)校可以聯(lián)合社會，組織與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語課外活動，如書法展示、傳統(tǒng)故事展覽、參觀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等。這樣可以使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們用英語講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。第六，家庭與社會共同參與。應(yīng)該鼓勵更多的家庭和社會參與到英語教學(xué)中來，為學(xué)生提供更多的課外活動機(jī)會和學(xué)習(xí)資源，例如參觀博物館、參加文化活動等，給學(xué)生營造一個更好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)對我國教育強(qiáng)國的實現(xiàn)具有重要作用。黨的二十大報告指出，開展中小學(xué)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于永續(xù)中華民族的根與魂，堅守中華民族的共同理想信念，培養(yǎng)青少年做堂堂正正的中國人，具有重要意義[4]。而基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而且應(yīng)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要方式和途徑。因此，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的滲透，既是教育的需要，也是文化傳承的必然。只有當(dāng)我們真正將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出既有國際視野，又有文化自信的、有深厚文化底蘊(yùn)的新一代學(xué)子。

引用

[1] 陳慧.如何在英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].寧夏教育，2021（9）：65-67.

[2] 席偉.高中英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)的創(chuàng)新策略[J].安徽教育科研，2022（26）：6-8.

[3] 許春晶.中國文化英語課程教學(xué)中人文素質(zhì)教育的實施[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（8）：60-61.

[4] 陳雙.人教版高中英語教科書中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值導(dǎo)向研究[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2023.

作者簡介：趙雪瀅（1983—），女，河北保定人，本科，講師，就職于湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。