主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)探索

【摘要】文章探討主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，提出教師需緊扣單元核心主題，創(chuàng)設(shè)情境以增強(qiáng)教學(xué)連貫性與實(shí)效性；補(bǔ)充主題繪本以豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)；開展多維主題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)與技能的全面發(fā)展；創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)，深化主題理解，提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力等方法。這些方法能夠有效提高小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在真實(shí)語境下構(gòu)建知識(shí)體系，提升核心能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題；單元復(fù)習(xí)

作者簡介：沈琳（1978—），女，江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校。

在小學(xué)英語教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)課十分重要，它不僅有助于學(xué)生整理和歸納關(guān)鍵知識(shí)，而且對(duì)幫助學(xué)生總結(jié)、鞏固和內(nèi)化知識(shí)大有裨益。盡管如此，目前許多小學(xué)的英語復(fù)習(xí)課存在一些問題，如目標(biāo)不夠明確、教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)過于單調(diào)等，這些問題可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。鑒于此，教師應(yīng)聚焦于每個(gè)單元的核心主題，將零散的知識(shí)點(diǎn)融入主題中，讓學(xué)生在實(shí)際主題環(huán)境中吸收并掌握語言知識(shí)，同時(shí)在探索主題含義的過程中積累語言材料，提升綜合應(yīng)用英語技能的水平［1］。

一、緊扣單元主題，創(chuàng)設(shè)單元復(fù)習(xí)情境

在譯林版小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)核心主題。這些主題如同線索一般，將單元內(nèi)的不同學(xué)習(xí)模塊緊密串聯(lián)，打造一個(gè)語言學(xué)習(xí)寶庫。在策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需確保每項(xiàng)活動(dòng)都緊扣主題，以保證教學(xué)的連貫性。對(duì)于學(xué)生而言，語言習(xí)得往往發(fā)生在真實(shí)的語境中，完整且生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們構(gòu)建知識(shí)體系是至關(guān)重要的。鑒于此，在進(jìn)行單元知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣主題，創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更有效率地完成復(fù)習(xí)，Z5Q6Sw1HfVoIbRe5ZupWH8Nzh/MgJE08dnqnpGUC12M=同時(shí)加深他們對(duì)已學(xué)內(nèi)容的理解和記憶［2］。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師聚焦“季節(jié)”這一中心主題來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，從單元整體視角思考，尋找知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，并為此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋找各個(gè)季節(jié)特色的綜合學(xué)習(xí)情境。具體教學(xué)步驟如下。

第一步：自由討論與引入。

教師播放一首與季節(jié)相關(guān)的英語歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)季節(jié)話題的興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞四季展開自由討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)每個(gè)季節(jié)的看法和感受。

第二步：探索四季的奧秘。

為了使學(xué)生更加深入地了解四季，教師展示了一段關(guān)于四季特征的視頻，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供直觀的參考，激發(fā)他們探索四季奧秘的欲望。隨后，學(xué)生們利用這一提示，回顧與四季相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步探索與季節(jié)相關(guān)的其他要素，如代表色彩和相應(yīng)穿著等。

第三步：創(chuàng)意制作與分享。

教師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生合作制作四季卡片，展示他們對(duì)四季的理解和創(chuàng)意。學(xué)生們積極參與，制作了各具特色的四季卡片。完成卡片制作后，教師讓學(xué)生輪流上臺(tái)展示，并用英語分享他們的作品，與其他同學(xué)交流心得。最后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

教師在對(duì)單元語言材料進(jìn)行整合時(shí)，始終圍繞主題，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣緊密相連的學(xué)習(xí)情境，將情境貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中。在完整的語境中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語言運(yùn)用，并拓展相關(guān)的語言知識(shí)要點(diǎn)。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠有效地構(gòu)建單元整體的知識(shí)架構(gòu)，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由點(diǎn)到線、由線到面地理解單元知識(shí)［3］。

二、補(bǔ)充主題資源，豐富單元復(fù)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課上，教師要根據(jù)單元主題補(bǔ)充教學(xué)資源，豐富單元復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“My e-friend”這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師選用了自己創(chuàng)作的繪本W(wǎng)ang Bing 's Friend Book作為閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。教師自制的繪本分為四個(gè)部分，分別描繪了Wang Bing的四個(gè)朋友：網(wǎng)友Peter、密友Liu Tao、寵物狗Lucky和幻想中的伙伴Superman。這本自制繪本不僅對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了有效補(bǔ)充，還強(qiáng)化了主題意義，提高了教學(xué)的整體性與連貫性。教師整合思維導(dǎo)圖（如圖1所示），以Wang Bing的網(wǎng)友Peter為案例進(jìn)行講解。教師使用思維導(dǎo)圖詳盡地展示了Peter的國家、年齡、喜歡的課程、愛好以及日?；顒?dòng)等細(xì)節(jié)。這種方法能夠?qū)⑴笥训亩喾N特征以視覺化的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生開闊思路，構(gòu)建更加清晰有序的思維邏輯框架。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語來描述他們的朋友，提升他們的組織和表達(dá)能力。

維恩圖是一種利用封閉曲線來表示集合及其相互關(guān)系的視覺工具，它在揭示不同事物間的邏輯關(guān)聯(lián)方面尤為有效，尤其是在比較、分類與信息篩選過程中。在本節(jié)課中，教師以Wang Bing與Liu Tao之間的友誼為例，根據(jù)他們的年齡、興趣等基本特征來演示維恩圖（見圖2）的有效應(yīng)用。通過維恩圖的對(duì)比，學(xué)生可以清晰地看到Wang Bing和Liu Tao之間的共同點(diǎn)和差異，如他們年紀(jì)相同，都熱愛打籃球，并且都喜歡數(shù)學(xué)這門課程，這些相似之處可能是他們成為密友的原因。維恩圖能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解他們之間的關(guān)系，有利于學(xué)生選擇、分類和比較信息。在融合讀寫教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生運(yùn)用圖形組織工具來構(gòu)建他們的寫作大綱，讓學(xué)生先在思維導(dǎo)圖中詳細(xì)記錄關(guān)于他們朋友的各種信息，然后利用維恩圖來對(duì)比自身與朋友之間的共同點(diǎn)與差異，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)入關(guān)于如何描述朋友的討論和寫作環(huán)節(jié)。

在以上教學(xué)案例中，教師巧妙地運(yùn)用自制繪本W(wǎng)ang Bing 's Friend Book，豐富了復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還通過思維導(dǎo)圖和維恩圖等圖形組織工具，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和比較朋友間的異同，有效提升了學(xué)生的高階思維能力。同時(shí)，教師采用融合讀寫教學(xué)策略，使學(xué)生在構(gòu)建寫作大綱的過程中，不僅鍛煉了語言組織能力，還加深了對(duì)主題的理解。教師在主題的引領(lǐng)下，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，高效開展了小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課。

三、開展主題探究，豐富單元復(fù)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課上，教師在結(jié)合課本及課外閱讀資源的基礎(chǔ)上，圍繞單元的核心主題，開展了一系列具有完整性、多維性、連續(xù)性和深度的主題活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)遷移到生活中，鞏固他們的單元語言知識(shí)點(diǎn)，提升他們的語言實(shí)踐技能和核心能力。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Our animal friends”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例。教師精心設(shè)計(jì)包含聽、說、讀、寫四項(xiàng)核心語言技能的層次化語言活動(dòng)，以提升學(xué)生的語言技能，鞏固他們的語言基礎(chǔ)。教師先請(qǐng)學(xué)生演唱英文歌《Animals Song》來激發(fā)他們對(duì)本單元主題的探索興趣。接著，教師提出“這首歌唱的是什么”的問題，以引入復(fù)習(xí)的主題，并設(shè)計(jì)游戲“猜猜說說”，展示動(dòng)物的剪影和部分部位的圖片，讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的單詞。在展示熊貓、禿鷹、北極熊、袋鼠等動(dòng)物的圖片后，教師開展“文化時(shí)刻”復(fù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生講解與這些動(dòng)物相關(guān)的文化知識(shí)。之后，教師開展配對(duì)游戲“配配說”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行口語練習(xí)，幫助他們記憶不同動(dòng)物的單詞。接著，教師結(jié)合教材中的“Sound time”板塊，組織 “找小鴨子”的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生尋找和“duck”發(fā)音相近的單詞，以此來讓學(xué)生強(qiáng)化記憶字母“u”發(fā)/ ? /音這一知識(shí)。同時(shí)，教師還邀請(qǐng)學(xué)生一起有節(jié)奏地朗誦英文童謠，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元發(fā)音要點(diǎn)的記憶。

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，教師不僅要幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)，還要在他們現(xiàn)有的知識(shí)與技能上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和提升。在本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與主題擴(kuò)展的閱讀和寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中提升語言技能和思維能力。教師向?qū)W生介紹“漢堡包寫作法”，直觀展示漢堡包模型，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“上層面包—主題句”“中間肉層—詳細(xì)信息”“下層面包—總結(jié)句”的寫作結(jié)構(gòu)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的動(dòng)物作為寫作對(duì)象，自由選擇寫作主題，編創(chuàng)繪本故事，并發(fā)揮想象力來塑造故事中的動(dòng)物形象，以此來豐富他們的語言實(shí)踐，加深他們對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的個(gè)性化、創(chuàng)造性讀寫實(shí)踐不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠提升他們的寫作技能。隨后，教師提出“動(dòng)物是我們的朋友，我們能為它們做些什么”的問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考。最后，教師布置“制作一本關(guān)于動(dòng)物的小手冊(cè)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的語言實(shí)踐工作。

在上述教學(xué)案例中，教師開展了一系列趣味活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生探究主題的興趣。教師讓學(xué)生構(gòu)建漢堡包式的寫作框架，幫助學(xué)生有條理地?cái)⑹?，從而豐富了他們的主題表達(dá)，進(jìn)一步升華了單元主題。這樣的教學(xué)方法既突出了學(xué)生的主體，又有效地促進(jìn)了他們語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、深化主題意義，設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)作業(yè)

在主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課上，教師不僅要將核心主題融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還要將這一主題擴(kuò)展到課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中。作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展，小學(xué)英語作業(yè)要求教師布置一系列連貫的復(fù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在連續(xù)的主題語境中提高語言能力，進(jìn)一步提煉主題的深層含義。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Our animal friends”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了深化主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛情感，教師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)具有創(chuàng)新性的課后作業(yè)。第一項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物，并在生活中嘗試照顧它們，同時(shí)完成一份英文報(bào)告，記錄這些動(dòng)物的習(xí)性及自己的照料方法。第二項(xiàng)作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生為自己的寵物拍攝視頻或照片，并通過寫作、繪畫、剪貼等多種方式創(chuàng)作一本以“My pet”為主題的英文圖畫書，向同學(xué)們展示和介紹自己的作品。這兩項(xiàng)創(chuàng)意實(shí)踐作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)本單元關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)他們愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能在解決實(shí)際問題時(shí)體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單元主題意義的深化。

在以上教學(xué)案例中，教師將單元主題延伸至課后作業(yè)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)動(dòng)物的了解，提升語言能力。通過照顧動(dòng)物、完成調(diào)查報(bào)告以及創(chuàng)作英文圖畫書等活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)了愛護(hù)動(dòng)物的情感。這種寓教于樂的方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了復(fù)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)了主題意義的深化與拓展。

結(jié)語

總之，小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固所學(xué)知識(shí)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)以單元主題為核心，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境，并且融合課內(nèi)外資源，策劃有趣且多樣化的復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣可以鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用技能，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫玲，張海燕.基于“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)探索［J］.教學(xué)與管理，2023（5）：58-61.

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