家園共育視域下培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的策略探討

【摘要】良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不僅影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)系到幼兒未來的發(fā)展，對于幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要。面對部分幼兒在行為習(xí)慣上存在的一些問題，教師需要在開展活動的過程中不斷給予幼兒正確的指引，促進(jìn)幼兒健康成長。家庭和幼兒園合作共育的模式能有效地解決幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題。因此，教師應(yīng)與家長攜手合作，共同為幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；家園共育；家校合作；行為習(xí)慣

作者簡介：徐紅衛(wèi)（1978—），女，江蘇省南通市啟東市聚南幼兒園。

當(dāng)下，家園共育視域下培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣面臨以下問題：一是不同家庭有不同的教育觀念和方式，這導(dǎo)致幼兒在家庭和幼兒園之間的行為習(xí)慣存在差異；二是家庭和幼兒園之間缺乏有效的協(xié)同合作機制，導(dǎo)致幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)難以進(jìn)行；三是家長和教師都面臨忙碌的工作和生活壓力，難以全面關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣；四是幼兒在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程中，家庭和幼兒園的激勵機制還不夠完善?；诖?，教師要建立家園共育的合作機制，共同為幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

一、基于幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，建立緊密的家園合作關(guān)系

（一）與家長有效溝通與協(xié)作

通過與家長的有效溝通，教師不僅能了解幼兒在家的情況，還能了解家長對幼兒教育的期待等，這能促使教師更好地開展工作。在溝通的過程中，家長也能了解幼兒在幼兒園的情況，并將此情況與幼兒在家的情況進(jìn)行對比，從而更全面地了解幼兒，為開展家庭教育打下基礎(chǔ)?？梢?，這種教師與家長之間的溝通能夠形成教育的合力，有助于家長與教師之間的相互支持與相互理解。

以部分幼兒在需要排隊的日常活動中不按要求排隊這一現(xiàn)象為例，教師針對該問題與家長進(jìn)行有效溝通。教師可召開家長會，向家長呈現(xiàn)幼兒在幼兒園中的生活場景，同時也呈現(xiàn)幼兒不按要求排隊的一些圖片，并向家長描述這樣的現(xiàn)象。而后，教師應(yīng)向家長詳細(xì)說明幼兒在日常活動中按要求排隊的重要性，同時讓家長充分表達(dá)對幼兒排隊問題的觀點和想法，進(jìn)而共同討論培養(yǎng)方案。教師可先提供一些方法和建議。例如，在排隊前，教師讓幼兒明確排隊時要遵守的規(guī)則。此外，教師可建議家長告訴幼兒排隊時要保持安靜、保持隊形等。在交流與協(xié)作中，教師與家長可達(dá)成這樣的培養(yǎng)方案：其一，家長要在家中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模擬排隊訓(xùn)練，讓他們逐漸養(yǎng)成按要求排隊的習(xí)慣；其二，建立家園聯(lián)系簿，家長與教師及時溝通，反饋幼兒在家中的排隊表現(xiàn)；教師可向家長展示幼兒在幼兒園排隊方面的進(jìn)步。通過教師和家長的積極合作，幼兒按要求排隊的良好習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

教師通過與家長的有效溝通與協(xié)作，實現(xiàn)家園共育，為幼兒打造一個良好的行為培養(yǎng)環(huán)境，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在家園共同努力下，幼兒能夠在良好的行為習(xí)慣中茁壯成長，邁向更美好的未來［1］。

（二）與家長互相支持與理解

在家長的支持和理解下，幼兒園與家庭可以共同努力，為幼兒創(chuàng)造一個培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的環(huán)境。家長和教師之間的支持與理解不僅有利于幼兒的行為習(xí)慣的形成和鞏固，還讓他們在成長過程中感受到來自不同角度的支持和關(guān)愛。在這種支持與理解下，幼兒能夠逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并形成積極向上的人格。

以幼兒在午睡前要自己換衣服這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)為例。部分幼兒在家中的生活自理能力不強，許多事情都由家長完成。因此，當(dāng)幼兒在幼兒園的時候，他們很容易就會出現(xiàn)不會脫衣、不會穿鞋等現(xiàn)象。對此，教師需要獲得家長的支持與理解，教師和家長共同努力，讓幼兒學(xué)會在午睡前自己動手換衣服。教師可設(shè)置簡單的教程，指導(dǎo)家長如何幫助幼兒掌握自己換衣服的技能，同時引導(dǎo)家長在家中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，助力幼兒健康成長。

教師與家長相互支持、彼此理解，有助于幼兒自理能力的有效培養(yǎng)，幼兒良好的行為習(xí)慣得以逐漸養(yǎng)成。

二、基于幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，家園共同設(shè)定清晰的目標(biāo)

（一）設(shè)定目標(biāo)與期望：明確幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)

在家園共育的視域下，教師要與家長保持密切聯(lián)系，進(jìn)行有效的交流。對幼兒來說，良好的行為習(xí)慣包含多個方面，需要教師與家長循序漸進(jìn)，共同設(shè)定每一個階段幼兒需要達(dá)成的良好行為習(xí)慣的目標(biāo)，從而實現(xiàn)“雙向奔赴”的教育。

以培養(yǎng)幼兒禮貌待人的行為習(xí)慣為例。教師先向家長講述班級幼兒整體的禮貌待人的行為習(xí)慣的養(yǎng)成狀況，家長也將幼兒在家時這方面的情況反饋出來，這樣有利于教師和家長準(zhǔn)確、合理地設(shè)置更可行的目標(biāo)與期望。例如，教師和家長共同發(fā)現(xiàn)部分幼兒不會使用禮貌用語，不會與他人分享與合作，因此使用禮貌用語、學(xué)會合作與分享成為培養(yǎng)目標(biāo)。此外，教師和家長要互相交流在養(yǎng)成幼兒禮貌待人行為習(xí)慣方面的期望。教師可讓家長表達(dá)他們內(nèi)心的訴求，比如一名家長期望幼兒每次上學(xué)、放學(xué)能主動且禮貌地向家里的人打招呼，能與家里的妹妹友好相處。教師與家長都可將目標(biāo)與具體的期望連接起來，從而制訂更具體的行動計劃。就上述家長的期望而言，教師可與家長一起制訂一套行為規(guī)范，對幼兒進(jìn)行精準(zhǔn)的培養(yǎng)。教師與家長可制訂這樣的規(guī)范：早晨上學(xué)要學(xué)會說爸媽再見，在與妹妹玩游戲的過程中要能主動地幫助妹妹。

教師通過與家長共同設(shè)定目標(biāo)與期望，使幼兒在養(yǎng)成禮貌待人行為習(xí)慣方面得到針對性培養(yǎng)。如此，幼兒能夠逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師與家長共同進(jìn)行目標(biāo)與期望的設(shè)定也讓幼兒園與家庭之間增強互信和配合，為幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。

（二）制訂計劃與策略：合作并營造易于參與的環(huán)境

通過與家長合作和制訂具體可行的良好習(xí)慣養(yǎng)成方案，教師能夠與家長共同促進(jìn)幼兒的良好行為習(xí)慣的形成和鞏固，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，幫助他們在成長過程中養(yǎng)成更健康、積極的行為習(xí)慣。其中，營造環(huán)境是制訂計劃與策略的重要舉措［2］。

以教師與家長一起制訂計劃與策略，培養(yǎng)幼兒禮貌待人的良好習(xí)慣為例。家長與教師一起制訂這樣的計劃，幼兒在禮貌待人環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)要分成三步：一是營造氛圍，二是自身示范，三是角色扮演。例如，在幼兒園中營造禮貌待人的氛圍，教師將一些這方面的圖片張貼在墻上，讓幼兒在耳濡目染中接受禮貌待人的熏陶。教師還通過自己的行為進(jìn)行示范，讓幼兒從教師的表達(dá)與行動中感知什么是禮貌待人。教師還可設(shè)置一些與禮貌待人相關(guān)的角色扮演小游戲，讓幼兒在不同的角色中體驗不同的禮貌待人。在家庭中，教師與家長的計劃與策略如下：一是張貼家中成員的禮貌待人的任務(wù)，比如家長的任務(wù)是示范，幼兒的任務(wù)是模仿，這都是以圖片形式張貼在家中顯目的位置，幼兒一看就懂。二是每天將幼兒獲得的禮貌用語、學(xué)會的禮貌行為，以家庭播報的形式呈現(xiàn)。

三、基于幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，家園建立有效的合作機制

家園之間需要建立一個相互信任和理解的溝通渠道。家長是幼兒最親近的人，而幼兒園是幼兒的第二個家，雙方需要坦誠相待，分享彼此的觀察和體驗。家園之間制訂一致的行為規(guī)范和獎懲制度，有利于幼兒在家庭和幼兒園中得到一致的教育。有效的家園合作機制能幫助幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，助力幼兒的成長和發(fā)展。

（一）定期家校溝通與反饋

定期的家校溝通是加強家園合作的重要方式，教師和家長可以通過面對面的交流，分享幼兒在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)以及與他人的相處情況等。家校之間的反饋是促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，通過定期的家校溝通與反饋，家園可以形成共同的目標(biāo)和方法，家長和教師可以圍繞幼兒的行為養(yǎng)成制訂共同的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，相互合作，共同關(guān)注幼兒的成長。

（二）激勵共同參與和配合

教師、家長可通過贊揚、獎勵等方式，進(jìn)一步激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的熱情。在教師與家長的激勵下，幼兒在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的信心和動力會不斷地增強，同時家庭和幼兒園間的合作關(guān)系也會更加緊密。例如，就幼兒打理個人衛(wèi)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成而言，當(dāng)教師觀察到幼兒在幼兒園中能夠正確地洗手、刷牙、整理衣物時，可用語言表揚他們。教師將這樣的激勵方式告訴家長，并讓家長觀察幼兒在家中是否保持同樣的好習(xí)慣，同時采用不一樣的表揚方式，比如擁抱幼兒、贈送禮物。通過這樣的共同參與，幼兒能在不同的時間，不同的地點，因為良好的習(xí)慣獲得教師與家長的不同激勵，這能讓幼兒獲得成就感，使幼兒更積極地去養(yǎng)成好的習(xí)慣。

四、基于幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，教師多開展個性化的服務(wù)

（一）教師開展反思，不斷提升教育策略

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的積極參與和指導(dǎo)，這既包括對家長的指導(dǎo)，對幼兒的指導(dǎo)；也包括參與家校層面的活動，參與幼兒的各類游戲等。在參與和指導(dǎo)的過程中，教師要進(jìn)行積極的反思，要不斷提升教育能力和策略。

教師的反思是多方面的，以班上的幼兒萱萱喜歡朝別人吐唾沫為例。萱萱在各方面的表現(xiàn)都很好，能與其他幼兒積極開展合作學(xué)習(xí)，并積極參與班級的衛(wèi)生打掃?；诖?，教師一開始并不知道她有這樣的行為。因為有若干名幼兒向教師反映這事，教師才知道萱萱有這樣的一個不良的行為習(xí)慣。對此，教師進(jìn)行反思：為什么平常沒有觀察到這樣的現(xiàn)象？這也說明教師的觀察要全面，不能因為某個幼兒表現(xiàn)好，就忽視對他們的觀察。而后，教師圍繞萱萱這一行為習(xí)慣與家長交流，家長稱知道幼兒有這樣的表現(xiàn)。對此，教師再次進(jìn)行反思：是不是沒有及時向家長詢問幼兒在家的情況。如果教師對萱萱進(jìn)行家訪時，多問家長一些問題，也許就能發(fā)現(xiàn)她這樣的問題。通過反思，教師發(fā)現(xiàn)在家園共育的視域下，要主動地開展工作，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

（二）針對每個幼兒的特點，提供習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)

在提供良好行為習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)時，教師要借助家園共育的理念，充分地了解每個幼兒的特點，再制訂可行的培養(yǎng)策略。首先，教師可積極觀察和傾聽每個幼兒的特點，除了觀察他們在幼兒園中的表現(xiàn)，還要傾聽同伴對他們的評價，以及家長對他們各方面的反映。值得注意的是，教師應(yīng)為幼兒提供充足的表達(dá)機會，并傾聽他們自己的想法和意見，全面了解他們的需求和心理狀態(tài)，從而開展有針對性的行為習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，班上有名幼兒喜歡亂畫，不愛護(hù)公物，在與其家長溝通的時候，家長稱也發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，家長反映家里的桌子、灶臺、墻上都被畫了很多。教師仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，原來幼兒畫的都是一些動物。教師與該名幼兒交流時，幼兒表示想要讓家與幼兒園成為動物園。幼兒本意上其實不愿意破壞公物，但事實上，他的行為習(xí)慣包含了一些不良的因素［3］。在與該名學(xué)生的家長再次交流后，教師給出的建議是：家長為幼兒提供一個專門用于畫畫的地方，比如墻壁或地面。如此，幼兒既保持了愛好，又不會在公共場合亂畫。經(jīng)過家園共育，幼兒既能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又能獲得個性化的發(fā)展。教師要更全面地走進(jìn)幼兒，創(chuàng)設(shè)更適合他們接受的行為習(xí)慣養(yǎng)成的方式，使他們獲得身與心的全方位發(fā)展。

結(jié)語

通過家長和教師之間的積極合作，家園共育成為促進(jìn)幼兒成長的有效路徑。在與家長有效溝通和協(xié)同努力之下，教師能為幼兒提供全方位的養(yǎng)成行為習(xí)慣的環(huán)境，讓幼兒健康成長、積極向上?？傊處熞c家長建立起緊密的合作關(guān)系，為制訂明確的目標(biāo)、可行的計劃等群策群力，進(jìn)而形成激勵幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的有效機制。

【參考文獻(xiàn)】

［1］盧玉蓉.行為習(xí)慣教育在學(xué)前教育中的有效落實［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2022（8）：94-96.

［2］倪云.家園合作靜待花開：家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的思考［J］.好家長，2022（12）：7-8.

［3］徐雯怡.家園樂互動 同心促成長：以家園共育促進(jìn)幼小銜接課程的實踐研究［J］.好家長，2024（16）：6-7.