基于單元整合的小學英語閱讀教學策略研究

【摘要】文章以提升小學英語閱讀教學質(zhì)量為目標，以單元整合教學的設(shè)計為切入點，淺談開展小學英語閱讀單元整合教學的積極意義、開展小學英語閱讀單元整合教學時教師應(yīng)該遵循的教學原則，然后結(jié)合教學案例分析開展小學英語閱讀單元整合教學的五方面策略。

【關(guān)鍵詞】單元整合；小學英語；閱讀教學

作者簡介：支瑛瑛（1986—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學。

單元整合教學強調(diào)教學的系統(tǒng)性和實踐性。在開展單元整合教學時，小學英語教師需要設(shè)計具有整體性的教學目標、教學活動和教學評價體系，幫助學生從整體理解和應(yīng)用知識，提升閱讀理解能力，發(fā)展語言運用能力。

一、開展小學英語閱讀單元整合教學的積極意義

（一）豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣

在開展單元整合教學時，教師可以整合更多具有趣味性和情境性的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極地參與閱讀活動，形成良好的閱讀態(tài)度、閱讀習慣。

（二）提供更多實踐機會，提高學生的語言運用能力

在開展單元整合教學時，教師可以給學生提供更多實踐機會，讓學生在閱讀過程中訓練聽、說、讀、寫、譯的能力，同時使學生了解人們在日常生活中如何應(yīng)用語言知識，從而有效提高語言運用能力。

（三）提供多種教學輔助，培養(yǎng)學生的自學能力

在開展單元整合教學時，教師可以給學生提供大量教學資料、搭建閱讀學習支架，引導學生進行自主探究、合作學習，以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、開展小學英語閱讀單元整合教學時教師應(yīng)該遵循的教學原則

（一）整合性原則

在開展單元整合教學時，教師應(yīng)遵循整合性原則。具體而言，教師要以單元主題為核心，整合相關(guān)閱讀材料、語法知識，設(shè)計能夠鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯能力的多種形式的教學活動。當然，教師還應(yīng)確保教學活動具有針對性，與學生的實際情況和學習需求相符。

（二）系統(tǒng)性原則

在整合教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動時，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，注重展現(xiàn)教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生在閱讀時逐步建立整體認知，幫助學生理解和掌握閱讀材料中的語言知識和文化知識。除此之外，教師還應(yīng)適當開展延伸教學，引導學生基于課內(nèi)外閱讀材料自主構(gòu)建閱讀知識網(wǎng)，促進學生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提升［1］。

（三）實踐性原則

在開展單元整合教學時，教師應(yīng)遵循實踐性原則，鼓勵學生參與具有趣味性和互動性的閱讀活動，讓學生通過角色扮演、小組討論、演講等活動感受閱讀的樂趣和實用性。

三、開展小學英語閱讀單元整合教學的策略

（一）設(shè)計單元教學目標

在進行小學英語閱讀單元整合教學時，教師需要對教學內(nèi)容展開深入分析，將閱讀教學與技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，設(shè)計具有統(tǒng)領(lǐng)性的單元教學目標，找準閱讀教學的重點、難點，并據(jù)此開展精準教學。與此同時，教師還需要關(guān)注學生的學情，根據(jù)學生的實際情況對教學目標進行調(diào)整，確保閱讀教學的難度符合學生的學習需求［2］。

在譯林版小學英語三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”的閱讀教學活動中，教師可以根據(jù)Story Time部分的內(nèi)容（Mike和同學在教室尋找鉛筆）設(shè)計單元教學目標，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗學習文具類單詞、一般疑問句。筆者在教授該單元時，設(shè)計了如下閱讀教學目標。

1.語言能力目標

讓學生通過閱讀掌握一般疑問句的用法，知道如何使用“Is this your...？”“Are these your...？”，以及如何回答一般疑問句（如說“Yes， it is.”“No， it isn't.”），幫助學生提高語言運用能力。

2.文化意識目標

讓學生通過閱讀了解整理物品和給物品分類的重要性，養(yǎng)成有序、整潔的生活習慣，同時增強環(huán)保意識。

3.思維品質(zhì)目標

引導學生在交流、對話中樹立團結(jié)友愛、幫助同學的助人為樂精神，使學生形成正確的價值觀念。

4.學習能力目標

指導學生學習提取閱讀材料中關(guān)鍵信息的方法，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力。

上述單元教學目標涵蓋教學內(nèi)容的重點、難點，教師可以據(jù)此有針對性地開展單元整合教學，讓學生在教學目標的指引下進行深入閱讀，以充分發(fā)揮單元整合教學的優(yōu)勢，提升學生的閱讀能力和語言運用能力。

（二）根據(jù)單元主題補充閱讀材料

在進行小學英語閱讀單元整合教學時，教師可以選擇與單元主題相關(guān)的閱讀材料（如繪本、短文、對話等），并將其與教材中的閱讀材料整合，引導學生通過課內(nèi)外閱讀材料了解單元主題，加深對單元主題的理解。除此之外，教師還可以利用圖片、音頻、視頻等多種形式的教學資源降低學生學習的難度，拓寬學生的閱讀視野，輔助學生深入理解課內(nèi)外閱讀材料，同時提高學生的閱讀興趣。這種教學方式不僅能使學生接觸到豐富的表達方式和不同觀點，也有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣［3］。

在譯林版小學英語四年級下冊Unit 4“Drawing in the park”的閱讀教學活動中，教師可以圍繞單元主題“描述公園里的事物”整合課內(nèi)外閱讀材料。筆者在教授本課時，根據(jù)單元主題向?qū)W生推薦了繪本Shark in the Park以及At the Park，鼓勵學生在閱讀教材中的文本后閱讀這些繪本，以加深學生對單元主題的理解，同時幫助學生掌握描述所見、所聞的方法。為了幫助學生更好地理解單元主題，筆者還展示了公園的圖片，播放了孩子們在公園玩耍的視頻。

由此可見，教師可以通過整合教材內(nèi)的文本和拓展閱讀材料，讓學生在多文本閱讀中接觸同一主題的多方面內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀理解能力。這種教學方式也有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）整體設(shè)計單元教學問題

教師可以利用具有啟發(fā)性和趣味性的問題給學生搭建閱讀、思考的階梯，引導學生主動思考和深入探究，使學生的思維得到充分鍛煉。除此之外，教師還可以提出具有挑戰(zhàn)性和實踐性的問題，讓學生嘗試運用所學知識解答問題，在學習的過程中逐漸提高思維能力和解決問題的能力［4］。

在譯林版小學英語五年級下冊Unit 3“Asking the way”的閱讀教學活動中，教師可以圍繞教學內(nèi)容設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和趣味性的問題，如“How can we go to the park from here？”“What should we say when we ask someone for directions？”，引導學生思考如何用英語問路，鍛煉語言運用能力。教師也可以設(shè)計一些與閱讀材料相關(guān)的問題，如“Why can't Tom and Huck find their way to the island？” “How do they finally find the island？”，引導學生深入分析閱讀材料，鍛煉閱讀能力和思維能力。此外，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和實踐性的問題，如“If you are a tourist in a new city， what will you do to find your way to the attractions？”，引導學生在解答問題的過程中不斷提高閱讀能力和語言運用能力。

通過單元教學問題，教師可以打造良好的閱讀探究氛圍，讓學生保持較濃厚的閱讀興趣，同時有效培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，激勵學生不斷挑戰(zhàn)自我以實現(xiàn)自我提升。

（四）組織豐富多樣的閱讀活動

教師可以組織豐富多樣的閱讀活動，如快速閱讀活動、精讀活動、討論活動、角色扮演活動等，幫助學生從多個角度理解閱讀材料和應(yīng)用英語知識，以有效提升學生的閱讀能力。教師還可以組織一些與閱讀材料緊密相關(guān)的實踐活動，如繪制地圖、編寫導游詞、表演對話等，引導學生將所學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在實踐中鞏固所學知識和技能［5］。

在譯林版小學英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的閱讀教學活動中，教師可以組織合作學習活動、對比閱讀活動、角色扮演活動、讀寫結(jié)合活動，讓學生在多樣化的閱讀、實踐中提高閱讀能力。

1.合作學習活動

鼓勵學生在小組內(nèi)共同討論閱讀材料中的重點和難點問題，讓學生由此掌握相關(guān)語言知識，同時提高合作學習能力。

2.對比閱讀活動

指導學生閱讀幾篇與單元主題相關(guān)的閱讀材料，比較不同閱讀材料中的表達方式，使學生掌握分析閱讀材料的可行方法。

3.角色扮演活動

指導學生根據(jù)閱讀材料模擬真實的就診場景，扮演醫(yī)生和病人等角色，讓學生由此掌握深入分析閱讀材料表達的思想感情的策略。

4.讀寫結(jié)合活動

建議學生結(jié)合閱讀材料寫一篇關(guān)于就診的短文，讓學生通過寫作鞏固所學知識，提高語言運用能力。

在參與多元教學活動的過程中，學生可以進行多種實踐嘗試，并從中找到適合自己的閱讀方式，這有利于學生的自主學習能力和終身學習能力發(fā)展。

（五）構(gòu)建多方位評價機制

評價是英語閱讀教學活動的重要組成部分。良好的評價機制可以有效培養(yǎng)學生的反思意識，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己需要提高的方面。教師應(yīng)當構(gòu)建包含自我評價、同伴評價和教師評價的多方位評價機制。在組織評價活動時，教師可以先發(fā)放“自我評價表”或提出問題，讓學生對自己的閱讀過程進行反思和自我評估；然后組織小組內(nèi)互評活動，讓學生評價彼此的表現(xiàn)并分享閱讀經(jīng)驗和技巧；最后教師應(yīng)根據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等進行評價，并給出具體的指導意見。在評價過程中，教師應(yīng)多肯定學生取得的進步，同時采用合適的方式指出學生的不足之處，讓學生了解自己的閱讀水平和需要提高的地方［6］。

在譯林版小學英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的閱讀教學活動中，筆者指導學生閱讀了拓展閱讀材料“My Wonderful Holiday Travel Day”。在閱讀活動結(jié)束后，筆者鼓勵學生向自己提出以下問題：

“What difficulties did I encounter in the process of reading？ How did I overcome these difficulties？ What gains and progress have I made in reading？”。在回答上述問題的過程中，學生需要對自己的閱讀過程進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要改進的地方。此后，筆者鼓勵學生在小組內(nèi)評價彼此的閱讀表現(xiàn)，并分享閱讀經(jīng)驗。在這一評價活動中，學生可以聽到很多有用的建議，從而知道如何調(diào)整自己的閱讀策略。最后，筆者根據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)給出了綜合性評價以及具體的指導意見。

由此可見，教師可以通過多方位的評價引導學生在反思中不斷提高閱讀能力，幫助學生更好地提升閱讀水平，同時有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力，使學生能夠在未來的學習和生活中更加獨立、自信地面對各種挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜上所述，開展小學英語閱讀單元整合教學對于提高英語閱讀教學質(zhì)量具有積極影響。教師在開展小學英語閱讀單元整合教學時，可以采用設(shè)計單元教學目標、根據(jù)單元主題補充閱讀材料、整體設(shè)計單元教學問題、組織豐富多樣的閱讀活動、構(gòu)建多方位評價機制等策略引導學生深入閱讀、學習，以提高學生的閱讀理解能力，促進學生的語言運用能力發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李靖.基于單元整合的小學英語閱讀課堂教學的探討［J］.中學生英語，2023（40）：155-156.

［2］李艷.單元整合下的小學英語閱讀教學分析［J］.試題與研究，2023（28）：101-103.

［3］張典.基于單元整合的小學英語閱讀教學研討［J］.山西教育（教學），2023（4）：77-78.

［4］錢麗娟.基于單元整合的小學英語閱讀教學策略［J］.學園，2022，15（27）：84-86.

［5］朱夢千.基于單元知識結(jié)構(gòu)的小學英語閱讀教學分析［J］.求知導刊，2022（17）：47-49.

［6］謝閩.基于單元整合的小學英語閱讀教學探究［J］.教師，2022（4）：57-59.