任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用方式分析

【摘要】任務(wù)驅(qū)動模式旨在通過布置多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，使學(xué)生通過主動探知、自主實踐深入掌握知識。文章基于任務(wù)驅(qū)動模式的內(nèi)涵和特點，研究小學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動模式的要點，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，提出布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)、分層探知任務(wù)、角色演繹任務(wù)、讀寫結(jié)合任務(wù)、知識鞏固任務(wù)等驅(qū)動策略，以期幫助教師打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；小學(xué)英語；英語教學(xué)

作者簡介：薛黃靜（1992—），女，江蘇省無錫市張涇實驗小學(xué)。

唐依怡（1993—），女，江蘇省無錫市張涇實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)踐行學(xué)思結(jié)合。用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，即教師要讓學(xué)生主動地探索英語知識，自覺內(nèi)化所學(xué)的語言和文化知識，在遷移實踐中提升知識理解和知識運用的能力?；诖?，筆者認(rèn)為，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動模式，針對教學(xué)各個環(huán)節(jié)開展豐富多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過主動探索、分析、思考和體驗，加深對英語知識的理解，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以提升英語教學(xué)的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動模式的內(nèi)涵與特征

（一）任務(wù)驅(qū)動模式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動模式需要教師立足于教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生實際情況，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)激活學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，對相關(guān)知識進行探索、理解、感悟，在此過程中，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力，促進認(rèn)知發(fā)展。

（二）任務(wù)驅(qū)動模式的特征

任務(wù)驅(qū)動模式具有生本性和前置性兩個主要特征。生本性：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師則是組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，不應(yīng)過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，僅適當(dāng)進行提示和幫助，使學(xué)生能夠通過自主探索、互動交流的方式，自行理解和掌握知識。前置性：教師需要提前布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的自主探究興趣，驅(qū)動學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，憑借自身的能力對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行基本了解，初步掌握知識要點，形成較強的自主預(yù)習(xí)意識。

二、任務(wù)驅(qū)動模式運用于小學(xué)英語教學(xué)的要點

（一）尊重學(xué)生主體地位

在小學(xué)英語課堂中，教師運用任務(wù)驅(qū)動模式時，既要根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力布置與之相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要考慮班級學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能突出學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生進行有效自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間

教師若想讓任務(wù)驅(qū)動模式在英語課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要給學(xué)生創(chuàng)造開放、自由的學(xué)習(xí)空間，提供自由交流的平臺，讓學(xué)生充分運用英語知識表達自我，從而增強英語學(xué)習(xí)的信心。

（三）注重遷移實踐

教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計實踐型英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究任務(wù)時，經(jīng)歷知識遷移應(yīng)用的過程，即能夠正確運用所學(xué)詞匯、語法等進行口語表達、書面表達，真正掌握英語知識。

三、小學(xué)英語教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動模式的具體措施

（一）布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，提升課前預(yù)習(xí)效果

要想提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師可以將傳統(tǒng)的詞匯識記預(yù)習(xí)改為自主閱讀預(yù)習(xí)，布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，讓學(xué)生自行探索英語知識、自主理解英語文本，并在課堂上主動分享自己的預(yù)習(xí)成果，以使學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)中，教師可以將閱讀文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為趣味動畫內(nèi)容，利用直觀情境激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，同時降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，從而提升學(xué)生英語預(yù)習(xí)的效果［1］。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1“Our school subjects”的教學(xué)為例。此單元包含school、subject、Art、Maths等詞匯知識，以及“What subjects do you like？”“I like...”等句型知識。學(xué)生需要理解詞匯的意思，并運用相關(guān)句型討論學(xué)?？颇??；诖?，教師利用動畫視頻布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行觀看英語動畫視頻，初步理解Chinese、Music、Science、Maths等詞匯。與此同時，教師設(shè)計自主探知問題，如“怎樣用英語詢問他人喜歡的科目？如何用英語表達對某個科目的感受？”等。學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，根據(jù)視頻中的提示信息尋找問題答案，進而初步掌握單元句型的構(gòu)成和用法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生積極分享預(yù)習(xí)成果，如朗讀詞匯、解釋詞匯意思、舉例說明如何詢問別人喜歡的科目等。如此一來，教師設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，既可以提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的自信心，對英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。

（二）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語認(rèn)知質(zhì)量

在英語課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生英語認(rèn)知的質(zhì)量，教師可以根據(jù)實際學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容，采用多種方法，布置多樣化自主課堂任務(wù)，如分層探知、角色演繹、讀寫結(jié)合等，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中增強自主理解英語、運用英語的信心，讓學(xué)生對英語感興趣的同時，更加扎實地掌握課堂學(xué)習(xí)知識。

1.設(shè)計分層探知任務(wù)

在自主探索英語知識的過程中，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同。因此，教師需要遵循因材施教原則，根據(jù)班級學(xué)生的個體差異性，設(shè)計難易程度不同的分層探知任務(wù)，讓學(xué)困生、普通生、學(xué)優(yōu)生都能在自身能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生深化對英語知識的理解，使學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)信心。教師需要深入了解班級學(xué)生，對學(xué)生的知識掌握情況、語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等進行綜合分析，科學(xué)劃分學(xué)生層次，再圍繞課堂知識布置層次化探知任務(wù)［2］。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 7“On the farm”的教學(xué)為例。教師先將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、進階層和較高層，而后再設(shè)計由易到難的任務(wù)。具體而言，教師給基礎(chǔ)層學(xué)生設(shè)計的任務(wù)是結(jié)合趣味卡片閱讀文本，理解farm、those、pear等詞匯的意思，根據(jù)圖片，理解“Welcome to...”“What are...？”等句型的用法，概述文本的內(nèi)容；給進階層學(xué)生的任務(wù)是結(jié)合已有知識閱讀英語文本，根據(jù)畫面信息，理解文中詞匯、句子的意思，自行探索語法知識，交流討論“Welcome to...”“What is...？”“What are...？”“Are these...？”等句型的用法；給較高層學(xué)生的任務(wù)是自行閱讀和理解英語文本，討論研究詞匯、句型、語法知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，運用文本知識創(chuàng)編簡單的對話，鍛煉口語表達能力。各層級學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力領(lǐng)取任務(wù)并完成任務(wù)。如此一來，教師布置分層課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，從而能促進他們自身能力的發(fā)展。

2.設(shè)計角色演繹任務(wù)

要想提高學(xué)生英語口語表達能力，使學(xué)生充分體會到英語語言的魅力，教師可以結(jié)合教材文本和生活場景，布置角色扮演任務(wù)。教師先讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位閱讀英語文本，交流討論文本內(nèi)容，初步掌握新詞匯，了解文本詞匯、句型的應(yīng)用場景。然后，教師再讓各組學(xué)生自行設(shè)計表演情節(jié)，通過角色扮演的方式，用英語進行故事情節(jié)演繹。此項任務(wù)能使學(xué)生加深對新詞匯、新句型的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識，提高學(xué)生口語交際的能力［3］。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 “How much？”的教學(xué)為例。此單元圍繞商品價格和購物知識展開，包含how much、twenty、thirty、love等詞匯知識，以及“Can I help you？”“How much is it？”“How

many would you like？”等句型知識，要求學(xué)生掌握使用英語詢問價格、數(shù)量等的方法?；诖耍處熆梢圆贾媒巧堇[任務(wù)。教師讓學(xué)生小組自行閱讀文本，理解重難點詞匯、句型的意思，然后以“購物”為主題，自行設(shè)計購物情節(jié)，分別扮演售貨員、收銀員和顧客進行英語對話。有的小組將課桌當(dāng)成貨柜，在上面擺放各種文具，一名學(xué)生扮演售貨員，兩名學(xué)生扮演顧客，一名學(xué)生扮演收銀員。扮演顧客的學(xué)生用英語詢問扮演售貨員的學(xué)生物品的價格，并和同伴討論對物品價格的看法，商量物品的購買數(shù)量，然后將物品拿到收銀處，用英語和扮演收銀員的學(xué)生對話，確定了商品總價。在對話過程中，教師提醒學(xué)生注意物品詞匯的單復(fù)數(shù)形式以及價格表示的正確方法。學(xué)生通過完成角色演繹任務(wù)，可以掌握購物相關(guān)的英語知識，提高英語口語交際能力。

3.設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)

教師除了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解和口語表達能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語書面表達能力。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗布置讀寫結(jié)合任務(wù)。在此項任務(wù)中，學(xué)生需要自行閱讀英語文本，理解文本的意思，真正掌握單元重難點詞匯、短語、句型知識。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與文本內(nèi)容相關(guān)或相似的經(jīng)歷，鼓勵他們運用新舊英語知識創(chuàng)作一篇英語短文，從而使學(xué)生通過完成此項任務(wù)提高英語寫作的能力［4］。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)為例。此單元內(nèi)容圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日展開，要求學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日文化，能夠用英語描述自己最喜歡的節(jié)日，樹立文化自信，提高傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的意識?；诖?，教師可以布置閱讀與寫作相融合的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生一邊閱讀英語文本，一邊提煉其中的寫作素材。比如，學(xué)生需要提煉文本中關(guān)于春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等英語表達方式，十二個月份的表達方式，各種節(jié)日習(xí)俗的表達方式等。然后，學(xué)生需要梳理文本介紹節(jié)日的邏輯，比如，先說明節(jié)日所在的月份，再介紹節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。最后，學(xué)生需要從when、what to do、what to eat、why四個角度出發(fā)，結(jié)合以往過節(jié)經(jīng)驗，用英語介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，形成一篇短文。教師設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生英語知識應(yīng)用意識，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀的時候積累有用的寫作素材，提高學(xué)生的英語書面表達能力。

（三）布置知識鞏固任務(wù)，提高英語復(fù)習(xí)質(zhì)量

形式單一的英語課后習(xí)題作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識，但難以激起學(xué)生復(fù)習(xí)知識的興趣，甚至?xí)共糠謱W(xué)生對英語知識產(chǎn)生抵觸情緒。教師要想避免這種問題，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，可以布置開放、靈活、豐富的課后知識鞏固任務(wù)。比如，教師可以設(shè)計視頻錄制任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，圍繞某個主題，如介紹自己、介紹家人、介紹家鄉(xiāng)、介紹當(dāng)?shù)匚幕?，錄制一段英語演講視頻。再比如，教師也可以設(shè)計知識梳理任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的審美用圖文結(jié)合的形式匯總單元知識，清晰呈現(xiàn)英語知識結(jié)構(gòu)框架，從而使學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的整體掌握［5］。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2“Good habits”的教學(xué)為例。在單元知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置視頻錄制任務(wù)，讓學(xué)生用英語描述自己某一天的生活作息，分享好的生活習(xí)慣。在描述過程中，學(xué)生需要用到in the morning、before bedtime、brush one's teeth、go to bed等短語，還要準(zhǔn)確運用一般現(xiàn)在時等。學(xué)生將錄制的視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺。教師仔細(xì)觀看視頻，找出其中的亮點和錯誤之處，將其以書面形式反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生加深對單元知識的理解和記憶，提高學(xué)生創(chuàng)造性運用英語知識的能力。教師布置趣味性英語課后任務(wù)可以改變學(xué)生對英語復(fù)習(xí)的刻板印象，使學(xué)生高效鞏固課上所學(xué)知識，且能為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機會，從而使學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語

綜上所述，要提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動模式，圍繞教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，開展多樣化英語學(xué)習(xí)活動，通過布置靈活、開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高英語學(xué)習(xí)的能力，從而達到良好的英語學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

［1］趙俊彩.小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的運用研究［J］.智力，2023（27）：17-20.

［2］周潔.在小學(xué)英語教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（3）：61-63.

［3］林琳.任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)英語教學(xué)探究［J］.校園英語，2022（46）：28-30.

［4］鄭雨.任務(wù)驅(qū)動模式在小學(xué)英語課堂中的實踐與應(yīng)用［J］.教師博覽，2022（6）：93-94.

［5］徐楊.任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生高效學(xué)英語［J］.山西教育（教學(xué)），2022（1）：33-34.