新課標(biāo)背景下初中語文大單元整合教學(xué)方法

【摘要】文章分析了新課標(biāo)背景下開展初中語文大單元整合教學(xué)的意義，并提出了借助設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)、豐富大單元學(xué)習(xí)資源、搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)橋梁、開展大單元課堂討論活動、合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果等手段開展語文大單元整合教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；大單元整合教學(xué)

作者簡介：鐘玉梅（1977—），女，福建省龍巖市武平縣中山中學(xué)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式注重對知識點的教學(xué)，不重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也較少鼓勵教師開展實際應(yīng)用訓(xùn)練。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)以更加有效的方式開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。大單元整合教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或大概念、大任務(wù)、大項目，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考，并據(jù)此設(shè)計和組織實施教學(xué)活動的教學(xué)過程［1］。實施大單元整合教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識，也有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、語文大單元整合教學(xué)概述

開展語文大單元整合教學(xué)，意味著語文教師需要在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，將一個單元內(nèi)的知識點整合，并根據(jù)單元主題適當(dāng)補充教學(xué)資源，然后據(jù)此設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力全面提升。

在大單元整合教學(xué)中，教師可以組織結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解語文知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。與此同時，教師可以組織討論、實踐、小組合作等多種形式的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力［2］。

二、新課標(biāo)背景下開展初中語文大單元整合教學(xué)的意義

一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往將語文知識和技能劃分為諸多獨立的部分，然后據(jù)此開展課堂教學(xué)。這會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)后無法將這些零散的知識聯(lián)系起來。而在開展大單元整合教學(xué)時，教師需要將相關(guān)的知識和技能整合在一起，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，形成完整的學(xué)科知識框架。例如，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以順勢介紹相關(guān)的語言知識，引導(dǎo)學(xué)生積累生字、生詞和寫作技巧，以幫助學(xué)生全面地理解語文知識，為后續(xù)應(yīng)用語文知識做好準(zhǔn)備［3］。

另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以教師為中心，學(xué)生只能在課堂上被動學(xué)習(xí)知識，這不利于他們的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。而大單元整合教學(xué)倡導(dǎo)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師在開展大單元整合教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)設(shè)置開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求展開探究，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。與此同時，合作學(xué)習(xí)活動也是大單元整合教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論難點問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)和成長。

三、新課標(biāo)背景下開展初中語文大單元整合教學(xué)的策略

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要綜合考慮整個單元的重要知識，并確保目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高閱讀理解能力、掌握寫作技巧等。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定學(xué)生愿意完成且知道如何完成的任務(wù)。

以部編版語文教材七年級上冊第二單元的教學(xué)為例，該單元包含《秋天的懷念》《散步》等文章，教師可以確定如下開展大單元整合教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解該單元課文的主題和情感表達(dá)；2.能夠簡要分析該單元課文采用的修辭手法；3.主動分享自己對母愛的思考，說出對母親的感激之情。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以提出小組討論任務(wù)，要求學(xué)生對《秋天的懷念》《散步》這兩篇課文的關(guān)鍵段落進(jìn)行逐句分析，并在小組內(nèi)互相提問。在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要深入分析文章的內(nèi)涵，說出自己對文章的理解，分享自己對母愛的認(rèn)識和感悟，這有利于學(xué)生的批判性思維發(fā)展以及團(tuán)隊合作能力、溝通能力提升。在學(xué)生討論的過程中，教師可以提出引導(dǎo)性問題，如“在《秋天的懷念》中，作者史鐵生通過怎樣的敘事方式表達(dá)自己對母親的懷念”“作者莫懷威在《散步》中主要講了哪幾件事”“你在讀完《秋天的懷念》和《散步》后，對親情有了什么新的思考和體會”，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生說出自己的疑惑。

（二）豐富大單元學(xué)習(xí)資源

在開展語文大單元整合教學(xué)時，教師可以利用豐富的教學(xué)資源幫助學(xué)生順利掌握知識和技能。為此，教師需要設(shè)計具有較強趣味性的課件，利用圖片、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生參與課堂活動，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師可以給學(xué)生提供數(shù)字化的閱讀資源，鼓勵學(xué)生在課前通過電子設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)、在課后通過電子設(shè)備進(jìn)行更廣泛的閱讀。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到博物館等地方進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，加深對所學(xué)知識的理解。

以部編版語文教材七年級上冊第五單元的教學(xué)為例，該單元包含《貓》《動物笑談》《狼》三篇課文，教師可以在課件中插入貓、魚、鳥、狼等動物的圖片、音頻、視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上觀察這些動物的行為、分辨這些動物的聲音，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生對這些動物有基礎(chǔ)的認(rèn)知。此后，教師可以簡要介紹這些動物的生存環(huán)境、食性和生活習(xí)性等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生閱讀課文后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貏游飯@參觀，實地觀察魚、鳥、狼等動物。在學(xué)生參觀動物園后，教師則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞創(chuàng)作關(guān)于動物的故事、詩歌，以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。除此之外，教師也可以邀請有經(jīng)驗的獸醫(yī)來到語文課堂，向?qū)W生介紹有關(guān)動物疾病治療、動物健康的知識，分享自己與動物的有趣經(jīng)歷。在學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣后，教師可以分享有關(guān)動物的在線課程或者推薦一些與動物有關(guān)的經(jīng)典書籍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀、學(xué)習(xí)。

（三）搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)橋梁

在開展語文大單元整合教學(xué)時，教師還應(yīng)該適當(dāng)融入其他學(xué)科的知識和技能，給學(xué)生搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思考能力。

例如，教師可以在教授古代文學(xué)作品時，向?qū)W生推薦相關(guān)的歷史小說、歷史人物的傳記等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時學(xué)習(xí)歷史知識。除此之外，語文老師也可以與其他學(xué)科教師合作，共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上展示地圖、生物模型等其他學(xué)科的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到語文課堂的趣味性，以及不同學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)。

以部編版語文教材七年級上冊第四單元的教學(xué)為例，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《誡子書》這一課文時，組織圍繞諸葛亮這一人物展開的語文與歷史跨學(xué)科教學(xué)活動。在課堂上，語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國志》中介紹諸葛亮的段落，讓學(xué)生了解諸葛亮的政治才能、軍事智慧及其在文學(xué)作品中的形象。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文討論諸葛亮對蜀國的貢獻(xiàn)。此后，語文教師可以邀請歷史教師來到語文課堂，和學(xué)生講述諸葛亮的真實事跡，并據(jù)此討論諸葛亮在政治、軍事上的才能。

（四）開展大單元課堂討論活動

在開展大單元課堂討論活動之前，教師需要準(zhǔn)備相關(guān)文本材料，設(shè)計一些引導(dǎo)性或者開放性問題，指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文。教師可以結(jié)合課文的主題、情節(jié)、主要人物形象、寫作特點等設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論興趣的問題，也可以提出一些開放性問題，鼓勵學(xué)生展開自由討論，從而培養(yǎng)其批判性思維和表達(dá)能力。當(dāng)然，教師需要確保自己提出的問題具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，形成有深度的討論內(nèi)容。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生自主提問也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問題解決能力的重要途徑。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識后，鼓勵學(xué)生說出自己存在的疑惑，然后幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，以有效提高學(xué)生的探究能力和學(xué)科核心素養(yǎng)［4］。

以部編版語文教材七年級上冊第一單元的教學(xué)為例，該單元包含《春》《濟南的春天》《雨的四季》這三篇散文，教師在組織大單元課堂討論活動前可以根據(jù)三篇散文的內(nèi)容分別準(zhǔn)備不同的課外閱讀材料和問題。教授《春》時，教師可以分享描寫春天的文章，提出有關(guān)語言風(fēng)格的問題，如“《春》這篇課文對春天的描寫給你留下了什么樣的印象”“作者使用了怎樣的語言和修辭手法表達(dá)對春天的情感”；教授《濟南的秋天》時，教師可以分享描寫秋天景色的文章，提出有關(guān)散文寫法的問題，如“你覺得作者是如何描繪秋天的景色的”；教授《雨的四季》時，教師可以分享描寫雨的文章，提出有關(guān)“總分總”這一寫作結(jié)構(gòu)的問題，如“課文中描寫雨的段落有何特點”“作者通過怎樣的語言表達(dá)對雨的情感”。教師提出的上述問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。此后，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題提出更具整體性的問題，如“這三篇文章在描寫手法方面有何異同”，以引導(dǎo)學(xué)生將三篇文章聯(lián)系起來，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時鼓勵學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。

（五）合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果

首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的情況。為此，教師需要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，記錄學(xué)生是否愿意提出問題、回答問題以及能否根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考和交流，評估學(xué)生參與課堂討論的積極性。此外，教師還需要觀察學(xué)生在小組活動中的合作表現(xiàn)以及在展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

其次，教師要科學(xué)評價單元教學(xué)效果。為了明確教學(xué)效果，教師需要整體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合學(xué)生完成課堂作業(yè)、課后測驗的結(jié)果評估學(xué)生掌握知識與技能的情況。此后，教師需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲評估不同教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，找到進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的方法，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃。

最后，教師應(yīng)當(dāng)綜合評價學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。教師可以結(jié)合學(xué)生對相關(guān)語文知識的理解和應(yīng)用情況，以及學(xué)生運用跨學(xué)科知識與技能解決問題的情況，分析學(xué)生在能力、知識結(jié)構(gòu)方面取得的進(jìn)步，得出學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，教師可以開展初中語文大單元整合教學(xué)，由此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。為了有效開展初中語文大單元整合教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)、豐富大單元學(xué)習(xí)資源、搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)橋梁、開展大單元課堂討論活動、合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言運用能力。與此同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與多種形式的大單元整合教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸成為具有創(chuàng)新精神和綜合能力的新時代人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］魯瑤.基于新課標(biāo)的初中語文大單元整合教學(xué)設(shè)計在學(xué)生閱讀能力提升中的應(yīng)用探究［J］.考試周刊，2023（48）：42-46.

［2］繆媛媛.新課標(biāo)背景下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計與實施路徑初探［J］.家長，2023（20）：100-103.

［3］朱樟鳳.新《課標(biāo)》引領(lǐng)下初中語文大單元教學(xué)實踐研究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（6）：130-132.

［4］范冰冰.核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學(xué)策略研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2023.