嬰幼兒電子產(chǎn)品使用：家庭因素的預(yù)測作用及其與嬰幼兒發(fā)展的關(guān)系

摘要：本研究采用問卷法，對來自浙江省206名育有1～3歲嬰幼兒的家長進(jìn)行調(diào)查，了解嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀及考察家庭相關(guān)因素的預(yù)測作用，并進(jìn)一步探究電子產(chǎn)品使用與嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)果顯示：（1）超過八成的嬰幼兒已經(jīng)開始使用電子產(chǎn)品，1歲嬰幼兒雖不建議使用，但較多已經(jīng)開始接觸，2～3歲嬰幼兒整體上日均使用時(shí)長較為合理。（2）家庭養(yǎng)育環(huán)境能夠預(yù)測嬰幼兒的電子產(chǎn)品使用內(nèi)容；家長讓嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的目的和家長的干預(yù)行為則能夠預(yù)測嬰幼兒的電子產(chǎn)品使用時(shí)長和內(nèi)容。（3）電子產(chǎn)品日均使用時(shí)長和周頻率對嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展的預(yù)測作用不顯著，但電子產(chǎn)品使用內(nèi)容對嬰幼兒具有一定的影響，即嬰幼兒觀看兒童教育類節(jié)目的頻率越高，其行為問題越少。研究結(jié)論啟示，家長應(yīng)限制嬰幼兒使用電子產(chǎn)品時(shí)長，幫助其選擇具有教育價(jià)值的內(nèi)容，同時(shí)要更注重與嬰幼兒的真實(shí)人際互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒 電子產(chǎn)品 家庭環(huán)境 情緒與社會(huì)性發(fā)展

一、問題提出

隨著信息技術(shù)發(fā)展帶來電子產(chǎn)品的普及，嬰幼兒正成為新時(shí)代的“數(shù)字原住民”。來自不同國家的調(diào)查報(bào)告均顯示，嬰幼兒使用電子產(chǎn)品已然成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。[1]美國Common Sense Media機(jī)構(gòu)發(fā)布報(bào)告表明，2020年美國2歲以下嬰幼兒中有70%看過電視，使用過其他移動(dòng)電子設(shè)備（如智能手機(jī)、平板）的嬰幼兒比例也從2011年的10%上升到40%，平均每天使用電子產(chǎn)品的總時(shí)長為49分鐘。[2][3]來自新加坡的大型調(diào)查報(bào)告也顯示，新加坡2歲嬰幼兒每天使用電視和移動(dòng)設(shè)備的平均時(shí)長分別為1.6小時(shí)和0.7小時(shí)，3歲嬰幼兒每天使用移動(dòng)設(shè)備的平均時(shí)長約為1小時(shí)。[4]國內(nèi)也有學(xué)者在安徽、北京等局部地區(qū)開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在3歲以下嬰幼兒群體中，接觸電子產(chǎn)品正變得普遍，且部分嬰幼兒的日均屏幕暴露時(shí)長已經(jīng)超過1小時(shí)。[5][6]但目前國內(nèi)聚焦于3歲及以下嬰幼兒群體使用電子產(chǎn)品的調(diào)查仍較少，特別是缺乏對嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的具體內(nèi)容、初始接觸年齡等方面的了解。

考慮到嬰幼兒主要在家庭環(huán)境中接觸和使用電子產(chǎn)品，來自不同家庭環(huán)境的嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的具體情況可能存在差異。[7][8]生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological System Theory）和家庭媒介生態(tài)理論（Family Media Ecology Theory）也在理論上支持了“家庭環(huán)境是影響嬰幼兒電子產(chǎn)品使用情況的重要因素”這一觀點(diǎn)。[9][10]

家庭環(huán)境因素既包括家庭養(yǎng)育環(huán)境，也包含家長對嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的具體態(tài)度和干預(yù)行為。首先，家庭養(yǎng)育環(huán)境可能會(huì)預(yù)測嬰幼兒的電子產(chǎn)品使用內(nèi)容。家庭養(yǎng)育環(huán)境涵蓋促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展的環(huán)境、促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境、忽視懲罰型環(huán)境等方面[11]，好的家庭養(yǎng)育環(huán)境表現(xiàn)為養(yǎng)育者會(huì)為孩子提供更多促進(jìn)其認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的物質(zhì)或精神條件，而很少忽視或懲罰孩子。家庭養(yǎng)育環(huán)境在一定程度上反映出家長的養(yǎng)育觀念和實(shí)踐，可能會(huì)預(yù)測嬰幼兒的日?；顒?dòng)安排，其中就可能包括嬰幼兒使用電子產(chǎn)品觀看的內(nèi)容。[12][13]了解家庭養(yǎng)育環(huán)境對嬰幼兒電子產(chǎn)品使用內(nèi)容的預(yù)測作用，可以為有針對性地指導(dǎo)不同家長干預(yù)和引導(dǎo)孩子的屏幕使用內(nèi)容提供依據(jù)。此外，早期研究也發(fā)現(xiàn)，家庭養(yǎng)育環(huán)境越好，嬰幼兒每天使用電子產(chǎn)品的時(shí)長越可能低于1小時(shí)。[14]然而，隨著電子產(chǎn)品的教育功能日益凸顯，養(yǎng)育環(huán)境好的家庭中家長對嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的態(tài)度也可能更加開放，進(jìn)而可能導(dǎo)致養(yǎng)育環(huán)境對嬰幼兒電子產(chǎn)品使用時(shí)長的預(yù)測作用變小。因此，家庭養(yǎng)育環(huán)境對嬰幼兒使用電子產(chǎn)品時(shí)長的預(yù)測作用是否依然存在，需要重新驗(yàn)證。

家庭環(huán)境因素中還有一些更為具體的要素也可能影響嬰幼兒電子產(chǎn)品的使用情況，如家長讓嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的目的和家長的干預(yù)行為。不同養(yǎng)育者讓嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的目的不同。已有研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為電子產(chǎn)品可以促進(jìn)孩子發(fā)展的家長會(huì)鼓勵(lì)孩子接觸電子產(chǎn)品，從而導(dǎo)致孩子屏幕暴露時(shí)間更長。[15][16]但目前鮮有研究關(guān)注家長的目的是否也會(huì)影響孩子的屏幕活動(dòng)內(nèi)容，如想要利用電子產(chǎn)品促進(jìn)孩子發(fā)展的家長可能會(huì)更多鼓勵(lì)孩子參與教育類活動(dòng)，而僅僅把電子產(chǎn)品當(dāng)作“安撫工具”的家長可能不會(huì)限制孩子的活動(dòng)內(nèi)容，從而可能增加孩子接觸不良內(nèi)容的風(fēng)險(xiǎn)。家長的干預(yù)行為主要包括限制使用時(shí)長、與孩子共同使用電子產(chǎn)品等。[17]研究表明，家長限制使用時(shí)間有利于減少孩子的屏幕暴露時(shí)長。[18]家長與孩子共同使用電子產(chǎn)品對嬰幼兒屏幕暴露時(shí)間的預(yù)測作用尚不明確[19][20][21]，但其可能有助于嬰幼兒規(guī)避接觸風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容[22]，引導(dǎo)嬰幼兒更多參與教育類活動(dòng)。[23]以往研究較少全面考察各種家庭因素對嬰幼兒電子產(chǎn)品使用情況的綜合預(yù)測作用，本研究將對此做更為細(xì)致的探究。

隨著電子產(chǎn)品在嬰幼兒日常生活中的普及，學(xué)界也開始關(guān)注電子產(chǎn)品使用對嬰幼兒發(fā)展的影響，尤其是對嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展的影響。[24]情緒與社會(huì)性發(fā)展具體指體驗(yàn)、管理和表達(dá)各種積極和消極情緒，并與他人建立良好關(guān)系的能力[25]，其主要通過人際互動(dòng)得以發(fā)展。時(shí)間替代理論（Time Displacement Theory）指出，嬰幼兒的時(shí)間是有限的，花費(fèi)在電子產(chǎn)品上的獨(dú)處時(shí)間越多，參與人際交往與社會(huì)互動(dòng)的時(shí)間就會(huì)越少[26]，進(jìn)而不利于其情緒與社會(huì)性發(fā)展[27][28]。

對于3歲及以下嬰幼兒來說，更長時(shí)間的屏幕暴露可能會(huì)帶來更多的問題行為，如攻擊性行為、易激怒性和更差的社會(huì)能力。[29][30][31][32][33]但也有少數(shù)國外研究并未發(fā)現(xiàn)屏幕暴露時(shí)長與3歲以下嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。[34][35]除了使用時(shí)長，使用電子產(chǎn)品的活動(dòng)內(nèi)容也可能影響嬰幼兒的情緒與社會(huì)性發(fā)展。聚焦于3～6歲幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)類屏幕活動(dòng)的時(shí)間與學(xué)前兒童的社會(huì)情感發(fā)展存在積極關(guān)聯(lián)；[36]而觀看攻擊性節(jié)目的幼兒會(huì)出現(xiàn)更多問題行為；[37]觀看親社會(huì)性節(jié)目的幼兒會(huì)表現(xiàn)出更高水平的社會(huì)能力和更少的攻擊行為；[38][39]還有研究表明，適量玩兒童電子游戲有利于幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展。[40][41]目前僅有少數(shù)研究考察了不同電子產(chǎn)品使用內(nèi)容對3歲及以下嬰幼兒群體情緒與社會(huì)性發(fā)展的預(yù)測作用。如有研究發(fā)現(xiàn)，21月齡和33月齡時(shí)觀看非教育性質(zhì)的動(dòng)畫片越多，嬰幼兒在33月齡時(shí)的問題行為越多；[42]嬰幼兒在18月齡前接觸面向成人設(shè)計(jì)的電視節(jié)目越多，其在18月齡時(shí)的情緒問題和外化問題行為越多。[43]而其他類型的屏幕內(nèi)容，如兒童教育類節(jié)目、兒童游戲?qū)?歲及以下嬰幼兒發(fā)展的預(yù)測作用尚未可知。

基于以上綜述，本研究主要考察以下三個(gè)問題：1.調(diào)查1～3歲嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀，包括初次使用電子產(chǎn)品的年齡、電子產(chǎn)品使用頻率、時(shí)長和活動(dòng)內(nèi)容等多個(gè)方面。2.揭示不同家庭環(huán)境因素對嬰幼兒電子產(chǎn)品使用時(shí)長和活動(dòng)內(nèi)容的預(yù)測作用。3.探究電子產(chǎn)品使用時(shí)長和活動(dòng)內(nèi)容對嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展的預(yù)測作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用方便抽樣法，面向浙江省城鄉(xiāng)地區(qū)育有1～3歲（12～47月齡）嬰幼兒的家庭發(fā)放問卷。問卷由嬰幼兒的主要養(yǎng)育者填寫，總計(jì)回收230份問卷。剔除家長填寫的嬰幼兒年齡不在月齡范圍內(nèi)的24個(gè)樣本，最終獲得有效樣本206份（Mage = 25.70±7.17個(gè)月）。樣本中，60.2%的嬰幼兒來自城市，51.9%的嬰幼兒為男孩，58.7%的嬰幼兒為獨(dú)生子女。樣本具體分布情況如表1所示。

（二）研究工具

1.嬰幼兒電子產(chǎn)品使用情況

本研究基于Hu等人和Chang等人的研究工具[44][45]，編制《嬰幼兒電子產(chǎn)品使用情況》問卷，其中調(diào)查了嬰幼兒初次接觸電子產(chǎn)品的年齡、使用電子產(chǎn)品的頻率、日均使用時(shí)長和活動(dòng)內(nèi)容，以及家長讓嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的目的和家長的干預(yù)行為。使用頻率1題，考察嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的周頻率（6點(diǎn)計(jì)分，1～6分別代表從不使用、一周少于1次、一周使用1～2天、一周使用3～4天、一周使用5～6天、幾乎每天使用）。日均使用時(shí)長1題，考察嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的日均時(shí)長（6點(diǎn)計(jì)分，1～6分別代表少于15分鐘、15～30分鐘、30分鐘～1小時(shí)、1～2小時(shí)、2～3小時(shí)、3小時(shí)以上）。

活動(dòng)內(nèi)容方面，考察了進(jìn)行五類活動(dòng)的頻率，分別是觀看動(dòng)畫片、觀看兒童綜藝類節(jié)目、觀看兒童教育類節(jié)目、玩兒童電子游戲和進(jìn)行成人導(dǎo)向性活動(dòng)。每類活動(dòng)下有2～3個(gè)題項(xiàng)，如“玩兒童電子游戲”維度下包括玩語言學(xué)習(xí)類游戲、玩邏輯思維類游戲和玩面向兒童的其他電子游戲；“進(jìn)行成人導(dǎo)向性活動(dòng)”維度下包括觀看面向成人設(shè)計(jì)的電視節(jié)目和玩面向成人設(shè)計(jì)的電子游戲?；顒?dòng)內(nèi)容所有題項(xiàng)均采用5點(diǎn)計(jì)分（從“1=從不”到“5=總是”）。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，活動(dòng)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)效度較好，模型擬合指數(shù)為：χ2/df = 2.62，TLI = 0.91，CFI = 0.94，SRMR = 0.05，RMSEA = 0.09。5個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)依次為0.68、0.83、0.82、0.82和0.70。后續(xù)分析中，計(jì)算每個(gè)維度下題項(xiàng)得分均值代表進(jìn)行該類活動(dòng)的平均頻率。

家長讓嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的目的包含5題：“可以讓孩子安靜下來”“可以發(fā)展孩子的語言能力”“可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力或想象力”“可以培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力”和“可以提高孩子的社交能力”（5點(diǎn)計(jì)分，從“1=非常不同意”到“5 =非常同意”）。通過探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，后四題可歸入同一維度，將新維度命名為“可以促進(jìn)孩子發(fā)展”。

此外，本研究還考查了家長對嬰幼兒使用電子產(chǎn)品采取的兩種干預(yù)行為的頻率，即陪伴孩子一起使用電子產(chǎn)品（5點(diǎn)計(jì)分，從“1 =從不”到“5=總是”）和控制孩子使用電子產(chǎn)品時(shí)長（4點(diǎn)計(jì)分，從“1=從不控制”到“4 =總是控制”）。

2.家庭養(yǎng)育環(huán)境

本研究采用何守森編制的《1～3歲兒童家庭養(yǎng)育環(huán)境問卷》[46]，該問卷由41個(gè)條目組成，涵蓋4個(gè)維度。其中，情感溫暖/環(huán)境氛圍維度包含11個(gè)條目（如“家庭氣氛融洽”），社會(huì)適應(yīng)/自理維度包含13個(gè)條目（如“鼓勵(lì)孩子做簡單家務(wù)”）、語言/認(rèn)知維度包含10個(gè)條目（如“帶孩子到商店、公園，參觀各種展覽”），忽視/懲罰維度包含7個(gè)條目（如“懲罰孩子”“感到帶孩子很煩、很累”），采用5點(diǎn)計(jì)分（從“1=從不”到“5=總是”）。本研究中，4個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.86、0.91、0.89、0.80，說明該問卷在本研究中信度良好?？紤]到情感溫暖/環(huán)境氛圍、社會(huì)適應(yīng)/自理和語言/認(rèn)知三個(gè)維度間的相關(guān)系數(shù)較高，在0.74～0.83之間，如果將各個(gè)維度同時(shí)放入回歸模型，可能會(huì)出現(xiàn)多重共線性問題，故將家庭養(yǎng)育環(huán)境4個(gè)維度的得分（其中忽視/懲罰維度反向計(jì)分）合并為一個(gè)整體變量放入回歸模型。

3.嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展

本研究采用《嬰幼兒情緒社會(huì)性評估量表簡化版》（Brief Infant-Toddler Social-Emotional Assessment， BITSEA）評估嬰幼兒的情緒與社會(huì)性發(fā)展水平。[47][48]該量表共42個(gè)條目，包含“行為問題”和“社會(huì)能力”兩個(gè)維度，分別由31個(gè)條目（如“經(jīng)常受傷或弄傷自己，不得不時(shí)刻盯著他／她”）和11個(gè)條目組成（如“聽話，遵守規(guī)則”）。“行為問題”具體包括外化行為問題（如沖動(dòng)性、攻擊性、同伴攻擊）、內(nèi)化行為問題（如恐懼、憂郁／退縮、分離性焦慮）、失調(diào)行為（如飲食障礙、睡眠問題）、適應(yīng)不良和非典型性行為（孤獨(dú)癥樣行為、預(yù)警行為）?！吧鐣?huì)能力”則是考查嬰幼兒的依從性、親社會(huì)性、共情等社會(huì)情緒能力。采用3級(jí)評分（從“1=不符合/偶爾”到“3=非常符合/經(jīng)?！保！靶袨閱栴}”和“社會(huì)能力”2個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.91、0.71。

（三）研究過程

本研究從浙江省某高校招募大學(xué)生作為研究助理，其生源地來自浙江省城市和鄉(xiāng)村地區(qū)。數(shù)據(jù)收集前對研究助理進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括項(xiàng)目介紹、問卷內(nèi)容講解、發(fā)放問卷時(shí)的注意事項(xiàng)等。研究助理在其家鄉(xiāng)所在地招募育有3歲及以下嬰幼兒的家庭為研究對象，并向嬰幼兒的主要養(yǎng)育者介紹研究目的，征得其知情同意后向其發(fā)放紙質(zhì)版問卷，并介紹問卷填寫方式和強(qiáng)調(diào)問卷填寫的真實(shí)性和匿名性。

三、研究結(jié)果與分析

（一）嬰幼兒電子產(chǎn)品使用現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1～3歲嬰幼兒中，24.8%在未滿1歲時(shí)就開始使用電子產(chǎn)品，58.8%在1歲期間（12～23月齡）開始使用電子產(chǎn)品，還有11.4%在2歲期間（24～35月齡）開始使用電子產(chǎn)品。1歲嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的日均時(shí)長差異較大，56.4%在30分鐘內(nèi)，24.4%在30分鐘到1小時(shí)內(nèi)，19.2%超過1小時(shí)。2～3歲嬰幼兒中（24～47月齡），81.9%使用時(shí)長在1小時(shí)內(nèi)，符合世界衛(wèi)生組織的建議標(biāo)準(zhǔn)。嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的周頻率具體如表2所示。

活動(dòng)內(nèi)容方面（如圖1所示），1歲嬰幼兒和2～3歲嬰幼兒最常進(jìn)行的活動(dòng)均為觀看動(dòng)畫片，頻率均分都處在“有時(shí)”到“經(jīng)?！敝g。1歲嬰幼兒和2～3歲嬰幼兒玩兒童電子游戲、觀看兒童教育類節(jié)目和觀看兒童綜藝類節(jié)目的頻率均分都處于“很少”到“有時(shí)”之間，說明嬰幼兒相對較少參與這些活動(dòng)。嬰幼兒參與成人導(dǎo)向性活動(dòng)的頻率最低，該類活動(dòng)包括觀看面向成人設(shè)計(jì)的電視節(jié)目和玩面向成人設(shè)計(jì)的電子游戲，1歲嬰幼兒和2～3歲嬰幼兒進(jìn)行此類活動(dòng)的頻率均分都處在“從不”到“很少”之間。

（二）家庭因素對嬰幼兒電子產(chǎn)品使用情況的預(yù)測作用

首先，探究家庭因素對嬰幼兒電子產(chǎn)品日均使用時(shí)長和使用周頻率的預(yù)測作用。作為因變量的“日均使用時(shí)長”和“使用周頻率”分別包含5個(gè)和6個(gè)有序類別選項(xiàng)，因此均采用有序logistics回歸模型，將家庭養(yǎng)育環(huán)境、電子產(chǎn)品使用目的中讓孩子安靜下來和促進(jìn)孩子發(fā)展、家長干預(yù)行為中的陪伴使用和控制使用時(shí)長作為自變量納入回歸模型。結(jié)果如表3所示，家長越贊同使用電子產(chǎn)品可以讓孩子安靜，孩子日均使用時(shí)間越長（B = 0.26， p = 0.06），使用周頻率也越高（B = 0.48， p < 0.001）。家長越贊同使用電子產(chǎn)品可以促進(jìn)孩子發(fā)展，孩子日均使用時(shí)間越長（B = 0.43， p < 0.05），使用周頻率也越高（B = 0.56， p < 0.01）。家長陪伴孩子使用電子產(chǎn)品的頻率越高，孩子日均使用時(shí)間越短（B = ?0.25， p < 0.05）。家長控制孩子使用時(shí)長的頻率越高，孩子日均使用時(shí)間越短（B = ?0.86， p < 0.001），使用周頻率越低（B = ?0.55， p < 0.01）。

接著，探究家庭因素對嬰幼兒電子產(chǎn)品使用內(nèi)容的預(yù)測作用。以觀看動(dòng)畫片為例，將觀看動(dòng)畫片的頻率均值作為因變量，以家庭養(yǎng)育環(huán)境、電子產(chǎn)品使用目的中讓孩子安靜下來和促進(jìn)孩子發(fā)展、家長干預(yù)行為中的家長陪伴使用作為自變量，構(gòu)建多元線性回歸模型。同樣，再分別以觀看兒童綜藝類節(jié)目、觀看兒童教育類節(jié)目、玩兒童電子游戲和進(jìn)行成人導(dǎo)向性活動(dòng)的頻率均值作為因變量，構(gòu)建另外四個(gè)多元線性回歸模型。分析結(jié)果如表4所示，家庭養(yǎng)育環(huán)境越好，嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的過程中觀看兒童教育類節(jié)目的頻率越高（B = 0.37， p = 0.05），接觸成人導(dǎo)向性活動(dòng)的頻率越低（B = ?0.52， p < 0.001）。家長越贊同使用電子產(chǎn)品可以讓孩子安靜，孩子觀看動(dòng)畫片的頻率越高（B = 0.27， p < 0.001）。家長越贊同使用電子產(chǎn)品可以促進(jìn)孩子發(fā)展，孩子進(jìn)行各類屏幕活動(dòng)的頻率都會(huì)越高（B動(dòng)畫片 = 0.46， p < 0.001；B兒童綜藝 = 0.25， p < 0.05；B兒童教育 = 0.31， p < 0.01；B兒童游戲 = 0.38， p < 0.001； B成人導(dǎo)向 = 0.24， p < 0.001）。最后，家長陪伴孩子使用電子產(chǎn)品越多，孩子觀看動(dòng)畫片和兒童綜藝類節(jié)目的頻率越低（B動(dòng)畫片 = ?0.17， p < 0.01; B兒童綜藝 = ?0.15， p < 0.05）。

（三）使用電子產(chǎn)品對嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展的預(yù)測作用

為探究使用電子產(chǎn)品與嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展間的關(guān)聯(lián)，本研究分別以“行為問題”和“社會(huì)能力”為因變量構(gòu)建兩個(gè)多元線性回歸模型。在每個(gè)回歸模型中，均以家庭養(yǎng)育環(huán)境作為控制變量，以嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的日均時(shí)長、周頻率和進(jìn)行各類活動(dòng)的頻率均值作為自變量。經(jīng)檢驗(yàn)，模型中DurBin-Watson 值和各變量的VIF值都達(dá)標(biāo)，說明回歸模型的觀測值具有相互獨(dú)立性，自變量間不存在共線性問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（如表5所示），日均使用時(shí)長和使用周頻率對嬰幼兒行為問題和社會(huì)能力的預(yù)測作用均不顯著；使用內(nèi)容中，觀看兒童教育類節(jié)目的頻率越高，嬰幼兒的行為問題越少（B = ?0.05， p < 0.05），而進(jìn)行其他類型屏幕活動(dòng)的頻率對行為問題和社會(huì)能力的預(yù)測作用并不顯著。

四、結(jié)論與討論

（一）嬰幼兒電子產(chǎn)品使用時(shí)長和使用內(nèi)容現(xiàn)狀

本研究中超過八成的嬰幼兒在2歲前就開始使用電子產(chǎn)品，證實(shí)了我國電子產(chǎn)品使用群體有進(jìn)一步低齡化的趨勢，與近年來不少國內(nèi)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果一致。[49][50]日均使用時(shí)長方面，根據(jù)世界衛(wèi)生組織和美國兒科學(xué)會(huì)的建議，1歲幼兒不應(yīng)接觸電子屏幕，2～5歲的幼兒每天接觸電子屏幕的時(shí)間不應(yīng)超過1小時(shí)，且越少越好。[51][52]本研究中較多1歲嬰幼兒的日均使用時(shí)長超過建議標(biāo)準(zhǔn)，而超過八成的2～3歲嬰幼兒的日均使用時(shí)長符合建議標(biāo)準(zhǔn)。美國兒科學(xué)會(huì)發(fā)布的一項(xiàng)報(bào)告指出，目前尚未有研究證明使用電子產(chǎn)品對1歲嬰幼兒的發(fā)展有任何潛在益處。[53]因此，家長要更為慎重地考慮是否讓嬰幼兒在1歲期間就開始使用電子產(chǎn)品。

在電子產(chǎn)品使用內(nèi)容方面，觀看動(dòng)畫片是嬰幼兒最經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，成人導(dǎo)向性活動(dòng)則是嬰幼兒最少參與的，這與已有研究發(fā)現(xiàn)較為一致。[54]從側(cè)面反映出大部分家長會(huì)對嬰幼兒的電子產(chǎn)品使用內(nèi)容進(jìn)行一定篩選，會(huì)盡量讓孩子接觸符合其年齡特點(diǎn)的內(nèi)容（如動(dòng)畫片），而盡量少接觸面向成人的屏幕活動(dòng)（如觀看面向成人設(shè)計(jì)的電視節(jié)目）。本研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒有時(shí)也會(huì)看兒童教育類節(jié)目和玩適宜兒童的電子游戲，如語言學(xué)習(xí)類游戲和邏輯思維類游戲，這可能與家長關(guān)注到電子產(chǎn)品的教育功能有關(guān)。

（二）家庭因素對嬰幼兒電子產(chǎn)品使用現(xiàn)狀的預(yù)測作用

在嬰幼兒的電子產(chǎn)品使用日均時(shí)長和使用周頻率方面，家長出于何種目的讓其使用電子產(chǎn)品以及家長的干預(yù)行為都被證明是顯著的預(yù)測變量。具體來說，家長越贊同使用電子產(chǎn)品可以讓孩子安靜或是越贊同使用電子產(chǎn)品可以促進(jìn)孩子發(fā)展，孩子使用電子產(chǎn)品的日均時(shí)長和周頻率水平就會(huì)越高，這與已有研究結(jié)論一致。[55]這可能是因?yàn)?，越是對電子產(chǎn)品在輔助育兒方面的價(jià)值持有積極態(tài)度的家長越會(huì)允許孩子接觸和使用電子產(chǎn)品。在干預(yù)行為方面，家長控制孩子使用電子產(chǎn)品時(shí)長的頻率越高，嬰幼兒的日均使用時(shí)長就會(huì)越短，使用周頻率就會(huì)越低。這與Chen和Shi在元分析中得出的結(jié)論一致。[56]

本研究還發(fā)現(xiàn)，家長陪伴孩子使用電子產(chǎn)品的頻率越高，嬰幼兒的日均使用時(shí)長也會(huì)越短。Corkin等人在研究中也發(fā)現(xiàn)，家長和2歲嬰幼兒共同看電視的頻率越高，嬰幼兒看電視的時(shí)間就會(huì)更短。[57]但也有部分研究并未發(fā)現(xiàn)家長和孩子共同使用電子產(chǎn)品對減少嬰幼兒電子產(chǎn)品使用時(shí)長的顯著作用。[58]已有研究結(jié)論存在矛盾的原因可能是，家長和孩子共同使用電子產(chǎn)品的具體情形有所不同：部分家長可能是為了監(jiān)督孩子的使用行為（包括使用時(shí)長），也有家長可能是讓孩子一同參與自己感興趣的屏幕活動(dòng)。前一種情形可能會(huì)導(dǎo)致孩子使用時(shí)間更短，而后一種情形則可能導(dǎo)致孩子使用時(shí)間更長。因此，未來有必要根據(jù)家長陪伴孩子使用電子產(chǎn)品的具體情形對這一干預(yù)行為做更細(xì)的研究。

本研究發(fā)現(xiàn)家庭養(yǎng)育環(huán)境并不會(huì)預(yù)測嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的日均時(shí)長和周頻率。這可能是因?yàn)椋陴B(yǎng)育環(huán)境較好的家庭中，家長對電子產(chǎn)品的態(tài)度也可能越來越積極，一方面，有的家長可能會(huì)認(rèn)為讓孩子接觸電子產(chǎn)品是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也有家長會(huì)嘗試借助電子產(chǎn)品與孩子進(jìn)行互動(dòng)或是引導(dǎo)孩子參與電子產(chǎn)品中的教育性質(zhì)活動(dòng)。[59]因此，在養(yǎng)育環(huán)境較好的家庭中，嬰幼兒的電子產(chǎn)品使用時(shí)長和周頻率并不一定更低。

關(guān)于嬰幼兒使用電子產(chǎn)品進(jìn)行不同活動(dòng)的頻率，一方面，不同家庭養(yǎng)育環(huán)境下嬰幼兒進(jìn)行不同屏幕活動(dòng)的頻率存在差異。具體來看，家庭養(yǎng)育環(huán)境越好，嬰幼兒觀看兒童教育類節(jié)目的頻率越高，而接觸成人導(dǎo)向性活動(dòng)的頻率越低。這背后的可能原因是，在養(yǎng)育環(huán)境較好的家庭中，家長會(huì)更加重視為嬰幼兒提供優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境[60]，進(jìn)而拓展到為孩子選擇更益于其發(fā)展的屏幕內(nèi)容。另一方面，電子產(chǎn)品使用目的和家長的干預(yù)行為也會(huì)產(chǎn)生影響。

在使用目的方面，家長越贊同使用電子產(chǎn)品可以讓孩子安靜，孩子觀看動(dòng)畫片的頻率越高。這可能是因?yàn)橄噍^于其他類型的活動(dòng)，動(dòng)畫片對孩子的吸引力較大，能夠有效安撫孩子的情緒，并且動(dòng)畫片資源較為豐富，更便于家長獲取。而家長越贊同使用電子產(chǎn)品可以促進(jìn)孩子發(fā)展，孩子接觸各類屏幕活動(dòng)的頻率都會(huì)越高。這可能是因?yàn)閷﹄娮赢a(chǎn)品價(jià)值認(rèn)可度較高的家長會(huì)更包容嬰幼兒接觸各類屏幕內(nèi)容。在干預(yù)行為方面，家長陪伴孩子使用電子產(chǎn)品的頻率越高，孩子看動(dòng)畫片和兒童綜藝類節(jié)目的頻率越低。背后原因可能是家長在陪伴孩子使用電子產(chǎn)品時(shí)會(huì)更愿意選擇一些互動(dòng)性更強(qiáng)、更能促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)類活動(dòng)[61]，因此家長陪伴多的情況下孩子會(huì)更少觀看娛樂性視頻。

（三）使用電子產(chǎn)品對嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展的預(yù)測作用

本研究中，嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的日均時(shí)長和周頻率對其行為問題和社會(huì)能力的預(yù)測作用均不顯著。這與很多針對3歲及以下嬰幼兒群體的已有研究結(jié)論并不一致，大部分已有研究發(fā)現(xiàn)接觸電子產(chǎn)品的時(shí)間越多，嬰幼兒的行為問題會(huì)越多。[62][63]但也有少數(shù)研究的結(jié)論和本研究相似，如Verlinden等人發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒24月齡時(shí)看電視的時(shí)長并不能預(yù)測其36月齡時(shí)外化行為問題的發(fā)生率，長期高水平的電視暴露才與其外化行為問題有關(guān)。[64]

本研究中電子產(chǎn)品使用時(shí)長與嬰幼兒發(fā)展之間不存在顯著關(guān)聯(lián)的可能原因之一是，超過80%的樣本嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的日均時(shí)長都小于1小時(shí)，使用時(shí)長普遍較短。以往有研究發(fā)現(xiàn)，電子產(chǎn)品日均使用時(shí)長超過1小時(shí)或者超過2小時(shí)的樣本才會(huì)表現(xiàn)出更多的問題行為。[65][66]另外，本研究使用的是橫截面數(shù)據(jù)，且1～3歲嬰幼兒接觸電子產(chǎn)品的總體時(shí)間也還不長，因此使用時(shí)長對其發(fā)展的消極影響可能尚未顯現(xiàn)。

本研究發(fā)現(xiàn)，觀看兒童教育類節(jié)目的頻率越高，嬰幼兒的行為問題越少。這說明，具有教育性質(zhì)的兒童節(jié)目可能會(huì)對嬰幼兒的情緒與社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生正面影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，15個(gè)月大的嬰幼兒可以從電子屏幕中學(xué)習(xí)溝通性手語標(biāo)志，這說明3歲以下的嬰幼兒已經(jīng)具備一定的從屏幕內(nèi)容中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。[67]

本研究推測，一些兒童教育類節(jié)目中可能包含了幫助嬰幼兒認(rèn)識(shí)自我與環(huán)境、與他人交往等內(nèi)容，加上兒童教育類節(jié)目較為符合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，可能給嬰幼兒帶來正向的情感體驗(yàn)，因此觀看這類節(jié)目頻率更高的嬰幼兒可能會(huì)有更少的行為問題。但目前能證明兒童教育類節(jié)目對嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展有積極影響的研究仍較少，這一結(jié)論仍需要更多研究進(jìn)行驗(yàn)證。本研究并未發(fā)現(xiàn)進(jìn)行其他類型屏幕活動(dòng)的頻率與嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，可能原因是其他類型的屏幕活動(dòng)內(nèi)容，如動(dòng)畫片、兒童綜藝類節(jié)目和兒童游戲中可能較少涉及有關(guān)社會(huì)情緒發(fā)展的內(nèi)容，而成人導(dǎo)向性活動(dòng)的內(nèi)容還難以被嬰幼兒理解。[68]

五、結(jié)論和建議

本研究全面展現(xiàn)了3歲及以下嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀，并揭示出不同家庭環(huán)境下，嬰幼兒電子產(chǎn)品使用時(shí)長和使用內(nèi)容的差異，驗(yàn)證了家庭環(huán)境因素對嬰幼兒電子產(chǎn)品使用行為的重要預(yù)測作用。同時(shí)，本研究還嘗試探究了電子產(chǎn)品使用時(shí)長和內(nèi)容與嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，為更好地理解電子科技產(chǎn)品對嬰幼兒發(fā)展的利弊提供了一定的實(shí)證依據(jù)。

本研究結(jié)論如下：（1）3歲及以下嬰幼兒普遍開始接觸電子產(chǎn)品，較多1歲嬰幼兒日均使用時(shí)長超過建議標(biāo)準(zhǔn)，2～3歲嬰幼兒整體上日均使用時(shí)長合理。（2）家庭養(yǎng)育環(huán)境能夠預(yù)測嬰幼兒的電子產(chǎn)品使用內(nèi)容；電子產(chǎn)品使用目的和家長對電子產(chǎn)品使用的干預(yù)行為會(huì)顯著預(yù)測嬰幼兒的電子產(chǎn)品使用時(shí)長和使用內(nèi)容。（3）電子產(chǎn)品日均使用時(shí)長和使用周頻率與嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)并不顯著，而觀看兒童教育類節(jié)目的頻率越高，嬰幼兒的問題行為越少?；谝陨涎芯堪l(fā)現(xiàn)，提出三點(diǎn)教育建議。

第一，家長要全面認(rèn)識(shí)電子產(chǎn)品的利弊，并主動(dòng)限制嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的時(shí)長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成健康合理的電子產(chǎn)品使用習(xí)慣。本研究發(fā)現(xiàn)，家長對電子產(chǎn)品的態(tài)度越積極，嬰幼兒使用電子產(chǎn)品的時(shí)間越長，而家長的干預(yù)行為能夠幫助嬰幼兒控制使用時(shí)長。雖然本研究并未發(fā)現(xiàn)電子產(chǎn)品使用時(shí)長與嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，但這可能與本研究樣本使用電子產(chǎn)品的日均時(shí)長普遍較短和本研究采用橫截面設(shè)計(jì)有關(guān)。長期來看，由于嬰幼兒缺少對電子產(chǎn)品使用時(shí)長的自控能力，在家長不加干預(yù)的情況下，嬰幼兒產(chǎn)生電子產(chǎn)品依賴或是成癮的風(fēng)險(xiǎn)可能會(huì)更大。因此，作為“孩子成長的第一任老師”，家長需要全面認(rèn)識(shí)電子產(chǎn)品的價(jià)值和危害，在對電子產(chǎn)品保持理性態(tài)度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)與接觸電子產(chǎn)品，并主動(dòng)和孩子一起商定使用電子產(chǎn)品的時(shí)長。

第二，家長要為嬰幼兒篩選屏幕活動(dòng)內(nèi)容，盡量讓嬰幼兒接觸高質(zhì)量的內(nèi)容。本研究發(fā)現(xiàn)，接觸兒童教育類節(jié)目的頻率越高，嬰幼兒的行為問題越少。以往也有研究表明，只有符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平且基于完善的課程指南開發(fā)的能夠提供豐富、有趣、互動(dòng)體驗(yàn)的屏幕內(nèi)容才能真正促進(jìn)嬰幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[69]這提示家長要注意為嬰幼兒篩選符合其年齡發(fā)展特點(diǎn)的和具有潛在教育價(jià)值的內(nèi)容。

基于本研究的相關(guān)發(fā)現(xiàn)，需要特別注意引導(dǎo)以下幾類家長：一是經(jīng)常借助動(dòng)畫片來安撫孩子情緒的家長，需要讓這類家長了解到并不是所有動(dòng)畫片都適合3歲及以下嬰幼兒觀看；二是非常認(rèn)同電子產(chǎn)品可以促進(jìn)孩子發(fā)展的家長，需要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到不同的屏幕內(nèi)容可能會(huì)對嬰幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，應(yīng)對嬰幼兒的電子產(chǎn)品使用內(nèi)容加以篩選；三是來自養(yǎng)育環(huán)境較差家庭的家長，即為孩子提供認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展支持較少、忽視或懲罰孩子較多的家長，他們可能會(huì)更少關(guān)注孩子使用電子產(chǎn)品的行為，甚至?xí)㈦娮赢a(chǎn)品當(dāng)作“電子保姆”。[70]需要引導(dǎo)此類家長認(rèn)識(shí)到嬰幼兒過度使用電子產(chǎn)品和接觸不適宜屏幕內(nèi)容的潛在危害。

第三，相較于讓嬰幼兒獨(dú)自使用電子產(chǎn)品，家長仍應(yīng)該為嬰幼兒提供更多真實(shí)的人際互動(dòng)機(jī)會(huì)。本研究并未發(fā)現(xiàn)電子產(chǎn)品使用時(shí)長、頻率，還有除兒童教育類節(jié)目以外的屏幕活動(dòng)內(nèi)容對嬰幼兒情緒與社會(huì)性發(fā)展的預(yù)測作用，這至少說明，短期內(nèi)使用電子產(chǎn)品并不會(huì)對嬰幼兒的情緒與社會(huì)性發(fā)展帶來益處。而已有研究表明，使用電子產(chǎn)品時(shí)間過長會(huì)對嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展及情緒與社會(huì)性發(fā)展帶來不利影響。[71]此外，也有研究表明，相較于與電子產(chǎn)品進(jìn)行互動(dòng)，真人之間的互動(dòng)交往更有利于嬰幼兒建立良好的依戀關(guān)系、促進(jìn)嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展與語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展等。[72][73][74]因此，這提示家長在為嬰幼兒安排日常活動(dòng)時(shí)，仍應(yīng)盡量選擇讓嬰幼兒進(jìn)行真實(shí)可感知的人際互動(dòng)，讓嬰幼兒在真實(shí)的人際交往中投入更多的時(shí)間，以促進(jìn)其社會(huì)情緒的發(fā)展。家長也可以考慮以電子產(chǎn)品為輔助工具與嬰幼兒進(jìn)行親子互動(dòng)，如和嬰幼兒一起討論電子產(chǎn)品中的活動(dòng)內(nèi)容、和嬰幼兒一起玩益智類電子游戲等。正如美國兒科學(xué)會(huì)和加拿大兒科協(xié)會(huì)建議的，“養(yǎng)育者被鼓勵(lì)與孩子共同使用電子產(chǎn)品，將使用電子產(chǎn)品作為一項(xiàng)家庭社交活動(dòng)”。[75][76]

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Electronic Devices Use among Toddlers： The Predictive Role of Family Factors and Its Association with Toddlers’ Social-Emotional Development

DAI Wenjing WANG Lei REN Lixin

Abstract：This study utilized questionnaires to survey 206 parents of infants and toddlers aged 1-3 years from Zhejiang Province. The objective was to gain an understanding of the current state of electronic device usage amongst young children and investigate the predictive role of family-related factors. Additionally， the study aimed to explore the correlation between electronic device use and the emotional and social development of infants and toddlers. The results indicated that： （1） Over 80% of infants and toddlers have been exposed to electronic devices， with many 1-year-olds already utilizing them despite such usage not being recommended. Overall， the daily usage time of 2-3-year-olds is relatively reasonable. （2） The home nurture environment can predict the content of electronic device use among infants and toddlers， while the duration and content of electronic device use can be predicted by the purpose for which parents allow infants and toddlers to use electronic devices as well as parental intervention. （3） The daily usage time and weekly frequency of electronic device usage do not significantly predict the emotional and social development of infants and toddlers. However， the content of electronic device use has a certain impact. Specifically， the more infants and toddlers watch educational programs， the fewer behavioral problems they exhibit. The study concludes that parents should limit the duration of electronic device use for infants and toddlers， help them choose educational content， and place more emphasis on real interpersonal interactions with them.

Keywords： Infants and toddlers; Electronic devices; Home nurture environment; Emotional and Social development

（責(zé)任編輯：李 宇）

作者簡介：代文靜 / 華東師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生（上海 200062）

王 磊 / 浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師（杭州 311231）

任麗欣 （通訊作者）/ 西交利物浦大學(xué)未來教育學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師（蘇州 215123）