聚能賦技：走向理解的團(tuán)隊(duì)教研模型“生根”研修

摘要：本研究在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，依托團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)行了靶向“核心素養(yǎng)”的深度研修，并圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、課程設(shè)計(jì)等方面的系統(tǒng)研究和實(shí)踐探索，形成了聯(lián)結(jié)“人與人、人與文、人與數(shù)”的教研模型。

關(guān)鍵詞：信息科技；新課標(biāo)；教研模型；團(tuán)隊(duì)教研

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）16-0090-03

通過(guò)對(duì)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的深入研究，筆者所在團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“團(tuán)隊(duì)”）發(fā)現(xiàn)讓教師依托團(tuán)隊(duì)的力量合力成長(zhǎng)，是一種新的教研思路?；谶@一發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了靶向“核心素養(yǎng)”的深度研修，并圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、課程設(shè)計(jì)等方面的系統(tǒng)研究和實(shí)踐探索，以系統(tǒng)優(yōu)化為特色，最終形成了獨(dú)特的教研模型。

以小作大——“文·課·作”的立體式研析（如圖1）

1.圍“文”研析

圍“文”研析—緊跟專業(yè)提升，堅(jiān)實(shí)文化成長(zhǎng)。其中的“文”有兩層意思，一層為“內(nèi)文”，即核心的新課標(biāo)和教材。隨著研析的深入，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)要想讓教師徹底理解概念，需要提供更多的理論和方法的支撐，于是尋求了第二層文，即“外文”。因此，團(tuán)隊(duì)舉辦讀書(shū)沙龍，分享讀書(shū)心得，并不定期組織成員觀摩省內(nèi)外高質(zhì)量的課例，同時(shí)實(shí)現(xiàn)從組內(nèi)個(gè)人觀摩思考進(jìn)階到教研活動(dòng)集中討論、從個(gè)人聽(tīng)課評(píng)議擴(kuò)展到集中課堂展示、從本校教研團(tuán)隊(duì)探究輻射到區(qū)教研共同體成長(zhǎng)。

2.圍“課”研析

圍“課”研析—理清教學(xué)重點(diǎn)，共研單元建設(shè)。團(tuán)隊(duì)會(huì)組織成員從三個(gè)層面對(duì)“課”進(jìn)行研析。第一層抓大方向，課程教學(xué)是否體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，是否突出重點(diǎn)，是否有效突破難點(diǎn)。第二層抓聯(lián)系，課的設(shè)計(jì)是否具有大概念視野，圍繞單元進(jìn)行整體教學(xué)。第三層抓過(guò)程，學(xué)生是否能夠真正掌握所需的知識(shí)和技能，教師是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)實(shí)踐研究，團(tuán)隊(duì)研發(fā)了多種形式的教研活動(dòng)：

①獨(dú)特的“由實(shí)例到教案”的教研活動(dòng)，圍繞優(yōu)秀的課例實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都獲得成長(zhǎng)；

②圍繞“學(xué)科六大主線”分析的教研活動(dòng)，以單元為篇章梳理學(xué)科大概念；

③基于“課堂觀察”研討的教研活動(dòng)，反思及討論其中的單元整體教學(xué)并進(jìn)行改進(jìn)。

此外，邀請(qǐng)專家名師指導(dǎo)，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，為教師提供了寶貴的指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)踐建議，促進(jìn)了教學(xué)方法和教育理念的更新與提升。

3.圍“作”研析

圍“作”研析—評(píng)估專業(yè)素養(yǎng)，共進(jìn)專業(yè)層次。這里的“作”可以是案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。

首先，通過(guò)分享作品，為其他成員提供參考和借鑒。這些作品可以展示成員們?cè)谛畔⒖萍冀逃矫娴膶I(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助其他成員了解最新的教學(xué)方法和策略，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和靈感，促進(jìn)成員之間的交流和合作，形成一種典型的范例效應(yīng)。

其次，通過(guò)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員積極參與創(chuàng)作，激發(fā)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的活力和創(chuàng)造力。每個(gè)成員都有自己的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，他們的作品可以給其他成員帶來(lái)新的啟示和思考。同時(shí)，成員之間的競(jìng)爭(zhēng)和比較可以促使他們更加努力地提高自己的創(chuàng)作水平，形成一種積極的鯰魚(yú)效應(yīng)。

最后，通過(guò)作品分享，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都可以獲得其他成員的反饋和建議。這些反饋可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和盲點(diǎn)，促使他們進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)和交流也可以幫助他們更好地理解彼此的觀點(diǎn)和需求，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作和合作，形成一種有效的反饋效應(yīng)。

以小迭大—孕育核心素養(yǎng)的新模式探索

1.小學(xué)單，大作為

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)總結(jié)、歸納了課堂的“五三二”模型（如圖2），即五分鐘體驗(yàn)探究、三分鐘學(xué)單記錄、二分鐘反饋反思的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.小情境，大生活

信息科技來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，因此，在信息科技教學(xué)中，教師要使用真實(shí)情境來(lái)連接生活。團(tuán)隊(duì)依托學(xué)校旁的“一江二湖三街區(qū)”，讓學(xué)生拍攝、制作小視頻并做匯報(bào)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研究一個(gè)智能系統(tǒng)，且要匯報(bào)使用了哪些科技手段。

3.小活動(dòng)，大思維

教師要積極點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)新，并鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新。同時(shí)，開(kāi)展科技活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手改進(jìn)更新項(xiàng)目。

以小煉大—數(shù)據(jù)引證的新課程實(shí)踐

1.概念為錨，教案為抓手

團(tuán)隊(duì)提出，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要圍繞五要素進(jìn)行，并以概念為核心、以“三部曲”的方式展開(kāi)教學(xué)（如下頁(yè)圖3）。

第一步：構(gòu)建什么概念，概念之間的聯(lián)系、怎么構(gòu)建這個(gè)概念。

第二步：什么支架幫助學(xué)生構(gòu)建概念—學(xué)單、素材、提問(wèn)、板書(shū)。

第三步：“教-學(xué)-評(píng)”達(dá)成一致性—情境延續(xù)一致、概念覆蓋一致、難度一致。

2.迭代為上，審改為抓手

在教案設(shè)計(jì)好以后，要經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)三審制度審核，一審為自己審核評(píng)價(jià)，二審為成員交換審核評(píng)價(jià)，三審為負(fù)責(zé)組長(zhǎng)審核評(píng)價(jià)，這樣的三審制度，使得教學(xué)改革平穩(wěn)過(guò)渡。

3.數(shù)據(jù)為證，評(píng)價(jià)為抓手

團(tuán)隊(duì)積極探究隨堂評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、參加各級(jí)各類活動(dòng)的積極程度）、單元整體評(píng)價(jià)（使用智學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)做評(píng)分離、達(dá)成單元整體評(píng)價(jià)）、學(xué)期評(píng)價(jià)（以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為主，包含關(guān)機(jī)情況、科創(chuàng)活動(dòng)分享、文件命名、項(xiàng)目的持續(xù)性、教室衛(wèi)生、介紹新工具現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用等）等不同形式的評(píng)價(jià)，全面指向?qū)W生四個(gè)核心素養(yǎng)，全面刻畫(huà)學(xué)生數(shù)字化環(huán)境下的信息素養(yǎng)發(fā)展。

總結(jié)

經(jīng)過(guò)反復(fù)的研修和實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)形成了體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的聯(lián)結(jié)“人與人、人與文、人與數(shù)”的團(tuán)隊(duì)教研模型。

①聯(lián)結(jié)“人與人”。在教研過(guò)程中注重團(tuán)隊(duì)合作和交流。通過(guò)建立良好的合作關(guān)系，團(tuán)隊(duì)成員可以互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題。這種交流和合作不僅可以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，還可以提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

②聯(lián)結(jié)“人與文”。在教研中，強(qiáng)調(diào)在信息科技教育中教師的文化素養(yǎng)和人文精神的培育。教師作為教育過(guò)程中的引導(dǎo)者，其自身的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。因此，團(tuán)隊(duì)注重提升教師對(duì)文化傳承的責(zé)任感，鼓勵(lì)他們不斷拓展自己的知識(shí)視野，深入了解各種文化背景和技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的人文關(guān)懷和情感教育能力，讓他們能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

③聯(lián)結(jié)“人與數(shù)”。在教研過(guò)程中注重與數(shù)據(jù)建立聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)引證。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為信息科技領(lǐng)域的重要資源，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析能力變得尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)據(jù)的來(lái)源、特點(diǎn)和價(jià)值，教授他們?nèi)绾问占?、整理、分析和運(yùn)用數(shù)據(jù)。另外，通過(guò)實(shí)踐操作和案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新能力，使其更好地應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

總之，聯(lián)結(jié)“人與人、人與文、人與數(shù)”的教研模型內(nèi)涵豐富，注重團(tuán)隊(duì)合作，彌補(bǔ)了個(gè)人能力的不足，并解決了傳統(tǒng)教研普遍存在的形式單一、力量薄弱、缺乏支持等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.