素養(yǎng)立意的小學(xué)語文情境化命題路徑

【摘 " 要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提倡情境化命題，要求“以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”。以五年級上學(xué)期期末試卷為例，命題者依照擬定的命題框架，創(chuàng)設(shè)主題情境，選取命題材料，設(shè)計典型任務(wù)，從而以更科學(xué)的方式檢測學(xué)生素養(yǎng)目標的達成情況。

【關(guān)鍵詞】情境化命題；素養(yǎng)導(dǎo)向；試題設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡情境化命題，要求“以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”，并指出“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置”。語文試題的命制應(yīng)堅持素養(yǎng)立意，以真實情境為引領(lǐng)，選取合適的命題材料，將識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗的問題或任務(wù)，考查學(xué)生理解和運用所學(xué)知識與技能解決真實問題的能力以及創(chuàng)新精神。下面以五年級上學(xué)期期末試卷的命制為例，詳細闡述素養(yǎng)立意的情境化命題路徑（如圖1）。

一、結(jié)合課標與教材，確定命題方向

根據(jù)圖1，命題者首先按照實踐活動的類型，對《課程標準》中第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述進行深度解析，明確試題應(yīng)考查的學(xué)生素養(yǎng)，然后梳理五年級上冊教材中所涉及的教學(xué)目標和語文要素，有機融合教材的教學(xué)內(nèi)容，確定本學(xué)期期末試卷的命題方向，以此滲透文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)。具體如表1所示。

二、擬定命題框架，設(shè)計命題實例

《課程標準》指出，學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)重視命題規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計試卷結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定主觀性和客觀性試題的比例，倡導(dǎo)設(shè)計基于情境的探究性、開放性、綜合性試題。在正式命制五年級上學(xué)期期末試卷之前，命題者先從試卷的題目數(shù)量、題型要求和考查的能力素養(yǎng)水平等方面出發(fā)，擬定了命題框架（如表2）。以日常生活情境、文學(xué)體驗情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境為引領(lǐng)，分積累運用、閱讀鑒賞、習(xí)作表達三個板塊命制試題，并將“梳理與探究”作為一種語文學(xué)習(xí)方法融入其中。

隨后按照上述命題框架，命題者可分三步設(shè)計試題實例。第一步，挑選貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，且在社會生活中常見但又值得深思的真實場景作為情境。第二步，選取具有時代性、典型性和多樣性，能夠體現(xiàn)問題或任務(wù)目的與要求的命題材料。第三步，設(shè)計能充分展現(xiàn)學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的能力和核心素養(yǎng)發(fā)展水平的問題或任務(wù)。具體命制過程如下。

（一）以“貫通”為核心，立足整體，創(chuàng)設(shè)主題情境

素養(yǎng)立意的小學(xué)語文命題，應(yīng)堅持立德樹人導(dǎo)向，既考查學(xué)生的知識建構(gòu)，又考查學(xué)生的價值立場。為此，命題者應(yīng)樹立整體意識，根據(jù)單元人文主題或結(jié)合學(xué)生的生活場域、社會熱點問題等創(chuàng)設(shè)主題情境，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，對命題素材進行整體規(guī)劃和深度整合。

在命制五年級上學(xué)期期末試卷時，命題者先依據(jù)社會熱點，創(chuàng)設(shè)“爭做‘一帶一路’文化交流小使者”的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，樹立人類命運共同體的理念。然后依據(jù)這一主題情境，串聯(lián)“積累運用、閱讀鑒賞、習(xí)作表達”三個板塊的任務(wù)情境和具體問題情境，形成結(jié)構(gòu)化的“情境鏈”（如表3）。

（二）以“組塊”為方法，關(guān)聯(lián)情境，選取命題材料

傳統(tǒng)的命題方式通常遵循一則命題材料只考查一個知識點的原則，留給學(xué)生思考和表現(xiàn)的空間較小。而情境化命題利用單元統(tǒng)整的理念設(shè)計試題，根據(jù)測評目標找準每一板塊知識點間的結(jié)合點，以情境為統(tǒng)領(lǐng)，將具有關(guān)聯(lián)性的材料組合在一起，構(gòu)成組塊，從而為學(xué)生提供充分的思考空間。

1.零散知識點組塊

“積累運用”板塊主要考查學(xué)生對字音、字形、字義等知識的掌握情況。這些知識點散落在教材的各個單元，命題者可以建立零散知識點間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)成相應(yīng)的組塊，然后融入真實鮮活的語境，使學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中收獲新知。

命題者命制試題時，創(chuàng)設(shè)了“文化交流小使者初賽”的任務(wù)情境，并圍繞此設(shè)計了“邊塞詩謄抄”“根據(jù)拼音將宣傳欄補充完整”“選擇易讀錯字的讀音”“手寫字中錯別字的判斷”“具有多種意思的詞語的辨析”“成語在語境中的恰當(dāng)運用”等題目，分別對應(yīng)讀準字音、認清字形、理解詞義三個能力考查點。這一情境任務(wù)富有現(xiàn)實意義，可使學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感。學(xué)生通過答題，不僅能將各個知識點聯(lián)結(jié)在一起，還可以豐富學(xué)習(xí)體驗。

2.教材閱讀重點組塊

“閱讀鑒賞”板塊考查的文本均為課外材料。為了促使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)拓展延伸至課外，命題者在選取該板塊的命題材料時，需充分觀照教材各單元的人文主題及其涉及的閱讀策略、文體類型。

統(tǒng)編教材五年級上冊共編排了八個單元的課文，包括記敘文、散文、說明文等多種文體，涉及提高閱讀速度、查找資料、梳理信息等閱讀策略。結(jié)合這些要素，命題者在“爭做‘一帶一路’文化交流小使者”主題情境的統(tǒng)領(lǐng)下，確定了該板塊的兩篇閱讀材料。第一篇為文學(xué)性閱讀文本——《鄭和遠航》，這是一則民間故事，講述古代絲綢之路的起源，引導(dǎo)學(xué)生使用提高閱讀速度的方法進行閱讀。第二篇為實用性閱讀文本，是由三則關(guān)于現(xiàn)代“一帶一路”的材料構(gòu)成的非連續(xù)性文本，包括圖表、說明文、新聞等內(nèi)容，旨在考查學(xué)生梳理信息的能力。

3.單元習(xí)作要求組塊

“習(xí)作表達”板塊的命題需要精心設(shè)計習(xí)作提示，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，確保每個學(xué)生都有話可寫、有感可發(fā)。為此，命題者需要以任務(wù)情境為引領(lǐng)，有機融合教材各個單元的習(xí)作要求，設(shè)計習(xí)作任務(wù)。

統(tǒng)編教材五年級上冊八個單元的習(xí)作內(nèi)容涉及人、事、物、景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何結(jié)合具體事例或運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫清特點，如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達感情?；诖?，命題者以“‘一帶一路’文化展征稿”為任務(wù)情境，設(shè)計了推薦家鄉(xiāng)的習(xí)作任務(wù)。習(xí)作要求學(xué)生挑選家鄉(xiāng)印象深刻的人、物、景進行推薦，確保學(xué)生都能夠有內(nèi)容可寫。同時，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)習(xí)得的寫作方法，借助具體事例將推薦理由寫清楚，并抒發(fā)情感，以綜合評估學(xué)生本學(xué)期的習(xí)作學(xué)習(xí)效果。

（三）以“聚合”為目標，凸顯思維，設(shè)計典型問題

《課程標準》強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的各項思維能力。命題者在命制試題時，充分考慮題目與題目之間的邏輯性，依照學(xué)生的思維路徑，對要考查的能力素養(yǎng)進行有機整合，從而形成結(jié)構(gòu)化的“問題鏈”，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.聚合“要素鏈”設(shè)計問題

統(tǒng)編教材每個單元的語文要素明確了該單元的核心目標。命題者命制試題時，要以語文要素為準則，充分挖掘教材中語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，將知識點串聯(lián)起來，以點帶面，形成要素鏈，從而實現(xiàn)教學(xué)評一致。

【第11題】仔細閱讀短文，將鄭和第一次下西洋的過程梳理清楚，再列出小標題。

【第12題】請你向爸爸媽媽簡要介紹《鄭和遠航》的故事，不超過80個字。

在第一篇閱讀材料中，命題者依據(jù)第三單元的語文要素設(shè)計了內(nèi)容上有所承接的兩道題目。第11題旨在引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)，考查他們提取信息、整體感知的能力。第12題要求學(xué)生以第11題的思維導(dǎo)圖為支架，向爸爸媽媽簡要介紹該故事，完成故事縮寫，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階。

2.緊扣“能力鏈”設(shè)計問題

情境化命題需要基于真實學(xué)情，緊扣要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對于超出學(xué)生當(dāng)前認知水平的問題，命題者可提供合適的“答題支架”，使學(xué)生的思維水平與試題難度相適，從而保障試題的有效性。

【第9題】觀察右邊“冠”的字源圖，我猜測“冖”代表的是 "△ "（A.頭發(fā) " "B.帽子）；結(jié)合“冤枉”一詞，我推測“冤”的意思是 "△ "（A.兔子被覆蓋，卷曲不能伸直 " "B.兔子戴帽子）。

為了讓學(xué)生推測課外生字“冤”的意思，本題先提供了具有相同部首的課內(nèi)生字“冠”的字源圖，讓學(xué)生借助這一答題支架，選出部首“冖”的意思。在此基礎(chǔ)上，提供兩個字義選項，作為第二個答題支架，降低試題的難度。

【第14題】結(jié)合短文和“閱讀鏈接”，為鄭和寫一段頒獎詞。

閱讀鏈接：從1405年到1433年，28年里，鄭和率領(lǐng)船隊出洋7次，前后到過30多個國家，規(guī)模之大，時間之長，達到了當(dāng)時世界海航事業(yè)的頂峰。這體現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神，開闊了中國人的眼界。鄭和出使，促進了我國和亞非許多國家的經(jīng)濟文化交流和友好往來。直到現(xiàn)在，有關(guān)國家還流傳著鄭和下西洋的故事。

依據(jù)統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元的語文要素，本題為了降低難度，提供了資料這一答題支架，讓學(xué)生在答題的過程中，開展了信息提取、選擇、比較、分析、 判斷等思維活動，進行個性化表達。試題凸顯了思維進階的特點，使閱讀和表達能力都走向了縱深處。

3.勾連“生活鏈”設(shè)計問題

《課程標準》在命題要求里指出：“日常生活情境指向真實具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式?！泵}者應(yīng)基于實際生活中真實的語言表達應(yīng)用需求，設(shè)計遷移運用語言文字、融合文化自信的題目。

【第19題】《“一帶一路”這十年》專題片導(dǎo)演將要到學(xué)校采訪文化交流小使者，請完成以下兩項任務(wù)。

（1）任務(wù)一：專題片導(dǎo)演請你向全世界小朋友推薦“一帶一路”這條“造福世界的幸福路”。請聯(lián)系三則材料，仿造下面的例句，寫出你的推薦理由。

例：“一帶一路”是一條繁榮之路，它實現(xiàn)了沿線國家的互利共贏、共同發(fā)展和繁榮。

（2）任務(wù)二：專題片導(dǎo)演想采訪你，為做好“一帶一路”文化交流小使者，你可以付出哪些實際行動呢？（不少于兩點）

第20題圍繞《“一帶一路”這十年》專題片導(dǎo)演將要到學(xué)校采訪文化交流小使者這一任務(wù)情境，設(shè)計了兩項子任務(wù)。任務(wù)一要求學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)推薦喜歡的人物形象和推薦一本書的經(jīng)驗，代入“文化交流小使者”的角色，激活閱讀認知，表達個性化的思考與感受。任務(wù)二要求學(xué)生結(jié)合材料，聯(lián)系生活實際和跨學(xué)科知識，自由表達觀點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，形成較為開闊的文化視野，意識到自己也是人類命運共同體當(dāng)中重要的一員。由此，通過還原日常生活中常見的采訪場景，使學(xué)生和情境之間形成互動，體現(xiàn)了較強的讀者參與意識。

綜上，素養(yǎng)立意的情境化命題引導(dǎo)學(xué)生在真實問題的解決中提升核心素養(yǎng)水平。在接下來的實踐中，研究者應(yīng)進一步加強循證研究，提升情境化命題的有效性，用命題的“質(zhì)”助推教學(xué)的“效”，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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（杭州師范大學(xué)東城小學(xué)）