小學中段“微習作”拓展課程的開發(fā)和實施

【摘 " 要】相對于普通的習作教學，“微習作”教學著眼于建立局部的、微型的寫作系統(tǒng)。開發(fā)和實施“微習作”拓展課程，要從厘清要素、細化目標、重整內(nèi)容三個維度出發(fā)，使習作序列精準化；通過“任務(wù)驅(qū)動”“探索發(fā)現(xiàn)”“方法總結(jié)”“實踐應(yīng)用”“問題解決”五個環(huán)節(jié)，打通 “教”與“學”的路徑；借助構(gòu)思支架、語言支架和修改支架，讓學生的習作能力逐步提升。

【關(guān)鍵詞】微習作；中段；拓展課程

小學中段的學生剛接觸寫作，尚處于起步階段。對于學生習作能力的培養(yǎng)而言，僅靠統(tǒng)編教材中的單元習作板塊和增加的習作單元內(nèi)容是不夠的。通過對中段學生、教師的訪談和對學生習作的分析發(fā)現(xiàn)，習作質(zhì)量不盡如人意的原因主要有以下幾點：習作序列不夠精細、習作內(nèi)容相對窄化、習作支架容易弱化、習作指導(dǎo)不夠深入、習作練習較為低頻……基于此，筆者開發(fā)了中段“微習作”拓展課程，基于學生的習作需要，每周專門安排一節(jié)課進行補充教學，促進學生開拓思路、積累語言，助推學生習作能力的培養(yǎng)。

一、把握方向，細化目標，重整“微習作”內(nèi)容

中段“微習作”拓展課程從厘清要素、細化目標、重整內(nèi)容三方面出發(fā)，重視學生習作思維和技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，由點到面，切實提高學生的習作水平。

（一）聚焦課標：把握總方向，厘清要素

開發(fā)中段“微習作”拓展課程，必須以課標為基本準繩，保證“寫”的方向不偏離主線。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第二學段“表達與交流”中明確提出：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。這為中段“微習作”拓展課程的建構(gòu)指明了方向。通過對“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”這四大語文核心素養(yǎng)的解讀，習作核心能力落在“言語表達”“材料運用”“習作思維”“情感判斷及辨析”“文化傳承及推廣”幾個方面。在此基礎(chǔ)上，可作進一步細化，將其拆分為遣詞造句能力、陳述描寫能力、語法修辭能力、信息處理能力、情感表達能力、價值判斷能力、審題立意能力、謀篇布局能力、文體運用能力、辨析修改能力、文化鑒賞能力等。需將上述相關(guān)能力融入到中段“微習作”拓展課程中，設(shè)定開放度不同、難度不同的話題，提出不同的習作要求，分步落實，以達到既定目標。

（二）立足教材：找準突破口，細化目標

開發(fā)中段“微習作”拓展課程，必須挖掘教材中隱性的習作序列，使該課程目標與教材習作目標相互呼應(yīng)，以保證學生的習作能力在每個階段都有看得見的提升。以寫人類習作為例，在梳理統(tǒng)編教材三、四年級課文的基礎(chǔ)上，對學生習作中存在的問題進行統(tǒng)整、分類、細化，最終設(shè)計出習作序列（如圖1）。

（三）關(guān)注學情：開發(fā)微寫點，重整內(nèi)容

學生進入中段后，習作大多由原來的“看圖寫話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍搭}寫文”。學生失去了圖片的指引，又缺少其他的助力，導(dǎo)致他們下筆困難。對此，要讓單個習作目標具體落在某個訓練點上，要選準一個小切口，讓學生根據(jù)主題展開專項練習，讓難點逐個突破，切忌在一次練習中貪求面面俱到。只有這樣由點到面，循序漸進，學生的習作能力才會逐漸提升?；谝陨蠈W情，對習作內(nèi)容進行重整，形成中段“微習作”拓展課程內(nèi)容（如表1）。

二、聯(lián)系生活，分解任務(wù)，構(gòu)建“微習作”路徑

在小學中段的習作教學中，過分強調(diào)習作課程的體系化和序列化會在無形中讓學生產(chǎn)生抵觸心理，影響習作的信心和興趣。對此，可通過“任務(wù)驅(qū)動”“探索發(fā)現(xiàn)”“方法總結(jié)”“實踐應(yīng)用”“問題解決”五個環(huán)節(jié)，構(gòu)建教學路徑，用“問題”+“分解”+“呈現(xiàn)”的方式，在具體生活情境中“加工”知識，從而激活學生的習作欲望（如圖2）。

（一）“微情境”聯(lián)系“現(xiàn)實生活”

如何讓學生的習作知識及能力在具體的習作情境中進行遷移運用？可利用任務(wù)驅(qū)動的方式直指核心知識，創(chuàng)設(shè)“微情境”聯(lián)系生活，從而驅(qū)動學生積極習作。比如，在“多種感官寫風景”微習作教學中，教師設(shè)計了這樣的情境：“假期回來，班級照片墻要布置旅游照片，每張照片都要有對應(yīng)的文字?！庇纱艘龑?dǎo)學生聚焦問題：“怎樣配文會讓照片上的風景立體起來？”又如，開展“人物心理放大法”微習作教學時，情境是這樣設(shè)計的：“電視劇《讀心神探》里面的主角擅長‘讀心術(shù)’，可以通過人的神態(tài)、語言、動作看穿他的心事以及欲隱瞞的事實，因此屢破奇案。”由此，生發(fā)驅(qū)動性問題：“我們也來玩一玩‘讀心術(shù)’，怎么找到‘讀心術(shù)’的秘訣呢？”不同的學習主題延伸出不同的生活情境，不同的生活情境又生發(fā)出不同的驅(qū)動性問題，而這些驅(qū)動性問題將成為學生主動學習的動力。

（二）“微任務(wù)”生發(fā)“真實學力”

“微習作”的“微”不僅指內(nèi)容上的“微”，也指任務(wù)形式上的“微”。對驅(qū)動性問題進行分解，可形成“探索發(fā)現(xiàn)”“方法總結(jié)”“實踐運用”三個微任務(wù)，指引著“教”與“學”逐步開展，從而提升學生的真實學力。例如，“用心寫好提示語”微習作教學中，教師進行了這樣的教學分解（如圖3），每一個微任務(wù)都有獨特的價值和作用。

（三）“微評價”助力“素養(yǎng)習得”

中段“微習作”拓展課程的實施，不單是停留在教授具體的習作方法和技巧上，還著眼于學生習作素養(yǎng)的落實，以及習作觀念的轉(zhuǎn)變。如何利用“微評價”發(fā)展習作素養(yǎng)呢？要重點關(guān)注驅(qū)動性問題是否解決，對相關(guān)知識和技能有沒有掌握，學習質(zhì)量怎么樣，在同類情境中是否產(chǎn)生遷移……這樣的評價切口小，為學生培養(yǎng)批判性思維，形成正確的價值觀，以及今后的學習遷移提供助力。對于學生的習作成果，在評價之余要創(chuàng)設(shè)不同形式的展示平臺，進一步激活學生的發(fā)表欲望和習作動力，使每位學生學有所得、學有所樂。

三、豐富表達，內(nèi)化方法，提供“微習作”支架

中段“微習作”拓展課程中，“教”要因?qū)W情需要而設(shè)、因?qū)W情變化而隨時調(diào)整。教師考慮最多的是習作過程中“學”的需要，由此搭建支架，引導(dǎo)學生內(nèi)化習作技巧，遷移運用方法，促使習作素養(yǎng)落地。

（一）搭構(gòu)思支架，打通全脈

對于起步階段的學生而言，習作難點之一是打開習作思路。為此，教師要及時給予構(gòu)思支架，從而發(fā)散學生的習作思維。

1.問題助學，思路打得開

問題助學指讓學生根據(jù)問題來展開深入思考，獲得啟發(fā)，表達自己的個性。問題的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)邏輯性和結(jié)構(gòu)性，由淺到深，兼顧習作思路與表達細節(jié)。例如，學習“抓賣點推銷物品”時，教師可以設(shè)計以下幾個問題：“你要推銷的物品有哪幾個特點？跟同類物品相比有什么不一樣的地方？如果你是顧客，你會買它嗎？理由是什么？……”問題助學的好處是學生只需順著問題支架往深處想一想，就可以擺脫思路受限的困境。除了幫助學生打開思路之外，問題支架還有引導(dǎo)學生自主修改習作的妙用，使表達變得嚴謹。

2.導(dǎo)圖助學，思維看得見

學生出現(xiàn)思維受限、習作素材匱乏的問題，很大程度上是思維不夠發(fā)散，不能把已有經(jīng)驗聯(lián)系起來造成的。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學生將腦海中模糊的想法變成富有創(chuàng)意的習作框架。比如，學習“圍繞中心安排材料”時，就可利用思維導(dǎo)圖繪制出文章中心與具體材料的關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)習作思維的印跡。導(dǎo)圖中每個中心詞所輻射出的小點，都能成就一篇微型習作。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學生根據(jù)主題深入思考問題。學生越是深入探究主題，習作成果就越豐碩。

3.材料助學，思想更深刻

材料助學指將相關(guān)的文字、圖片或視頻等呈現(xiàn)給學生，在習作時啟發(fā)學生的思維。在具體操作中，教師可以通過講故事或呈現(xiàn)生活案例、信息數(shù)據(jù)、相關(guān)實物等方式進行情境創(chuàng)設(shè)。學生借助視頻、音頻、圖片、文字等媒介融入情境，激發(fā)學習的熱情，激活習作思維，明確習作方向。除了由教師提供資料，還可以鼓勵學生分享自己準備的材料。

（二）搭語言支架，豐富表達

教師要以學生現(xiàn)有的表達水平作為“微習作”語言優(yōu)化的切入點，給予語言支架，引導(dǎo)學生把握優(yōu)秀范本語言與自身語言之間的差距。

1.詞語助學，讓詞匯豐富起來

詞匯的貧乏是造成學生語言平庸、內(nèi)容干癟的重要原因。因此，詞匯助學勢在必行。比如，在開展關(guān)于聲音描寫的“微習作”訓練時，教師將描述不同聲音的詞匯分享給學生。表示音量大的詞有“響亮、鏗鏘、吶喊、嘹亮、擲地有聲、震耳欲聾”，表示聲音好聽的詞有“悅耳、婉轉(zhuǎn)、清脆、天籟”……這樣能幫助學生有效積累詞匯并學以致用。此外，在開展“微習作”訓練時，當發(fā)現(xiàn)學生詞不達意時，教師也可適時提供詞庫，及時豐富學生的詞匯量，使文章的表達更精準。

2.句式助學，從遷移走向內(nèi)化

起步階段的學生在習作中總是喜歡用相同的句式來表達，常常會出現(xiàn)套路化的現(xiàn)象。比如，比喻句的套路是“……像……”描寫月亮就是“月亮像一根彎彎的香蕉”，寫蘑菇就是“蘑菇像一把把撐開的傘”。對此，要及時提供句式范例使學生感受表達方式的多樣性：寫比喻句，可以寫“……像……”也可以寫“……如同……”“……猶如……”甚至再高級一點，連比喻詞都可以不出現(xiàn)。用典型的句式作為語言支架，在引導(dǎo)學生積累內(nèi)化上有著立竿見影的效果。

3.語言素材助學，增強表達效果

中華文化博大精深，擁有無比豐富的語言素材。比如，描寫瀑布時可引用詩句“飛流直下三千尺”，描寫繁花時可引用詩句“千朵萬朵壓枝低”。又如，在表達人物內(nèi)心時可以使用歇后語“十五個吊桶——七上八下”“啞巴喊救火——干急說不出”“三九天吃冰塊——涼透了”。這些語言素材能幫助學生優(yōu)化習作表達效果。

（三）搭修改支架，內(nèi)化方法

《課程標準》指出，在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的評價能力，使學生學會自主修改和相互修改習作。修改支架的搭建能引導(dǎo)學生真正經(jīng)歷語言加工的過程，喚醒語用經(jīng)驗，激活習作方法，提高習作能力。

1.程序助學，修改一目了然

程序支架，就是教師提供修改程序，引導(dǎo)學生一步步完成修改的支架。最常見的是利用評價表，分門別類地羅列出“微習作”的要點，再對每一個要點所能達到的程度作層級評價。這種支架的助學效果十分明顯，無論是自評還是他評，都能助推學生進行自主學習，對自身習作水平、自己習作的優(yōu)點和不足之處有相對清晰的認識。不管使用何種評價量表，都要指明此次“微習作”的評價標準，從而指引學生對照標準，完成自我評價和修改，最終達到預(yù)期的學習目標。

2.方法助學，對比生成技能

方法支架就是教師先不給學生展示修改的具體步驟，而是選擇有代表性的習作為樣本，引導(dǎo)學生一起討論如何修改。在集體修改或教師示范修改的過程中，依靠集體的智慧解決文章邏輯、語言表達等方面的問題，讓學生領(lǐng)悟修改的具體方法。比如，開展“把詞語變成畫面”微習作教學時，針對習作樣本中“畫面感”不足的地方，學生各抒己見。師生共同梳理、概括、總結(jié)修改方法，形成修改共識：“一定要描寫得有聲有色，不僅看得到，還得聽得到、聞得到，甚至撫摸得到?！边@樣從扶到放，在現(xiàn)場修改示范中，學生進一步明確修改方法，內(nèi)化習作技能，提高習作水平。

3.佳作助學，明確修改方向

教師在“微習作”訓練中為學生提供優(yōu)秀的習作范文，引導(dǎo)學生進行鑒賞式閱讀，提取點睛之筆，分享習作心得，總結(jié)出習作優(yōu)秀的秘訣。佳作可以是名家名作，可以是學生的習作，也可以是教師的作品，總之要符合學生認知水平，經(jīng)典且具趣味性，能啟發(fā)學生尋找修改的方向。比如，開展“多種感官寫風景”微習作教學時，教師呈現(xiàn)朱自清《春》的片段，引導(dǎo)學生將佳作中的多感官描寫跟自己的習作進行對比，邊審美邊修改，從而深刻地認識到“讓文字立體起來，調(diào)動多感官進行描寫是關(guān)鍵”。

中段“微習作”拓展課程將學生的習作困難化整為零，給予學生看得見的習作知識、用得上的習作方法、評得好的習作標準，做到“小切口，大作為”，使學生心中有“譜”、眼中有“路”、腳下有“梯”，從而提高 “學”的能力，助推習作核心能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］甘昭妍.小學中段微寫作策略研究［D］.長沙：湖南師范大學，2020.

（浙江師范大學附屬溫州育英學校）