落實語文要素 彰顯單篇特色

【摘 " 要】單篇課文的教學需圍繞語文要素，體現(xiàn)文本特色。以統(tǒng)編教材五年級下冊《手指》為例，教師可基于單元語文要素“感受課文風趣的語言”，設計環(huán)環(huán)相扣的學習活動，讓學生通過聯(lián)結閱讀、對比閱讀，真正了解豐子愷散文的語言風格，領悟豐子愷的創(chuàng)作觀，內化課文的表達方式，提升語用能力。

【關鍵詞】單篇教學；語文要素；文本特色；教學策略

統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的方式，按照“人文主題”和“語文要素”進行編排，所選課文基本都能體現(xiàn)這兩者。在教學單篇課文時，應具有單元整體意識，圍繞語文要素，助力學生深刻理解并遷移所學知識和技能。此外，單篇課文的教學在堅持素養(yǎng)導向的基礎上，還應基于文本特色進行恰當?shù)穆?lián)結與拓展。以統(tǒng)編教材五年級下冊《手指》的教學為例，教師可在明確單元整體教學目標的前提下，確定單篇教學理念，并實施合適的教學策略，以落實語文要素。

一、基于單元語文要素，確立單篇教學理念

統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元以“感受課文風趣的語言”為單元語文要素，意在提升學生的語言品鑒能力與運用能力。《手指》是本單元的第二篇精讀課文，用擬人、對比、排比、夸張等手法，生動地刻畫了五根手指鮮明的形象，體現(xiàn)了豐子愷的創(chuàng)作觀“最喜小中能見大，還求弦外有余音”，是品析語言、練筆仿寫的優(yōu)秀范本。在教學本課時，教師要從以下幾個方面著手。

一是要素落地，呼應單元目標。本課的重點在于引導學生感受豐子愷的語言風格和表達方式。為了落實單元語文要素，讓本課在單元教學中起到承前啟后的作用，教師要設計一系列環(huán)環(huán)相扣的活動，讓學生在自主建構、同伴互學中達成目標，發(fā)現(xiàn)文學來源于生活，同時又反映生活。

二是聯(lián)結閱讀，提高鑒賞能力?！妒种浮肥墙y(tǒng)編教材中繼四年級下冊《白鵝》之后第二篇豐子愷的文章。教學時可引導學生閱讀作家的其他作品，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們主動積累、梳理、整合語言材料，感受和發(fā)現(xiàn)語言之美，發(fā)展思維能力，提升語言品鑒力，最終豐富個人語言表達經(jīng)驗。

三是對比閱讀，了解寫作目的。本課教學中，學生比較容易理解“團結起來力量大”這一主題，但是對作者為何寫這篇文章知之甚少。因此，教師可引導學生對比課文與原文，圍繞作者的觀點“五根手指如果能一致團結，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量”，聯(lián)系文章的創(chuàng)作背景，以深入領會作者的寫作目的。

四是創(chuàng)意表達，內化語言形式。本課課后安排了小練筆，讓學生模仿課文的寫法。基于此，教師可增加課堂的趣味性，讓學生在豐富的語言實踐活動中感受文本風格，內化課文的表達方式，進一步明確“各有長短，應團結一致”的道理。

二、實施多種教學策略，凸顯文本特色

（一）溫故知新，回顧《白鵝》的表達特色

在學習本課前，學生已經(jīng)學習了豐子愷的《白鵝》，對作者的語言風格有所了解。對此，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生重溫《白鵝》，感受豐子愷對事物細致入微的觀察與活靈活現(xiàn)的描寫，知道作者用“明貶實褒”的方法表達對“鵝老爺”的喜愛之情，贊頌白鵝旺盛而頑強的生命力，明白作者善于從日常生活中選擇常見的事物，表達引人深思的哲理。據(jù)此，教師導入新課：“《手指》是否也有同樣的特點呢？我們一起來探究課文的語言特色。”

（二）梳理總結，探究《手指》的表達特色

在初讀課文的基礎上，學生明確全文圍繞關鍵句“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短”，寫出了五指的姿態(tài)、性格、作用。在此基礎上，教師引導學生進一步體悟文章風格。

1.借助表格展開梳理，初感語言

教師引導學生借助表格，圈畫關鍵詞句，理清課文脈絡，初步感受語言的幽默風趣（如表1）。

2.以“批注+討論”的方式，細品語言

教師引導學生通過自主批注和同桌交流，發(fā)現(xiàn)語言奧秘，體會作者的風趣。例如，針對“大拇指在五指中，形狀實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，比人家少一個關節(jié)。但在五指中，卻是最肯吃苦的”，教師可以引導學生從“實在算不上”“身體”“頭”“比人家”等詞語中，感受作者通過運用擬人和對比的手法，生動地描繪出大拇指雖然形象不佳，但卻最肯吃苦的特點。接著，教師鼓勵學生觀察自己的拇指，對照作者的描述，進一步體會文本語言的生動形象。

課上，教師還通過“說一說”和“演一演”的活動，讓學生展示大拇指所做的事情，如扶琴身、抵住水、按住血、頂重物、翻書頁、撳電鈴等，引導學生關注“死力抵住”“拼命按住”“用勁頂住”等詞語，深化對作者寫作手法的認識。

在這一部分教學中，通過分享、朗讀與總結，學生深入理解擬人、對比、夸張、排比等修辭手法的特點，領略作者語言的精妙與幽默，提升語言感悟能力和審美能力。

3.探究文本寫作手法，領悟借物喻人

教師舉例說明作者主要是從形體、作用兩方面來描述大拇指的，先介紹大拇指身體矮胖，頭大而肥，外形不討人喜歡，再列舉多種情況贊美大拇指“最肯吃苦”。學生明白這樣的寫作手法就是“先抑后揚”。

接著，學生分組討論描寫食指、中指、無名指和小指的部分，并進行匯報。如寫食指時也是從形體、作用兩方面來寫，介紹食指姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的線條，但工作卻比大拇指復雜。寫無名指和小指時，先說其能力薄弱，再說他們也有被重用的時候，這也是“先抑后揚”。而寫中指時先說他曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福，再說他每逢做事，名義上是參加的，實際并不出力，這卻是“先揚后抑”了。豐子愷用這種與之前段落截然不同的寫作手法寫中指，使文章更耐人尋味。

（三）對比閱讀，領悟豐子愷的散文特色

課堂上，教師讓學生通過辯論、說理等形式暢所欲言，說一說“哪根手指最有用”，引導學生展開觀點碰撞，明白五指“各有所長，各有所短”的事實，從而得到課文最后所說的結論：手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能一致團結，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。

為了讓學生更深刻地感悟豐子愷散文的特色，教師向學生展示《手指》的原文，請他們對比。

用人群作比，我想把大拇指比方農(nóng)人。

我想把食指比方工人。

我想把中指比方官吏。

我想把無名指比方紈绔兒，把小指比方弱者。

課文將這一部分刪去了。教師針對此處引導學生思考：作者為何這樣比喻？這篇文章的創(chuàng)作背景是什么？學生通過查找資料了解到，這篇散文發(fā)表于1936年，當年的中國正處于內憂外患的時代，人民在戰(zhàn)亂中苦苦掙扎，仁人志士在尋找救國之路。此時，學生再讀課文最后一句話，就能對文章主旨有更深刻的體會。

在此基礎上，教師提問：課文與原文還有哪些不同？有的學生說，課文與原文的開頭不一樣。原文從已故藝術論者上田敏的觀點“五根手指中，無名指最美”說起，文末發(fā)表看法“我不能同情于上田氏的無名指最美說”，認為“五根手指倘能一致團結，成為一個拳頭以抵抗外侮，那就根根有效用，根根有力量，不復有善惡強弱之分了”。有的學生說，原文介紹每根手指后都會把手指比作生活中的某類人。有的學生發(fā)現(xiàn)，原文寫大拇指時，還舉了“顧德金來了”的例子說明了大拇指的可怕，在介紹五指時用了日本、英國等國家對它們的稱呼來說明特點。經(jīng)過這樣的比較和推敲，學生能更深刻地領悟到作者用描寫五根手指的缺點和優(yōu)點來表達“每個人、每個階層都各有缺點和優(yōu)點，但團結在一起，就有無窮的力量”這一觀點。

至此，學生再次感受到豐子愷散文的特點“最喜小中能見大，還求弦外有余音”：選材小——選擇生活中常見的事物；立意深——通過幽默風趣的講述表達對生命、對人生的感悟，以及對社會現(xiàn)象的思考。

（四）創(chuàng)設情境，引導學生思辨與創(chuàng)意表達

深入解讀《手指》的目的，是引導學生學習豐子愷創(chuàng)作散文的手法，進行思辨與創(chuàng)意表達。

豐子愷用五根手指比喻人類的全體。對此，教師請學生聯(lián)系自己的生活，說說自己發(fā)現(xiàn)哪些人與哪一根手指相似。有學生說，大拇指像自己的奶奶，她長得其貌不揚，平常任勞任怨，從不叫苦。有學生說，中指像自己的爸爸，個子高，長得帥，但家務基本不管，即使參與也只是做倒垃圾這種簡單的事情。

此時，學生可以較為自如地使用先抑后揚或先揚后抑的方法進行創(chuàng)意表達。要如何進一步激發(fā)學生“以小見大”，明確文章立意呢？群口相聲《五官爭功》在藝術構思上與《手指》有異曲同工之處：語言幽默風趣，以小見大，立意深刻。為此，教師借助《五官爭功》設計創(chuàng)意改寫活動，在學生觀賞相聲表演之后，發(fā)給五人小組一份相聲劇本，要求學生仿照豐子愷的語言對相聲劇本進行改編，將之變?yōu)橐黄⑽?，用先抑后揚或先揚后抑的方法來描寫五官的形態(tài)、性格特點，最終要凸顯“一個人必然要依賴五官來過正常的生活”這一主題。通過這次創(chuàng)意改編，學生再次內化課文語言，在實踐活動中更加深刻地感知豐子愷散文幽默風趣的語言特點，以及以小見大的文章立意。

在此基礎上，教師推薦學生閱讀豐子愷的散文集《緣緣堂隨筆》及畫作《護生畫集》《豐子愷漫畫》等，以實現(xiàn)從“一篇”到“一本”、從“讀文”到“讀人”的跨越。

綜上，在進行單篇教學時，教師要從語文要素出發(fā)，根據(jù)文本特色，運用恰當?shù)慕虒W策略，助力學生深入體悟和內化課文的表達方式，提高語用水平。

參考文獻：

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（浙江師范大學附屬小學）