古典白話小說(shuō)教學(xué)策略探究

【摘 " 要】傳統(tǒng)的古典白話小說(shuō)教學(xué)常出現(xiàn)牽引式教學(xué)、機(jī)械式教學(xué)、偏差式教學(xué)等問(wèn)題，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了改善這一狀況，在古典白話小說(shuō)教學(xué)中，需緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，立足文本和單元要求，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，可通過(guò)“借助學(xué)習(xí)支架，讀通古典文學(xué)”“結(jié)合課后習(xí)題，讀懂古典文學(xué)”“立足文本特色，讀透古典文學(xué)”三大策略，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正發(fā)揮古典白話小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】古典白話小說(shuō)；教學(xué)策略；梳理與探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品……學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)?！惫诺浒自捫≌f(shuō)作為敘事文學(xué)的典范，在思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)方面呈現(xiàn)不可磨滅的光彩，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

然而，現(xiàn)階段的古典白話小說(shuō)教學(xué)存在一些問(wèn)題：一是牽引式教學(xué)。教師不注重引導(dǎo)學(xué)生積累理解古典白話詞匯的方法和形成情節(jié)把握能力。學(xué)生閱讀整本書時(shí)困難重重。二是機(jī)械式教學(xué)。教師未能依據(jù)課后習(xí)題的提示作出教學(xué)調(diào)整，看似完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)則在學(xué)生閱讀能力的提升方面收效甚微。三是偏差式教學(xué)。教師一味根據(jù)人物描寫方法分析人物形象，忽視人物性格、情節(jié)走向、審美感受與敘事手法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生未能習(xí)得閱讀此類小說(shuō)所需要的解碼方法。

那么，要如何避免以上教學(xué)誤區(qū)？以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》為例，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》，其語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)特，既有文言文的典雅，又不失白話文的通俗易懂。在情節(jié)設(shè)計(jì)方面，體現(xiàn)了精妙的藝術(shù)構(gòu)思，通過(guò)戲劇化的情節(jié)組織內(nèi)容，突出矛盾。學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)這樣的文章，既可以領(lǐng)略文言白話的韻味，提高對(duì)情節(jié)、內(nèi)容的把握能力，又能深化對(duì)人物個(gè)性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)古典白話小說(shuō)特點(diǎn)的了解。《景陽(yáng)岡》的教學(xué)策略具體如下。

一、借助學(xué)習(xí)支架，讀通古典文學(xué)

學(xué)習(xí)支架是一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，它能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的支持和幫助。在教學(xué)中，教師可以借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生疏通文本脈絡(luò)，提升對(duì)古典白話小說(shuō)語(yǔ)言、情節(jié)的把握和理解能力。

（一）借助學(xué)習(xí)單猜讀難詞

古典白話詞匯的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的詞義存在顯著差異。學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，需要進(jìn)行猜讀。對(duì)于猜讀這個(gè)概念，學(xué)生并不陌生，在三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元就有過(guò)接觸。學(xué)生知道在閱讀過(guò)程中，若遇到不明確的詞語(yǔ)，可嘗試推測(cè)其大致含義，再繼續(xù)深入閱讀。

在教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，自主梳理出自己覺(jué)得比較難懂的詞語(yǔ)，記錄所采用的推測(cè)策略，再在后續(xù)交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納自己想到的猜詞方法。比如，可以利用詞語(yǔ)中的已知字進(jìn)行猜讀。像“梢棒”中含有“棒”字，表明這個(gè)詞指代一種棍子或者棒子。而對(duì)于“篩酒”，不僅可以結(jié)合“篩”和“酒”理解詞義，還可以聯(lián)系上下文猜出倒酒這一舉動(dòng)。此外，還有多種策略可用于理解古典白話小說(shuō)中的難詞，例如關(guān)注插圖、拆分組詞、關(guān)注注釋等。如此，學(xué)生便在常態(tài)化閱讀中掌握理解詞義的方法，實(shí)現(xiàn)自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。

（二）借助山形圖把握脈絡(luò)

山形圖作為一種有效的工具，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，特別是在幫助學(xué)生梳理文章思路方面，出現(xiàn)頻率較高。山形圖中的曲線恰似一條清晰的故事線，曲線中不同的節(jié)點(diǎn)可以分別對(duì)應(yīng)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，讓人一目了然。

《景陽(yáng)岡》的篇幅較長(zhǎng)，直接梳理情節(jié)可能會(huì)面臨費(fèi)時(shí)費(fèi)力且難度較大的問(wèn)題。教學(xué)中，教師可引入山形圖，將古典白話小說(shuō)的結(jié)構(gòu)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個(gè)部分。在此基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：“故事的高潮是哪個(gè)部分？主要講了什么內(nèi)容？”通過(guò)仔細(xì)梳理和研讀文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本聚焦于“打虎”部分，這正是故事的高潮所在。其中，虎攻人守、武松反攻、棒折急退、一鼓作氣打死老虎等情節(jié)，構(gòu)成了一波三折、跌宕起伏的精彩故事。如此，借助山形圖這一可視化的學(xué)習(xí)支架以及教師啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生可順利完成對(duì)情節(jié)脈絡(luò)的梳理和把握。同時(shí)，這一過(guò)程也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的梳理與探究習(xí)慣。

二、結(jié)合課后習(xí)題，讀懂古典文學(xué)

課后習(xí)題是統(tǒng)編教材的重要組成部分，在編者、教師與學(xué)生之間搭建起了橋梁。它明確指出教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于組織課堂教學(xué)、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等具有重要意義。課堂上，教師如果能將課后習(xí)題適切地與教學(xué)主線相結(jié)合，就能切實(shí)發(fā)揮課后習(xí)題的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用，讓學(xué)生的思維在理解內(nèi)容、分析概括、體會(huì)情感的過(guò)程中得到提升。

（一）拓課后習(xí)題為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)

復(fù)述武松打虎的部分是課后習(xí)題提出的要求，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的有力抓手。在有限的時(shí)間內(nèi)完整復(fù)述故事的高潮部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生提取、概括第六、七自然段中描述武松打虎的內(nèi)容，而后引發(fā)他們思考：“作者是如何讓打虎部分讀起來(lái)很生動(dòng)的？”帶著問(wèn)題，學(xué)生再次研讀、梳理文本發(fā)現(xiàn)，為了讓打虎過(guò)程精彩呈現(xiàn)，作者對(duì)武松的表現(xiàn)和老虎的拿人三招作了精準(zhǔn)細(xì)膩的描寫，同時(shí)還運(yùn)用一些富有特色的語(yǔ)言，如“吊睛白額大蟲”“攛將下來(lái)”“錦布袋”等，使得整個(gè)過(guò)程十分驚險(xiǎn)。帶著梳理所得，學(xué)生復(fù)述時(shí)既能完整、清晰地用自己的話語(yǔ)說(shuō)清楚打虎過(guò)程，又能有意識(shí)地用上貼合人物心理和語(yǔ)境的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，讓故事更加吸引人。這為后續(xù)推導(dǎo)、辨析人物性格打下了基礎(chǔ)。

（二）變課后習(xí)題為驅(qū)動(dòng)性情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)依托具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言材料中涵泳，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)積累、梳理的意識(shí)和能力，進(jìn)而為專題探究打下基礎(chǔ)。由于《景陽(yáng)岡》除了在人物塑造方面頗具特色外，在敘事安排上也別具新意，值得研讀和探究，教師可據(jù)此結(jié)合課后習(xí)題的提示，創(chuàng)設(shè)以下情境：“大家都說(shuō)武松是很厲害的人物，那《景陽(yáng)岡》為什么用大量文字寫他貪酒、能吃、任性、疑心重、好面子？作者是如何塑造其多樣的性格的？”有了之前概括情節(jié)和復(fù)述打虎部分的鋪墊，學(xué)生再次梳理回顧時(shí)便能發(fā)現(xiàn)作者的寫作風(fēng)格：既寫出武松作為普通人的種種短處，又寫出他作為英雄好漢的豪氣。如此，學(xué)生的梳理與探究能力得到訓(xùn)練、發(fā)展。

三、立足文本特色，讀透古典文學(xué)

文本特色是閱讀時(shí)不可忽視的內(nèi)容。探究古典白話小說(shuō)的文本特色，可從人物塑造方法、敘述順序、敘述方式、情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言風(fēng)格等角度入手。教師可以指引學(xué)生結(jié)合選文內(nèi)容，基于文本特色，探究古典白話小說(shuō)中人物的性格、形象和作者的敘事深意，進(jìn)一步深化對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)的理解。

（一）理塑造方法，立人物形象

從人物塑造來(lái)看，在“喝酒”“上岡”章節(jié)，有酒家作為陪襯。酒家的再三勸告，不僅從側(cè)面勾勒出老虎的危險(xiǎn)駭人，還凸顯出武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概。此外，榜文是文中的一個(gè)重要細(xì)節(jié)，從初聽店家提及到路見(jiàn)樹干警示，再到在廟門上親眼得見(jiàn)，如此反復(fù)出現(xiàn)，值得揣摩。為此，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“為何武松‘明知山有虎，偏向虎山行’？他當(dāng)時(shí)內(nèi)心可能是怎樣想的？”對(duì)接關(guān)聯(lián)語(yǔ)句，通過(guò)推想，學(xué)生發(fā)現(xiàn)榜文的每次出現(xiàn)都引發(fā)了武松微妙的心理變化：懷疑店家，疑是謀財(cái)害命—礙于面子，不好意思返回—倚仗本領(lǐng)武藝，不怕老虎出沒(méi)—心有僥幸，認(rèn)為不會(huì)遇上。恰是這幾種心理活動(dòng)的交織，才使得武松不聽勸告，執(zhí)意上岡，其多疑、魯莽、好面子的性格特點(diǎn)充分顯現(xiàn)。此外，在武松喝酒這一處情節(jié)中，招旗上明明寫著“三碗不過(guò)岡”，可他不聽店家的提醒，偏要喝十八碗。寥寥幾筆間，酒量好、自信好勝、粗魯豪爽、固執(zhí)的人物形象便躍然紙上。

再看“打虎”章節(jié)，作者把老虎和武松的動(dòng)作，以及彼此間的攻守易勢(shì)描寫得十分生動(dòng)，凸顯了武松形象的鮮活性和經(jīng)典性。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦雙方的攻守形式，分回合分別梳理武松和老虎的動(dòng)作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)秘妙。例如，寫老虎兇怒至極，突兀而來(lái)，是“一撲、一掀、一剪”。武松見(jiàn)狀，第一反應(yīng)并非那么鎮(zhèn)定，而是“被那一驚，酒都做冷汗出了”，隨即躲閃。這是本能，也是本領(lǐng)——避其鋒芒，耗其銳氣。武松用梢棒打虎時(shí)，每一處動(dòng)詞都不一樣，如“拿、劈、輪、打、折”等。他徒手打虎時(shí)，動(dòng)作是“揪、按、踢、提、打”。赤手空拳打死老虎后，擔(dān)心老虎不死，他還拿起折了的梢棒又打了一回。為間接體現(xiàn)武松的勇猛，被打得毫無(wú)反擊之力的老虎被形容為“躺著一個(gè)錦布袋”。這一筆墨，看似不經(jīng)意，實(shí)則傳神形象，將老虎的“不經(jīng)一打”展現(xiàn)得淋漓盡致。如此梳理、分析，學(xué)生便能體會(huì)到武松這一人物形象的另一面——智勇雙全、勇武機(jī)敏、膽大心細(xì)。

雖然“下岡”部分一筆帶過(guò)，但從“坐了半歇”“尋思”“掙扎”“挨下”等詞語(yǔ)中，學(xué)生還看到了武松的力竭與后怕，以及他的謹(jǐn)慎與識(shí)時(shí)務(wù)。

至此，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的檢索以及細(xì)致的梳理、研讀、鑒賞和探究，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略到一個(gè)硬錚錚的英雄好漢、一個(gè)圓形人物的性格：是真實(shí)的，也是復(fù)雜的；是怯懦的，也是勇敢的。

（二）品情節(jié)安排，明敘事深意

“武松打虎”為人所熟知和稱道，除了性格描寫精彩之外，還在于善于把握節(jié)律的強(qiáng)弱、詳略、疏密。對(duì)于“喝酒”和“上岡”章節(jié)，教師可以指引學(xué)生通過(guò)對(duì)讀，發(fā)現(xiàn)作者制造的兩處矛盾沖突（十八碗和三碗、榜文出現(xiàn)三次和不聽勸執(zhí)意上岡），明晰矛盾沖突的橫生不僅推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，還為寫武松勇猛打虎進(jìn)行鋪墊和蓄勢(shì)。而在“打虎”章節(jié)中，敘事時(shí)間的巧妙設(shè)置功莫大焉。對(duì)此，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拆分式剖析和研討：“作者在描寫武松打老虎的過(guò)程時(shí)，給人一種慢鏡頭的感覺(jué)。為什么要放慢鏡頭呢？又是如何以慢鏡頭的形式來(lái)聚焦描寫的呢？”接著，在學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)充，讓學(xué)生懂得：老虎拿人的一撲、一掀、一剪本應(yīng)是瞬間完成的，但作者借助分解式慢鏡頭，對(duì)過(guò)程進(jìn)行工筆細(xì)描，以延宕手法減緩了故事的敘事節(jié)奏，使得故事曲折有致，也使得武松勇武過(guò)人、機(jī)智過(guò)人、敏捷過(guò)人的精神氣質(zhì)在老虎的烘托下更為立體。

《水滸傳》的敘事視角帶有某種引導(dǎo)讀者的性質(zhì)，表現(xiàn)在作者把主體情感移入或滲透到描寫對(duì)象上，令人感到作者與書中人一道經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)，甚至連鳥獸蟲魚的行為也帶目的性和靈氣?；诖耍處熆梢砸I(lǐng)學(xué)生梳理、探尋作者在描寫武松打虎過(guò)程中所調(diào)動(dòng)的各種敘事角度，從而為領(lǐng)會(huì)似真?zhèn)魃竦膶徝佬Ч稣J(rèn)知鋪墊。比如，“打虎”章節(jié)多有對(duì)武松聽、看、想的描寫，顯然作者與武松一道在感受著那個(gè)“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快”的驚險(xiǎn)世界。在敘述推進(jìn)的過(guò)程中，作者似乎又具有了老虎的意識(shí)，如“那個(gè)大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按”?？梢钥闯?，“又饑又渴”是帶主觀感受的，連按地時(shí)也是略按。此刻，老虎的感受和作者自身的感受疊加融合在一起了。當(dāng)評(píng)議“原來(lái)那大蟲拿人，只是一撲，一掀，一剪，三般提不著時(shí)，氣性先自沒(méi)了一半”時(shí)，作者又從人虎相搏中抽出身來(lái)設(shè)身處地去體驗(yàn)。

總而言之，古典白話小說(shuō)作為古代敘事文學(xué)的典范，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要源泉。教學(xué)時(shí)，應(yīng)從此類文本的文體特質(zhì)切入，探尋適切的教學(xué)路徑，進(jìn)而讓學(xué)生在領(lǐng)略其獨(dú)特價(jià)值和魅力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。

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（浙江省杭州市文一街小學(xué)）