依循童話邏輯，彰顯童話特點(diǎn)，撬動(dòng)童話教學(xué)

【摘 " 要】童話是一種富于想象的文學(xué)體裁。童話有自己的邏輯和文體特征，但教師教學(xué)時(shí)容易基于生活邏輯進(jìn)行教學(xué)，過于“現(xiàn)實(shí)”，忽視童話的特點(diǎn)，從而偏離了童話本身的創(chuàng)作意圖。為此，教師需對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。以《蜘蛛開店》一課為例，可調(diào)整學(xué)習(xí)情境和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，回歸童話本質(zhì)，從而引領(lǐng)學(xué)生感受童話之美，發(fā)展高階思維，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)；文本邏輯；文本特點(diǎn)；磨課

童話是一種富于想象的文學(xué)體裁，多采用擬人化的描寫方式，具有生動(dòng)易懂的特點(diǎn)。童話有自己的邏輯和文體特征。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循童話邏輯，體現(xiàn)童話本身的特性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。然而，在實(shí)際操作中，教師容易基于生活邏輯進(jìn)行教學(xué)，過于“現(xiàn)實(shí)”，忽視童話的特點(diǎn)，從而偏離了童話本身的創(chuàng)作意圖。

以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》為例，筆者試教時(shí)，以開展一場(chǎng)班級(jí)講故事比賽為學(xué)習(xí)情境貫穿全程，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的理性感知與“講故事”技法的滲透，沒有體現(xiàn)童話故事的趣味性與哲理性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，筆者通過與磨課團(tuán)隊(duì)的討論和專家的指導(dǎo)，從童話邏輯出發(fā)，對(duì)本課的教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)整。具體情況如下。

一、忌現(xiàn)實(shí)主導(dǎo)，宜貫通童話語境

【試教分析】

為了使情境更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果，筆者試教時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“講故事”的真實(shí)情境：“本單元是童話單元。為此，班級(jí)要舉辦一場(chǎng)講故事比賽，選拔一批‘講故事’小達(dá)人?！痹诖嘶A(chǔ)上，設(shè)置“發(fā)現(xiàn)故事奧秘、體會(huì)蜘蛛心情、童話故事分享會(huì)、續(xù)編蜘蛛開店”四個(gè)層層遞進(jìn)的子任務(wù)，最終達(dá)成“講故事”這一教學(xué)目標(biāo)。

另外，為了讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行語文實(shí)踐，并為他們提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者在“續(xù)編蜘蛛開店”這一子任務(wù)中設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)與生活融合，從而培養(yǎng)“財(cái)商”。

1.下面是我們幫助蜘蛛做的一份賬單。這份賬單有什么問題？

[次數(shù) 賣的產(chǎn)品 產(chǎn)品售價(jià) 顧客 顧客特點(diǎn) 產(chǎn)品制作時(shí)長 營業(yè)總額 是否賺錢 第一次 第二次 第三次 ]

2.小組同學(xué)議一議，怎樣才能幫助蜘蛛賺到錢？試著編一編后面的故事。

通過試教發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都對(duì)“講故事”有畏難情緒，導(dǎo)致情境看似貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)際上并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)“講故事”的技法，也使學(xué)生忽略了對(duì)童話文本的賞析。

同時(shí)，教師從“財(cái)商”角度出發(fā)，以“幫助蜘蛛賺錢”為目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注蜘蛛能否賺到錢。但只要仔細(xì)研讀文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，蜘蛛開店最初并不是為了賺錢。如此教學(xué)，不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)意思維，還偏離了童話的基本邏輯。

【磨課改進(jìn)】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。童話故事本身就是很好的文學(xué)情境，不需要也不宜強(qiáng)行牽扯現(xiàn)實(shí)生活?；诖?，筆者重新設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境，并對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整（如圖1），從而以富有趣味的童話語境，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)。具體內(nèi)容如下。

課前導(dǎo)語：今天這節(jié)課我們將走進(jìn)童話王國，學(xué)習(xí)一篇童話故事。在童話王國里，我們遇到了誰？看，誰來了？——蜘蛛。最近蜘蛛做了一件有意思的事——開店。

教師出示相關(guān)視頻，并提示學(xué)生：蜘蛛開店開得好好的，可沒過幾天，樹叢中就傳來了蜘蛛的尖叫聲。這是怎么回事？你想幫助蜘蛛嗎？讓我們化身“趣幫團(tuán)”，把蜘蛛開店的故事講給森林里的小動(dòng)物們聽，一起為蜘蛛想想辦法吧！

上述學(xué)習(xí)情境以童話語境貫穿學(xué)生課堂學(xué)習(xí)始終，通過四個(gè)相互承接的子任務(wù)，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)童話的意愿。在童話世界的指引下，學(xué)生化身“趣幫團(tuán)”，了解蜘蛛開店的經(jīng)歷，并為他出主意，決定要不要將店繼續(xù)開下去。由此，學(xué)生與童話中的角色進(jìn)行了深入的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)了情感上的共振，真正享受到童話故事帶來的樂趣。

二、忌只講理性，宜回歸童話本質(zhì)

【試教分析】

在落實(shí)子任務(wù)一“發(fā)現(xiàn)故事奧秘”時(shí)，為了使學(xué)生快速掌握“講故事”的方法，筆者讓學(xué)生直接根據(jù)導(dǎo)圖提示發(fā)現(xiàn)故事規(guī)律。具體教學(xué)過程如下。

任務(wù)要求：朗讀課文，想一想，蜘蛛開店賣些什么？來了哪些顧客？結(jié)果怎樣？在文中圈出來，說一說。

1.學(xué)生交流從文中獲得的信息，從而發(fā)現(xiàn)蜘蛛開店先后賣了口罩、圍巾、襪子三種產(chǎn)品，對(duì)應(yīng)掛出了三張招牌，吸引了河馬、長頸鹿、蜈蚣三位顧客。

2.教師在黑板上貼上相關(guān)提示和關(guān)鍵詞，補(bǔ)充提問：“為什么選擇這三種產(chǎn)品？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種產(chǎn)品以及對(duì)應(yīng)三塊招牌的特點(diǎn)。

3.借助板貼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事在情節(jié)上具有反復(fù)性，都是按照“賣什么—掛招牌—誰來了—結(jié)果怎樣”的順序敘述的。

4.讓學(xué)生借助黑板的提示，簡單介紹蜘蛛開店的經(jīng)歷。

以上教學(xué)過程讓學(xué)生通過講述蜘蛛開店的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)該故事在情節(jié)上具有反復(fù)性。這一設(shè)計(jì)看似沒問題，但若從整個(gè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行審視，會(huì)發(fā)現(xiàn)它存在不妥之處。“發(fā)現(xiàn)故事奧秘”是第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成該任務(wù)的過程中，通過初讀課文，對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，并形成了一定的感性認(rèn)識(shí)。但是，教師教學(xué)時(shí)卻直接以理性的語言和結(jié)構(gòu)分析引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生讀故事、議故事的熱情迅速消失，剛建立起的對(duì)文本的情感認(rèn)知也立刻被理性認(rèn)知所替代。

【磨課改進(jìn)】

童話故事具有濃厚的文學(xué)色彩，對(duì)學(xué)生發(fā)展審美素養(yǎng)和樹立文化自信具有重要作用。因此，童話教學(xué)應(yīng)遵循兒童的語言發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)童話作品豐富的情感，充分感受童話故事的語言之趣、情節(jié)之趣、哲理之趣，再從感性認(rèn)知跨越到理性認(rèn)知?；谶@樣的意識(shí)，筆者立足整體視角，對(duì)具體任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。

在子任務(wù)一“說說開店經(jīng)歷”中，不再設(shè)置發(fā)現(xiàn)故事規(guī)律這一環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞，簡單說說蜘蛛開店的經(jīng)歷，在感性認(rèn)知中了解故事的來龍去脈。之后，讓學(xué)生在子任務(wù)二“議議有趣之處”、子任務(wù)三“講講開店故事”中，入情入境地感受蜘蛛心情的變化，繪聲繪色地講述故事。最后，引導(dǎo)學(xué)生完成子任務(wù)四“幫忙想想辦法”。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)該童話故事已經(jīng)有了深刻了解，并充分感受了故事中的童趣。此時(shí)，教師提問：“故事為什么那么有趣？比較三個(gè)故事片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)模仿課文，想想蜘蛛還會(huì)有怎樣的遭遇?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事規(guī)律，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向思維的發(fā)展。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整，使教師的教學(xué)規(guī)避了機(jī)械分析，從理性提問轉(zhuǎn)向感性提問，從而使課堂回歸童話的本質(zhì)，充分發(fā)揮童話的文學(xué)價(jià)值。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，感受語言魅力，體悟童話哲思，變得喜歡讀童話、樂于講童話，在讀與講中逐步發(fā)現(xiàn)故事規(guī)律，思維逐漸從感性走向理性。

三、忌道德訓(xùn)誡，宜感受童話之美

【試教分析】

童話具有育人功能。為此，筆者在落實(shí)子任務(wù)四“續(xù)編蜘蛛開店”時(shí)，刻意引導(dǎo)學(xué)生反思蜘蛛的行為，并基于此續(xù)寫故事，從而使學(xué)生獲得啟迪。教學(xué)片段如下。

師：講著講著，你看到了一只怎樣的蜘蛛？

生1：這是一只不知變通的蜘蛛。他每次賣東西，掛的招牌上寫的都是一元錢。

生2：這是一只遇到困難就想著逃避、不懂堅(jiān)持的蜘蛛。他才遇到三位顧客就被嚇跑了，太不應(yīng)該了。

生3：我覺得故事中的蜘蛛有一點(diǎn)笨，他不會(huì)想其他辦法來處理自己遇到的麻煩。

師：那你們覺得蜘蛛的店還要不要開下去？

生1：堅(jiān)持就是勝利，我覺得蜘蛛的店要開下去。才織三個(gè)產(chǎn)品就放棄，這是半途而廢的行為，他應(yīng)該咬緊牙關(guān)堅(jiān)持織下去。

生2：我覺得蜘蛛要講究誠信，說到做到。招牌都掛上去了，肯定要負(fù)責(zé)到底。

師：同學(xué)們說得都不錯(cuò)，接下來，就讓我們把故事結(jié)尾補(bǔ)充完整。

反思上述教學(xué)片段，教師將蜘蛛當(dāng)作學(xué)生重點(diǎn)褒貶的對(duì)象，在無形中將學(xué)生帶入了“道德訓(xùn)誡”的誤區(qū)。童話雖然具有育人功能，但其本意仍是通過精彩的故事情節(jié)、鮮明的人物形象呈現(xiàn)童真童趣，展示美好情感。教師如此教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生將童話故事上升到“堅(jiān)持”“誠信”等道德問題上，學(xué)習(xí)邏輯發(fā)生偏移，從而破壞了童話的純真。

【磨課改進(jìn)】

《蜘蛛開店》的故事淺顯簡單、一波三折，讀起來十分有趣。教師應(yīng)把握這一點(diǎn)，從“趣”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮童話的游戲精神。為此，筆者對(duì)子任務(wù)四“續(xù)編蜘蛛開店”進(jìn)行了調(diào)整，改為“幫忙想想辦法”。具體教學(xué)流程如下。

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，思考蜘蛛為什么開店，從而發(fā)現(xiàn)蜘蛛開店是因?yàn)樗芗拍?、很無聊。

2.學(xué)生小組討論：蜘蛛的店還能不能繼續(xù)開下去？然后在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)。

代表觀點(diǎn)一：不能開下去，因?yàn)檫@樣太辛苦了，蜘蛛只是想打發(fā)下時(shí)間而已，他可以做其他更有意思的事。

代表觀點(diǎn)二：不能開下去，因?yàn)樗€會(huì)繼續(xù)遇到意想不到的動(dòng)物。

代表觀點(diǎn)三：可以開下去，但他需要做一些改變。

3.教師總結(jié)以上三種思路，并向?qū)W生提供續(xù)編支架。

方案一：蜘蛛實(shí)在太辛苦了，于是他決定……

方案二：蜘蛛想，還是織________吧，因?yàn)開_______織起來很簡單。于是，他在招牌上寫：________________。顧客來了，是________。________好難織啊，蜘蛛 "________。

方案三：蜘蛛決定做一些改變，于是他……

以上教學(xué)過程調(diào)整了教學(xué)的方向，將重點(diǎn)從對(duì)蜘蛛的道德評(píng)判轉(zhuǎn)到創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意思維，模仿課文反復(fù)的故事結(jié)構(gòu)續(xù)編故事，并提供續(xù)編支架，使學(xué)生將故事續(xù)編得更有趣味、更合情理，從而感受童話的結(jié)構(gòu)之美、語言之美以及巧合之美。如此教學(xué)，減少了價(jià)值觀和德育的強(qiáng)行滲透，更符合童話本身的邏輯，推動(dòng)童話教學(xué)回歸本真。

四、忌素養(yǎng)單一，宜兼顧發(fā)展思維

【試教分析】

試教時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握故事內(nèi)容，體驗(yàn)蜘蛛心情，從而清楚明了、繪聲繪色地講述故事，筆者安排了“體會(huì)蜘蛛心情”的子任務(wù)。具體教學(xué)過程如下。

任務(wù)要求：閱讀課文第2～4自然段。先借助“開店心情記錄單”（如圖2），想象蜘蛛的心情，填上對(duì)應(yīng)的表情符號(hào)。再借助提示，說說這樣填的理由。

1.學(xué)生交流所填的表情符號(hào)，并借助“他心里想……”等提示，說明這樣填寫的理由。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀一讀蜘蛛第一次開店的經(jīng)歷，讀出他的心情變化。

3.小結(jié)：待會(huì)兒向其他動(dòng)物講述蜘蛛的經(jīng)歷時(shí)，要像這樣講出蜘蛛的心情變化，并添加蜘蛛心里的想法。（板書：講出心情變化、添加心里想法）

4.學(xué)生根據(jù)提示，自主練習(xí)講故事。

審視上述教學(xué)過程，整堂課下來，學(xué)生只體會(huì)了蜘蛛第一次開店的心情變化，學(xué)習(xí)僅僅停留在語言建構(gòu)層面，沒有獲得足夠的增量，語文素養(yǎng)得不到充分發(fā)展。

【磨課改進(jìn)】

筆者及磨課團(tuán)隊(duì)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，再次研讀課文，發(fā)現(xiàn)《蜘蛛開店》一課不僅充滿著詼諧的童趣，還存在許多可用于發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)習(xí)點(diǎn)，如售賣的產(chǎn)品和來的顧客之間的巧合、招牌價(jià)格的一成不變、蜘蛛面對(duì)三位顧客時(shí)的反應(yīng)以及故事的結(jié)尾留白等。為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，筆者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整。

首先，通過子任務(wù)二“議議有趣之處”，讓學(xué)生在感受故事趣味性的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)故事中的哲思。教師組織學(xué)生討論話題：蜘蛛開店的經(jīng)歷中，有哪些有趣的地方吸引了你？由此，學(xué)生通過小組討論交流，發(fā)現(xiàn)故事不僅有趣，還存在很多巧妙之處。如：蜘蛛總是想得很簡單，但來的顧客不簡單；蜘蛛每次掛的招牌上寫的都是一元錢；顧客的要求越來越難滿足，蜘蛛一次比一次辛苦，最后都嚇得跑回網(wǎng)上了……

其次，在學(xué)生充分感受故事精彩之處的基礎(chǔ)上，通過子任務(wù)三“講講開店故事”，引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小故事，發(fā)現(xiàn)故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

最后，落實(shí)子任務(wù)四“幫忙想想辦法”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蜘蛛開店失敗的原因，通過對(duì)文本內(nèi)容的綜合與分析，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出觀點(diǎn)和解決策略，考查學(xué)生的高階思維。在此基礎(chǔ)上，提供針對(duì)三種開店方向的續(xù)編支架，為學(xué)生形成創(chuàng)新思維提供保障。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整，均體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重視，大大增加了這堂課的思維含量。改進(jìn)后的課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感的高度投入及思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，將“思”與“趣”較好地融合在一起。

綜上所述，針對(duì)童話故事，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行磨課，使課堂教學(xué)遵循童話的邏輯，從而讓學(xué)生感受到童話的“趣”“美”“思”，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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（浙江省杭州市錢塘區(qū)月雅河小學(xué)）