讓教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

【摘 " 要】教研成果成功轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為是教研活動(dòng)走向深度的重要標(biāo)志。在實(shí)際教研過程中，“人數(shù)多，參與少”“聽得多，想得少”“輸入多，輸出少”等原因造成小學(xué)語文教師參與教研活動(dòng)的成效不佳。為了突破區(qū)域教研困境，教研員通過課前研、課中研、課后研，有序推進(jìn)教研進(jìn)程，引導(dǎo)教師聚焦小微問題，破解實(shí)踐難點(diǎn)，形成成果簡(jiǎn)報(bào)——“輕海報(bào)”，以此支持深度教研發(fā)生，使“形成教研成果”走向“促成教學(xué)改進(jìn)”。

【關(guān)鍵詞】深度教研；教學(xué)改進(jìn)；輕海報(bào)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”板塊，強(qiáng)調(diào)了教研工作的重要性，指出要理清不同發(fā)展層次學(xué)校和不同發(fā)展水平教師遇到的典型問題，圍繞這些問題，開展合作研究和跟蹤指導(dǎo)，為一線語文教師提供有力的教研支持。［1］

基于此，筆者作為區(qū)域教研員，積極探索與開展指向教師教學(xué)實(shí)踐問題解決的深度教研。實(shí)踐證明，將教研成果轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為，是教研活動(dòng)走向深度的重要標(biāo)志，也是實(shí)施深度教研的最大難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)？結(jié)合教研工作實(shí)際，筆者探索以“輕海報(bào)”為工具，推進(jìn)小學(xué)語文深度教研的實(shí)施。

一、為何需要“輕海報(bào)”：了解區(qū)域教研活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困境

為了全面地了解小學(xué)語文教研工作的真實(shí)現(xiàn)狀，筆者開展了針對(duì)區(qū)域、校域兩級(jí)教研的調(diào)查研究，共有876位教師參與問卷調(diào)查，55位教研組長參與座談。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教研往往還只停留在“形成教研成果”階段，沒有達(dá)到促成教師改進(jìn)教學(xué)的目的。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

一是人數(shù)多，參與少。眾所周知，小學(xué)語文教師隊(duì)伍體量大、人數(shù)多。就區(qū)域教研而言，為了在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教研普及面，每一次教研活動(dòng)的參加人數(shù)總是相對(duì)較多，絕大多數(shù)教師沒有機(jī)會(huì)卷入教研現(xiàn)場(chǎng)。久而久之，有些教師進(jìn)入教研活動(dòng)“舒適區(qū)”，主觀上不想?yún)⑴c教研。

二是聽得多，想得少。在調(diào)查問卷中，針對(duì)“您發(fā)現(xiàn)身邊教師在教研活動(dòng)中會(huì)做哪些事”一題，“坐著聽聽，記點(diǎn)筆記”是所有選項(xiàng)中選擇人數(shù)占比最高的一項(xiàng)，達(dá)到85.50%?？梢?，“聽一聽、記一記”已成為教師參與教研活動(dòng)的常態(tài)。沒有好的教研任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有些教師就認(rèn)為沒有必要參與教研活動(dòng)。

三是輸入多，輸出少。當(dāng)前的很多教研主要還是以“聽一聽、記一記”等信息輸入性活動(dòng)為主，以“做出來”為特征的輸出性活動(dòng)相對(duì)較少。沒有好的成果轉(zhuǎn)化場(chǎng)景，只內(nèi)化不外化，久而久之，有些教師就缺失了參與教研的能力。

基于此，需要合適的教研工具支持教研過程，驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)、深入地參與教研活動(dòng)。于是，“輕海報(bào)”應(yīng)運(yùn)而生。

二、什么是“輕海報(bào)”：促成教師教學(xué)行為改進(jìn)

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）的解釋，“海報(bào)”是指戲劇、電影等演出或球賽等活動(dòng)的招貼?！罢匈N”是指貼在街頭或公共場(chǎng)所，以達(dá)到宣傳目的的文字、圖畫?？梢?，海報(bào)具有三大特點(diǎn)：一是聚焦活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，二是重視成果物化，三是強(qiáng)調(diào)成果共享。將這一概念引進(jìn)小學(xué)語文教研，倡導(dǎo)制作“輕海報(bào)”，就是要突出教學(xué)研究的根在教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，研究的目標(biāo)要從“做過”走向“做到”，研究的過程要從“封閉”走向“開放”，教學(xué)研究要越來越具有生長性。

那么，什么是“輕海報(bào)”？“輕海報(bào)”就是一次或一系列教研活動(dòng)的成果簡(jiǎn)報(bào)，以文字或圖文結(jié)合的方式，向全體活動(dòng)參與者公開展示。其中的“輕”，有輕量、輕銳之意，強(qiáng)調(diào)聚焦小微問題，破解實(shí)踐難點(diǎn)。圖1、圖2是教研活動(dòng)中形成的兩份“輕海報(bào)”。

以這兩份“輕海報(bào)”為例，教研時(shí)聚焦單元統(tǒng)整教學(xué)中的“統(tǒng)整學(xué)什么”“統(tǒng)整之后怎么學(xué)”等微觀問題，通過教研活動(dòng)的有序推進(jìn)，形成了“統(tǒng)整學(xué)”“展開學(xué)”的結(jié)構(gòu)化策略，指導(dǎo)教師在單元視域下有效設(shè)計(jì)并實(shí)施統(tǒng)整教學(xué)，突破了從“形成教研成果”到“促成教學(xué)改進(jìn)”的行為轉(zhuǎn)化困境。實(shí)踐證明，“輕海報(bào)”是支持教研深度發(fā)生的有效工具，引導(dǎo)教研成果物化，促成教師改進(jìn)教學(xué)行為。

三、如何使用“輕海報(bào)”：推動(dòng)深度教研的實(shí)施

教師教研需要形成科學(xué)、客觀和有針對(duì)性的教研任務(wù)，滿足教師持續(xù)性成長的需要。［2］基于此，在利用“輕海報(bào)”開展深度教研時(shí)，要在活動(dòng)的預(yù)熱、推進(jìn)和總結(jié)階段，分別設(shè)置不同的教研任務(wù)，引導(dǎo)教師卷入教研過程。

“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”是浙江省嘉興市南湖區(qū)圍繞市小學(xué)語文教研項(xiàng)目“單元統(tǒng)整教學(xué)研究”而確定的區(qū)域教研主題。在該主題的統(tǒng)領(lǐng)下，2024年3月，南湖區(qū)小學(xué)語文教研組長會(huì)議以“輕海報(bào)”教研的方式設(shè)計(jì)與推進(jìn)。表1為基于“輕海報(bào)”的深度教研實(shí)施進(jìn)程表。

（一）課前研，引導(dǎo)教師有準(zhǔn)備地走進(jìn)教研現(xiàn)場(chǎng)

教研活動(dòng)預(yù)熱很重要。在調(diào)查問卷中，針對(duì)“教研活動(dòng)時(shí)，您最需要獲得哪些支持”一題，“有明確的教研內(nèi)容”“活動(dòng)前有預(yù)告”是所有選項(xiàng)中選擇人數(shù)占比最高的兩項(xiàng)，分別達(dá)到了90.41%、82.65%。可見，有準(zhǔn)備地走進(jìn)教研現(xiàn)場(chǎng)是教師所需要的。因此，伴隨教研活動(dòng)發(fā)布了表1中“課前研”階段的兩項(xiàng)導(dǎo)研任務(wù)，即觀課思考、研讀教材和薦讀材料。

1.關(guān)聯(lián)目標(biāo)，研讀教材在前

自啟動(dòng)“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”研究以來，教師已經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的教研探索。本次會(huì)議在此基礎(chǔ)上設(shè)定兩個(gè)目標(biāo)：一是以“現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”的形式，深化對(duì)“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”這一主題的認(rèn)知，提升教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力；二是以“輕海報(bào)”為工具，借助對(duì)具體課例的研討，提煉“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”的具體實(shí)踐策略，提升教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化力。很顯然，目標(biāo)二是本次教研的核心目標(biāo)，即促進(jìn)教師圍繞研究主題，深度卷入教研過程，探索結(jié)構(gòu)化策略，對(duì)“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”的研究能夠看得明、想得透、做得來?！坝^課思考”提出的“思考學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有增量”，引導(dǎo)教師從具體的觀察視角出發(fā)，思考《貓》的文本里有什么，與學(xué)情的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、增長點(diǎn)是什么，以及如何在學(xué)生學(xué)習(xí)之后實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展，等等。結(jié)合教研主題的教材研讀，能幫助教師突破“就單篇論單篇”的局限，走向“立足整體，觀照單篇”，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，達(dá)成教研活動(dòng)目標(biāo)。

2.圍繞主題，閱讀資料在前

“觀課思考”開門見山地點(diǎn)明“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”?！盎趯W(xué)”指向?qū)W習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注“學(xué)生現(xiàn)在在哪兒”的問題；“進(jìn)階學(xué)”指向?qū)W習(xí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，關(guān)注“學(xué)生將要去哪兒”的問題?！盎趯W(xué)·進(jìn)階學(xué)”研究的是如何讓學(xué)生一堂課學(xué)下來，不僅能增長知識(shí)、提升技能，還能形成正向的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，“課前研”提供了與教研主題相匹配的薦讀材料。結(jié)合教研主題與教材課例的薦讀活動(dòng)，讓教師的“閱讀”變?yōu)椤把芯俊?，真正?shí)現(xiàn)讀在前、研在前。有了這樣的認(rèn)知儲(chǔ)備，教師的個(gè)體教研與區(qū)域的群體教研形成合力，共同探索教研主題下具體教學(xué)問題的解決策略。

眾所周知，無準(zhǔn)備地走進(jìn)教研現(xiàn)場(chǎng)，可能得到兩種結(jié)果：一種是因?yàn)闊o準(zhǔn)備而“躺平”，另一種是因?yàn)闊o準(zhǔn)備而“焦慮”。無論是哪一種，都不是個(gè)體參與教研活動(dòng)的合適狀態(tài)。課前研，既以輕量的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師提前做點(diǎn)事，克服教研惰性，又以“活動(dòng)預(yù)告”的方式提示教師教研的內(nèi)容與任務(wù)，避免其產(chǎn)生教研焦慮。

（二）課中研，引導(dǎo)教師有效地卷入教研過程

教研活動(dòng)的推進(jìn)很關(guān)鍵?！罢n中研”的主要抓手是“輕海報(bào)”教研現(xiàn)場(chǎng)觀察單（如圖3）。

觀察單的核心元素是“說明”：一是提示看的內(nèi)容，即體現(xiàn)“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”理念的教學(xué)場(chǎng)景；二是提示看的方式，即用教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)設(shè)計(jì)等方式呈現(xiàn)看到的內(nèi)容；三是提示看的結(jié)論，即以文字或圖文結(jié)合的方式梳理“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”的實(shí)施策略。觀察單引導(dǎo)教師在參與活動(dòng)的過程中“看得清”“抓得住”且“能解決”問題，促進(jìn)教研證據(jù)的積累、成果的梳理、實(shí)踐的反思。［3］主要來說，要完成以下兩項(xiàng)任務(wù)。

1.觀摩課例，獨(dú)立自研

教師根據(jù)觀察單的提示，獨(dú)立觀課并捕捉課例中能夠體現(xiàn)“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”的教學(xué)場(chǎng)景，用自己的方式做好記錄，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行教學(xué)評(píng)析，梳理課例中落實(shí)“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”所采用的教學(xué)步驟、教學(xué)支架、教學(xué)路徑等，同時(shí)也可以對(duì)課例作批判性反思并提出改進(jìn)建議。

2.分享結(jié)論，合作共研

在獨(dú)立自研的基礎(chǔ)上，全體參會(huì)教師以抽簽的方式組成若干個(gè)臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)建議在6～8人。各小組在組員各自交流觀察的基礎(chǔ)上，通過合作討論，形成初步的小組教研成果，可以用文字表述、圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)或進(jìn)行圖像化處理等。

通過獨(dú)立自研與合作共研，教師不僅用眼看課、用筆記課，還積極動(dòng)手把體現(xiàn)“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”的教學(xué)樣態(tài)與實(shí)踐策略用恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來。課中研驅(qū)動(dòng)教師不僅在看中學(xué)，還嘗試在做中學(xué)。

（三）課后研，引導(dǎo)教師積極地轉(zhuǎn)化教學(xué)行為

教研活動(dòng)的總結(jié)是重中之重。進(jìn)行課后研的主要目的是完成教研成果物化與教學(xué)策略推廣，以幫助教師轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)。

1.區(qū)域啟動(dòng)，物化教研成果

在課中研的基礎(chǔ)上，課后研首先要集中展評(píng)各小組的教研成果。前述圖1即為本次會(huì)議中各小組教研成果展評(píng)后形成的“輕海報(bào)”。在課前研、課中研的推動(dòng)下，教師發(fā)現(xiàn)：落實(shí)“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”需要先立足整體，理解語文要素，明確整個(gè)單元要學(xué)什么；再結(jié)合文本、單元內(nèi)的助學(xué)系統(tǒng)和其他教學(xué)欄目，明確單篇課文的教學(xué)價(jià)值；最后厘清單元視域下單篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位?？梢?，圖1梳理并呈現(xiàn)了“理解語文要素—統(tǒng)整解讀單篇—明確單篇定位”的“統(tǒng)整學(xué)”實(shí)施路徑，形成了“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”的具體實(shí)踐策略。這樣的教研結(jié)論不只是一份教研成果，更是支持教師教學(xué)行為改進(jìn)的行動(dòng)指南。

2.校域聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)

在區(qū)域教研的基礎(chǔ)上，課后研聯(lián)結(jié)校本研修，引導(dǎo)學(xué)校語文教研組跟進(jìn)基于“輕海報(bào)”的深度教研活動(dòng)。教師用“統(tǒng)整學(xué)”策略進(jìn)一步探索“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”，形成新的“輕海報(bào)”，即前述圖2。如此，課前研課，運(yùn)用“統(tǒng)整學(xué)”的策略理解與設(shè)計(jì)單元統(tǒng)整教學(xué)；課中看課，基于單篇，展開學(xué)習(xí)，評(píng)析“統(tǒng)整學(xué)”的達(dá)成效果；課后議課，提煉“展開學(xué)”的相關(guān)實(shí)踐策略。課前、課中、課后三位一體，指導(dǎo)教師如何在“統(tǒng)整學(xué)”視角下，借助“學(xué)習(xí)提示”的進(jìn)階，設(shè)計(jì)落實(shí)單篇課文的有效教學(xué)。以“輕海報(bào)”為工具，全區(qū)各校圍繞區(qū)域教研主題，全面跟進(jìn)校本研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師積極探索與運(yùn)用“基于學(xué)·進(jìn)階學(xué)”的教研物化成果，主動(dòng)轉(zhuǎn)化自身教學(xué)行為，解決“統(tǒng)整學(xué)什么”“統(tǒng)整之后怎么學(xué)”等教學(xué)實(shí)踐問題。

綜上，用“輕海報(bào)”可撬動(dòng)深度教研，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)，建立教研自覺，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，將“教研勞動(dòng)力”變革為“教研生產(chǎn)力”，使“形成教研成果”走向“促成教學(xué)改進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］吳南中，陳恩倫，吳云.有組織教研：人工智能環(huán)境下教師研修的有序進(jìn)化［J］.電化教育研究，2024，45（1）：125.

［3］陸伯鴻，等.走向深度的上海教研［M］.上海：上海教育出版社，2022.

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）