忠言不一定逆耳

常言道，忠言逆耳。忠言之所以逆耳，是因為教育者將自己與被教育者對立起來。其實，忠言可以不逆耳。教師可用賞識、尊重、愛意和信任包裹忠言，在良好的教育教學(xué)氛圍中，采用適宜的方式提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保持身心健康。

以身作則

教育學(xué)生時，教師若能以身作則，就容易讓學(xué)生心悅誠服。筆者班上有幾個學(xué)生總聽不進別人的意見。在教學(xué)《為人民服務(wù)》一課時，筆者出了這樣一招：“今天老師也來做一次批評與自我批評。請同學(xué)們給我提意見?！痹捯怀隹?，學(xué)生臉上一片愕然。筆者接著說：“難道你們希望我做個糊涂老師嗎？這算是幫老師的忙吧。今天的作業(yè)就寫一封給老師提意見的信?！笔臻喰藕?，筆者在課堂上感謝學(xué)生提出的意見和建議，并表示這會使自己把工作做得更好。事后學(xué)生說，老師都愿意接受我們的批評，我們怎能不管好自己？可見，用以身作則的方式傳達(dá)忠言，能糾正學(xué)生的一些不良行為。

正向激勵

課堂上，用上友善的語言、恰當(dāng)?shù)闹w動作等，能縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生欣然接受教師的指導(dǎo)和建議。筆者執(zhí)教的班級中發(fā)生過這樣一件事。在課堂交流活動中，筆者讓一名學(xué)生說說他的看法。話一出口，就有其他學(xué)生嚷嚷：“老師，他不會！”“老師，他是個笨蛋！”這名學(xué)生頓時眼含淚花，心中充滿自卑、恐懼。筆者嚴(yán)肅地看了其他人一眼，鼓勵他道：“你試試，說錯了也沒關(guān)系?！睂W(xué)生的頭更低了?！澳阈械?，在陸老師眼里沒有笨蛋！”筆者一邊大聲說，一邊扶起本想坐下的他。他的發(fā)言剛結(jié)束，在筆者的帶動下，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。學(xué)生的眼眶里又涌出了淚花。從此，他變了，上課發(fā)言積極，班級活動樂于參加。這就是正向激勵的成果。

適時引導(dǎo)

有的學(xué)生受社會不正之風(fēng)和家庭不良教育的影響，在是非判斷上存在問題。對此，要以合適的方式引導(dǎo)。筆者班上有名學(xué)生認(rèn)為做人不能太老實，這一觀點還得到了不少人的支持。于是，筆者在上《落花生》一課前，讓學(xué)生收集“老實人吃虧”“不老實人占便宜”的事例。課堂上，組織學(xué)生用收集來的典型事例展開辯論：從長遠(yuǎn)的角度來看，老實人到底吃不吃虧？經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生找到了答案：老實人吃虧只是暫時的、表面的，而不老實的人吃虧是絕對的、必然的。筆者相機進行語言引導(dǎo)，使學(xué)生明白“誠信至上，誠信助成功”。有了正確的認(rèn)識，學(xué)生的行為自然會受到影響。

尋找優(yōu)點

任何學(xué)生都是有優(yōu)點的，關(guān)鍵在于教師要做有心人。筆者班上有一名學(xué)生自認(rèn)為是班上最差的，索性放縱自己的行為，影響別人學(xué)習(xí)。在學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，筆者讓他即興表演，博得了陣陣掌聲。課后，筆者鼓勵他：“你很幽默，靈氣十足，具有許多同學(xué)都沒有的優(yōu)勢。你的缺點其實可以轉(zhuǎn)化成優(yōu)點。你還覺得自己差嗎？”就這樣，從不足中找到優(yōu)點，使這名學(xué)生越來越自信。之后，他的精神面貌大為改觀。

不難看出，用“糖衣”包裹“忠言”，進行恰到好處的引導(dǎo)，可讓學(xué)生的認(rèn)識更透徹，糾正不良行為更快，展現(xiàn)出意想不到的育人效果。

（浙江省嘉興市海鹽縣秦山小學(xué)）