鑄牢中華民族共同體意識的初中語文思政教育實踐

［摘要］ 在鑄牢中華民族共同體意識的視域下，民族地區(qū)初中語文思政教育實踐成為促進學生全面發(fā)展的重要途徑。本文探討如何有效地將中華民族共同體意識融入民族地區(qū)初中語文教學，通過精心設計的思政案例，激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生的社會責任感和民族團結(jié)意識，進而促進學生個人的成長和價值觀的形成。

［關(guān)鍵詞］ 中華民族共同體意識；甘南藏族自治州；思政教育；初中語文教學

中華民族共同體意識強調(diào)不同民族之間的共同身份和歸屬感，以及對國家和民族的忠誠與熱愛，這種意識體現(xiàn)了全國各族人民在長期歷史發(fā)展中形成的休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念。它強調(diào)在保持民族多樣性的同時，促進各民族之間的交流融合，共同維護國家的主權(quán)、安全、發(fā)展利益，推動社會主義核心價值觀的培育和踐行。下面，以民族地區(qū)初中語文教學為例，著力鑄牢學生的中華民族共同體意識，選取具有豐富民族文化內(nèi)涵的文學作品、歷史事件、民間故事和傳統(tǒng)節(jié)日等教學內(nèi)容，讓學生在學習語文知識的同時，深入了解中華各民族的文化特點和歷史貢獻，感受中華民族歷經(jīng)磨難而不斷發(fā)展壯大的偉大歷程，從而真正落實思政教育。

一、民族地區(qū)鑄牢中華民族共同體意識的初中語文教學意義

1.語文教學在文化傳承與價值塑造中的橋梁作用

語文教學不僅是對語言文字的傳授，還承載著文化傳承和價值塑造的使命?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識、樹立文化自信、培育時代新人、實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。在初中語文教學中，教師應發(fā)揮語言學習的特點，通過古典文學、現(xiàn)代文學與歷史文獻的整合，向?qū)W生闡釋中華文化的延續(xù)與發(fā)展。在教授語文知識的同時，引導學生深入探討文學作品背后的文化意蘊和社會價值，從而在學生心中植入對中華文明深層次的理解與尊重，培養(yǎng)具有全球視野的高素質(zhì)人才。

2.強化民族團結(jié)與社會責任感

當下，初中語文教學應超越傳統(tǒng)的文化教育范疇。語文課程不僅傳授語言知識，還承擔文化傳承與思想引導的雙重任務，因而更加強調(diào)其在促進民族團結(jié)和培養(yǎng)學生社會責任感中的重要作用。教師通過精心設計課程內(nèi)容和教學活動，利用多媒體與互動討論等方式，探討不同民族的歷史事件和文化成就，學生就可以切身感受到不同文化之間的共通之處，認識到各民族相互尊重的重要性。此外，教師在課堂教學中適當融入一些當前的國家大事和社會熱點，有助于引導學生反思個人與社會、與民族的關(guān)系，培養(yǎng)學生作為中華民族一分子的歸屬感和責任感。

二、鑄牢中華民族共同體意識視域下初中語文思政教學實踐

初中階段是學生身心迅速成長、價值觀和世界觀開始形成的關(guān)鍵時期，這一時期的教育對學生未來的發(fā)展具有深遠的影響。統(tǒng)編初中語文教材包含豐富的文學作品、歷史故事、傳統(tǒng)文化和革命英雄事跡，有助于鑄牢學生的中華民族共同體意識。據(jù)此，教師利用教材中的紅色課文、傳統(tǒng)詩詞、民間故事、經(jīng)典文學作品等內(nèi)容，可以有效地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對中華民族悠久歷史和燦爛文化的興趣，培養(yǎng)學生對國家、對中華民族的認同和歸屬感，從而鑄牢中華民族共同體意識。通過這些內(nèi)容的學習，學生不僅能夠深入了解中華民族的歷史文化，還能在情感上與中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命精神產(chǎn)生共鳴。如此，可以培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

1.融合本地民族文化，提升學生文化認同和自豪感

本地民族文化與中華民族共同體意識的關(guān)系密不可分，尤其對于民族地區(qū)的學生來說，他們從小生活在濃郁的民族文化氛圍中，這種獨特的文化背景對其身份的認同和價值觀的形成具有重要影響。通過挖掘和弘揚本地民族文化，將時事政治素材有機融入課堂教學，能夠有效地培養(yǎng)學生對本民族文化的自豪感和對中華民族共同體意識的認同感。為此，在初中語文教學中，教師可以選取與本地民族文化相關(guān)的文學作品、歷史故事和民族英雄事跡等內(nèi)容，使學生在學習語文的同時，深入了解和傳承本民族的文化和傳統(tǒng)。甘南藏族自治州當?shù)氐膶W生多為藏族，在教學的過程中，我們盡可能增加與藏族相關(guān)的文化內(nèi)容，如民歌、民間故事、民族史詩、傳統(tǒng)節(jié)日等，將這些文化元素有機融入語文教學之中。

例如，在八年級綜合性學習“身邊的文化遺產(chǎn)”項目中，結(jié)合甘南藏族自治州的“南木特”藏戲、甘南藏族民歌、龍頭琴彈唱、鍋莊舞，以及藏族服飾、新城花兒會等非遺項目，我們從“了解與探索”“體驗與實踐”“研究與創(chuàng)作”“展示與分享”四個階段的活動出發(fā)進行頂層設計，通過組織學生開展田野調(diào)查、專題講座、工作坊、文化成果展等多樣化的學習形式，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

在“了解與探索”階段，為了激發(fā)學生對藏族文化的興趣，增進學生對藏族文化的了解，我們引導學生通過搜集資料、訪談非遺傳承人、觀看相關(guān)紀錄片等方式，對“南木特”藏戲、藏族民歌等非遺項目的歷史背景、藝術(shù)特點、傳承現(xiàn)狀進行全面了解。

進入“體驗與實踐”階段，教師組織互動式工作坊和現(xiàn)場體驗活動，使學生在多感官互動中學習和實踐。比如，學生有機會學習鍋莊舞的基本步伐、親手制作藏族服飾等，通過課堂上的親身體驗，深刻感受藏族文化的魅力。

在“研究與創(chuàng)作”階段，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和研究技能，教師引導學生運用批判性思維分析文化元素的現(xiàn)代應用，圍繞自己感興趣的非遺項目開展深入研究，如探討藏族民歌在現(xiàn)代社會的傳播與保護，或者設計新的鍋莊舞編排技巧，甚至嘗試將鍋莊舞與現(xiàn)代音樂、舞蹈進行融合，以此凸顯創(chuàng)新與傳承并重的意識。

在“展示與分享”階段，為了讓學生的學習成果得到社會的認可和反饋，教師和學生一起舉辦校內(nèi)外的非遺文化節(jié)、社區(qū)文化展等活動，學生將自己的學習成果以展板、演出、講解等多種形式呈現(xiàn)給更廣泛的觀眾。這樣，既提高了學生的表達能力，也讓更多的人了解和關(guān)注藏族的非遺文化。

通過以上四個階段的活動，學生不僅對甘南藏族自治州的非遺文化有了深入的認識和體驗，也在實踐中學會如何保護和傳承藏族文化，促進文化多樣性的傳播?？梢哉f，這一系列深入的文化融合與教學實踐不僅讓學生在語文學習中獲得了豐富多彩的體驗，還激發(fā)了學生對本民族文化的熱愛和自豪感。更重要的是，這種教學方式有助于學生鑄牢民族團結(jié)意識和中華民族共同體意識，促進學生樹立正確的民族觀，為促進民族團結(jié)、傳承民族文化和推動社會和諧發(fā)展奠定了堅實的

基礎。

2.立足本地紅色資源，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感

本地紅色文化與中華民族共同體意識的關(guān)系密切，民族地區(qū)的紅色文化包含深厚的歷史積淀、豐富的人物事跡，具有顯著的教育價值。學生通過學習本地紅色文化，能夠傳承革命精神，培養(yǎng)歷史使命感和責任感?；诖?，在初中語文教學中，教師可以選取相關(guān)的紅色經(jīng)典文獻、英雄人物傳記或紅色故事等內(nèi)容，使學生在學習語文的過程中，深刻理解革命先烈的英勇事跡和偉大精神，從而激發(fā)學生的愛國情懷和奮斗精神。甘南藏族自治州的紅色文化資源豐富，有許多著名的革命故事、英雄人物、歷史事件、紅色遺址等。在教學中，教師可以利用這些具有本地特色的紅色文化資源，通過講述本地的紅色故事、組織參觀紅色歷史遺址、觀看紅色主題影視作品等方式，培養(yǎng)學生的革命精神和歷史使

命感。

課文是不可忽視的教學資源。例如，《誰是最可愛的人》是七年級下冊第二單元的第三篇課文，這個單元以“家國情懷”為主題而展開。本文歌頌了志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝中的英雄事跡。本課教學要立足語文核心素養(yǎng)，引導學生理解志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)，從而切實開展愛國主義教育。比如，“還是在二次戰(zhàn)役的時候，有一支志愿軍的部隊向敵后猛插，去切斷軍隅里敵人的逃路。當他們趕到書堂站時，逃敵也恰恰趕到那里，眼看就要從汽車路上開過去。這支部隊的先頭兵就匆匆占領了汽車路邊一個很低的光光的小山崗，阻住敵人。一場壯烈的搏斗就開始了?！苯處熃Y(jié)合文章中的精彩片段，引導學生品讀激烈的戰(zhàn)斗場面，讓學生感受志愿軍戰(zhàn)士不畏艱險、不怕犧牲的崇高愛國主義精神。

在教學中，為了深化學生對抗戰(zhàn)精神的理解和體驗，教師不僅要講解課文本身，還要結(jié)合甘南地區(qū)革命英雄的事跡，如“長征途中的藏區(qū)戰(zhàn)役”等，讓學生通過角色扮演、故事重現(xiàn)等活動深入感受革命精神，形成對革命歷史和英雄人物的理解和認同。具體而言，教師可以引入甘南地區(qū)革命英雄的具體事跡，講述那些在長征途中為保護同志、與敵人英勇戰(zhàn)斗犧牲的藏族英雄的故事。然后，讓學生分組選擇文中某一個壯烈的戰(zhàn)斗場景或“長征途中的藏區(qū)戰(zhàn)役”中的具體事件，通過角色扮演來再現(xiàn)這些英雄的故事。

在準備的過程中，教師引導學生認識到，不僅需要深入研究選定的人物或事件背景，理解其中的革命精神，并通過表演來表現(xiàn)這種精神，還需要對每個人物的動機和背景進行詳細闡述。比如，針對先鋒戰(zhàn)士角色，需要展現(xiàn)其英勇無畏和保護同志的無私奉獻精神；針對醫(yī)療支援角色，需要表達其對傷員的關(guān)心，表現(xiàn)救治工作的緊迫。由此，才能夠充分展現(xiàn)每個角色的特點，歌頌戰(zhàn)士們的崇高精神品質(zhì)。

同時，教師可引導學生根據(jù)自己的理解增加臺詞，進行自主創(chuàng)編，如針對先鋒戰(zhàn)士角色，有的學生增加了“我們必須堅持到底，保護每一位同志安全”的臺詞；針對醫(yī)療支援角色，有的學生增加了“快，這里需要緊急救護，我們不能放棄任何一位戰(zhàn)友”的臺詞；針對地方引路人角色，有的學生增加了“這條路是通往安全區(qū)的捷徑，跟我來，我們一起前進”的臺詞。經(jīng)過這樣的二次加工和深入的角色扮演，不僅提升了學生對歷史事件的感知，還培養(yǎng)了他們的表達能力和團隊合作精神。如此，課堂教學真正體現(xiàn)了思政育人的作用。

在展示的過程中，教師還可以引導學生進行反思和討論，分享在準備和表演過程中的感受，討論革命精神在當代社會的意義，以及如何將這種精神應用到自己的學習中。

通過這樣的教學實踐，學生不僅學到了應當掌握的語文知識，更重要的是，他們通過了解革命歷史、體悟紅色文化，加深了對國家、對民族的認識，更好地培養(yǎng)了社會責任感和使命感。這不僅對學生個人的成長和發(fā)展有重要的意義，對傳承和弘揚紅色文化、促進社會主義核心價值觀的普及和實踐也有著深遠的影響。

總而言之，結(jié)合本地民族文化和紅色故事等多種元素資源，教師可以豐富教學內(nèi)容，使初中語文教學更加生動，貼近學生生活，進而提高教學的實效性和吸引力。另一方面，這種教學實踐也為教師提供了自我提升和發(fā)展的平臺，促使教師在教學過程中不斷創(chuàng)新和探索，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。最終，通過教育引導，形成了學生、教師、學校、社會“四位一體”的良性互動，共同促進民族團結(jié)進步，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

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