知行并舉，落實勞動價值觀教育

［摘要］ 重視勞動教育是當今教育的主旋律，學科課程與勞動教育的融合已成趨勢，然而勞動價值觀教育在學科中的呈現(xiàn)還不夠深入。為此，本文立足小學道德與法治教學，從思想到行動、從教學到評價，通過多渠道、多方位的課程融合，引起教師對勞動教育情感導向和價值引領等的重視，讓學生在勞動中體驗、創(chuàng)造、享受和收獲，從而提升學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，助力學生全面發(fā)展。

［關鍵詞］ 核心素養(yǎng)；勞動教育；道德與法治；價值觀教育

提升學生道德與法治學科核心素養(yǎng)中道德修養(yǎng)的關鍵，在于培養(yǎng)學生誠實守信、團結(jié)友愛、熱愛勞動等美德和品質(zhì)，這些品質(zhì)的養(yǎng)成對于塑造學生健全的人格、促進學生全面發(fā)展具有積極的意義。小學道德與法治中的勞動價值觀教育旨在培養(yǎng)學生積極的社會情感，促進學生個性與共性的多元發(fā)展，讓學生感受勞動之美，真正以勞動為榮。

一、轉(zhuǎn)換觀念，領悟勞動內(nèi)涵

在小學道德與法治教學中做好勞動價值觀教育，首先要使學生樹立正確的勞動觀念。在部編版小學道德與法治四年級下冊“生活離不開他們”的教學中，師生談及“生活中有哪些勞動者”，最先浮出腦海的大多是清潔工在烈日炎炎下掃地，外賣員不分晝夜騎車穿行整個城市，基層工作人員冒著生命危險站在抗洪救災一線……我們反復單一地強調(diào)這樣一群勞動者，等同于把勞動和艱辛、體力付出畫上了等號。通過對學校四年級3個班學生開展生職業(yè)傾向問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，愿意從事“清潔工、外賣員”職業(yè)的學生僅占3.1%，寥寥無幾。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：學生對于勞動者的定義是有偏差的。

因此，教師需要引導學生樹立正確的勞動觀念，在肯定勞動者辛勤奉獻的基礎上，還要認識到勞動包括體力勞動、智力勞動、服務類勞動等，它們不分貴賤。我們應該尊重每一位勞動者，無論他們的職業(yè)是什么，都應該得到同等的尊重和待遇。這種尊重不僅體現(xiàn)在言語上，還應該體現(xiàn)在實際行動中，如關心勞動者的生活、關注勞動者的權益等。同時，要讓學生感受到勞動創(chuàng)造的價值，認識到勞動不僅為個人提供生活所需，還為社會作出貢獻。教師要引導學生從不同勞動者身上看到勞動對于個人、國家和社會的意義，感受到勞動的光榮，并真實、迫切地希望從事勞動工作，這才是勞動價值觀教育的真正意義。

二、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)勞動樂趣

1.結(jié)合課程資源，挖掘生活素材

在小學道德與法治教學中，教師不但要轉(zhuǎn)變教育理念，而且要創(chuàng)設回歸學生生活的教學情境，關注學生在生活中的勞動實踐。

在二年級下冊“試種一粒籽”一課的教學中，正值播種的季節(jié)，教師可以組織學生去實際參觀體驗播種過程，了解種植知識，學習播種的方法，并親自嘗試進行播種，從而將課堂與學生生活實際相聯(lián)系。這樣，學生可以在勞動中感受大自然的饋贈，體驗耕作的不易，從而更加珍惜糧食。

在四年級下冊“生活離不開他們”一課的教學中，教師可以組織學生在課余時間體驗家長的工作，參與各行各業(yè)的勞動之后分享自己的心得體會。只有經(jīng)歷切身的勞動，學生才能真正認識到，正因為有很多人辛勤勞動、無私奉獻，我們才能有美好安定的生活。生活即教育，生活即教材。勞動價值觀教育離不開生活這片肥沃的土壤。教師以學生的生活世界為課程的主要內(nèi)容，立足生活舞臺，從生活中挖掘素材，關注學生身邊的事，設計生活化的勞動實踐主題，讓學生親近生活，感受勞動所帶來的成就感。

2.緊扣德育活動，規(guī)范勞動行為

小學道德與法治教學是學校德育的“主陣地”，旨在培養(yǎng)學生的勞動觀念和集體服務意識。在教學中融入勞動教育，教師可以結(jié)合學校德育活動，引導學生參與勞動實踐，獲得具身的勞動體驗。

二年級上冊“我是班級值日生”一課旨在讓學生關注班級衛(wèi)生等事務，樹立服務集體的意識。在評價學生的勞動成果時，教師依據(jù)學校的規(guī)范，對學生開展記分評價，從而在班級里形成爭相勞動的氛圍，讓學生逐步規(guī)范自身的行為。

在五年級下冊“我參與 我奉獻”一課的教學中，教師可以向?qū)W生宣傳公益勞動者的奉獻精神，結(jié)合勞動集徽章活動，引導學生踴躍參與學校勞動志愿服務崗位。此外，教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和二十四節(jié)氣開展特色德育活動，春分制作風箏、端午包粽子、中秋做月餅、冬至包餃子、除夕大掃除、春節(jié)寫春聯(lián)……學生在一系列特色德育活動中樹立參與勞動的意識，培養(yǎng)動手能力，體會集體生活的樂趣，感受勞動的價值。

3.注重家庭勞動，樹立生活信心

當下，或多或少存在學校勞動教育與家庭勞動教育脫節(jié)的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師可以組織學生開展家校合作的自我服務勞動。具體而言，可以布置一些匹配學生年齡特點的家庭勞動實踐作業(yè)，引導學生與家長合作參與家務勞動，為勞動教育的家校協(xié)同育人

助力。

在一年級下冊“讓我自己來整理”一課的教學中，教師可以讓學生在家長的指導下學做洗衣服、梳頭發(fā)、疊被子等家務勞動。這樣做有助于學生樹立主動參與家務勞動的意識，學會承擔家庭責任。不僅如此，還能培養(yǎng)學生的自理能力，讓學生樹立家庭主人翁意識，在勞動的過程中感受家庭生活的溫馨美好。

三、價值導向，探索增值評價

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調(diào)，道德與法治課程評價要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的導向作用，探索增值評價。

教師可以從多個方面來評價學生，為每一位學生量身定制一個勞動檔案袋。教師還可以積極開展學生同伴互評，如組織學生輪流擔任“衛(wèi)生小部長”，評價同學們的值日情況。對學生勞動行為的評價導向是要讓學生看到勞動中成長的自己，激發(fā)他們的勞動興趣和創(chuàng)造力。教師要在教學中用評價激勵學生從學會生活中的勞動到體驗生產(chǎn)勞動再到主動參與公益服務勞動，最后能進行創(chuàng)造性勞動。通過勞動價值觀教育中的增值評價，引導學生看到勞動的價值所在，激勵學生主動參與勞動，提高參與勞動的積極性。

綜上所述，在小學道德與法治教學中滲透勞動價值觀教育，有利于推動立德樹人根本任務的落實，促進家校協(xié)同育人，最終讓每一位學生獲得全面發(fā)展。

［參考文獻］

［1］徐雄，王新婷.求索“評價新方式”，深入開展勞動教育[J].陜西教育（綜合版），2022（05）：24.

［2］周環(huán).以勞正心，以勞潤德——基于小學數(shù)學學科構(gòu)建勞動教育新樣態(tài)[J].天天愛科學（教學研究），2022（05）：151-152.

［3］胡嬌.勞動教育的現(xiàn)狀及改進思路與優(yōu)化路徑研究[J].惠州學院學報，2022，42（01）：1-7.

［4］朱小培.小學道德與法治課堂滲透勞動教育的策略[J].中小學班主任，2021（16）：43-44.

［5］范莉.如何通過家校共育培養(yǎng)小學生健全人格[J].讀寫算，2024（23）：131-133.