小學(xué)英語教材語篇與繪本融合教學(xué)實(shí)踐探索

［摘要］ 在小學(xué)英語教材語篇教學(xué)中融合主題意義下的繪本閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力有著積極的作用?；诖?，教師可以借助繪本色彩鮮艷的插畫、聲情并茂的故事，將其融入小學(xué)英語教學(xué)中。通過運(yùn)用“引入教材，創(chuàng)設(shè)情境，定位主題意義；融合繪本對話教學(xué)，探究主題意義；鏈接現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，升華主題意義”等策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)英語；繪本教學(xué)；主題意義；融合教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要圍繞主題意義，用英語進(jìn)行真實(shí)的交流與表達(dá)。在主題意義的引領(lǐng)下，將繪本教學(xué)和小學(xué)英語教材有機(jī)地結(jié)合起來，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，有利于他們探索豐富多彩的語言世界。下面，以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第五單元What do they do？為例，對主題意義引領(lǐng)下的教材語篇與繪本融合展開探索。

一、小學(xué)英語教材與繪本融合的價(jià)值分析

新課標(biāo)指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，可以為語言學(xué)習(xí)提供語境范疇。基于主題意義的課堂教學(xué)要求教師以真實(shí)的語境為依托，圍繞一定的主題，根據(jù)符合相關(guān)學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.激發(fā)閱讀興趣，鞏固語言基礎(chǔ)

在小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語繪本的故事情節(jié)比較豐富，它能給學(xué)生創(chuàng)造出多種學(xué)習(xí)場景，把相關(guān)的知識用生動形象的圖畫展示出來，這些知識的表達(dá)方式正好符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，既能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中形成主動探究、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.整合情境資源，豐富語料輸入

所有的繪本都是圍繞故事而展開的，同樣的句子和詞匯在故事鏈中一遍又一遍地出現(xiàn)。并且，繪本用鮮艷多彩的插圖來代替呆板、枯燥的傳統(tǒng)文本。這些特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地理解英語的詞義和句法，也可以幫助他們提升閱讀思維的邏輯性與連貫性。將小學(xué)英語繪本與教材結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生在繪本提供的情境下，對英語教材中的知識、語言，及其在特定情境下的不同運(yùn)用方式進(jìn)行理解，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

3.優(yōu)化思維品質(zhì)，涵養(yǎng)文化素養(yǎng)

繪本融合教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語學(xué)習(xí)知識體系，強(qiáng)化英語思維品質(zhì)。通過開展繪本閱讀，提升思維的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。同時，英語繪本教學(xué)中包含大量的英語文化知識，可以為學(xué)生展示不同國度特有的文化風(fēng)情，促使學(xué)生在了解西方歷史文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教材與繪本融合的實(shí)現(xiàn)途徑

1.引入教材，創(chuàng)設(shè)情境，定位主題意義

英語學(xué)習(xí)要在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)，大多依靠教材，以學(xué)生之間互動問答的形式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于專注力相對較弱的小學(xué)生而言，他們難以快速投入學(xué)習(xí)中?；诖?，教師可以在主題意義的引領(lǐng)下將課堂教學(xué)與繪本深度融合，精選大量的圖片和關(guān)鍵的英語知識點(diǎn)，結(jié)合有趣的英語故事情節(jié)，營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂和成就感，即以故事情節(jié)為主線，寓教于樂。通過讀故事、演故事、說故事等一系列教學(xué)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的英語能力，最終提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

譯林版五年級上冊第五單元的教學(xué)重難點(diǎn)是掌握各種職業(yè)名稱的英文，并且還要掌握動詞的一般進(jìn)行時，熟練運(yùn)用第三人稱單數(shù)形式。基于此，教師梳理教學(xué)重難點(diǎn)，引入繪本故事What will I be，這個繪本故事與本單元的主題非常契合，其中的詞匯內(nèi)容更加多樣，語法更加豐富，繪本中主人公的夢想是成為海盜，他的朋友有的想成為恐龍獵人，有的想成為工程師，有的想成為醫(yī)生，這些內(nèi)容不僅可以幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，還可以幫助學(xué)生拓寬知識面，增長見識，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

具體到課堂上，在課堂開始時，教師設(shè)計(jì)了Let’s say 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說繪本里都提到了哪些職業(yè)并給以圖片提示。在接下來的Let’s judge 環(huán)節(jié)，教師以判斷句子正誤的方式請學(xué)生說說對繪本主題的理解和判斷。

Teacher：The gardener keeps a beautiful garden for us.

S1：It’s true.

Teacher：The librarian can choose books for us.

S2：I agree with you.

Teacher：What about the teacher？

S3：She can give us wonderful lessons.

通過課前的一組饒有趣味的預(yù)習(xí)檢測判斷，學(xué)生對職業(yè)這一主題有了初步和感性的認(rèn)識。不僅如此，圖片和文字的搭配也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和好奇心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。教師通過挖掘繪本中最具吸引力的部分，以此來設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，充分點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。

2.融合繪本對話教學(xué)，探究主題意義

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的英語表達(dá)，而對話教學(xué)則是最能鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力的一種有效方法。但是，在很長一段時間里，小學(xué)生在英語對話的學(xué)習(xí)過程中，大部分是以跟讀為主的，教師也會通過語音、語調(diào)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對課文的記憶，從而幫助他們鞏固，但這種方法并不能使他們真正掌握英語對話的技巧，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師將對話教學(xué)與繪本故事相結(jié)合，幫助學(xué)生在具體英語環(huán)境中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語知識，并通過實(shí)際情境來加強(qiáng)詞匯記憶，探究教材的主題意義，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

在本篇課文中，教師在英語教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生與繪本人物展開對話，Let’s chant環(huán)節(jié)，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)繪本人物形象，回答出cleaner， nurse等職業(yè)名稱，這樣就可以幫助學(xué)生在特定的人物對話和情境中加深對職業(yè)的理解，更加靈活地掌握What do you do？What does he/she do？這兩個重要的句型，同時也能練習(xí)答句He/She is a...的語調(diào)和用法。如此，學(xué)生對teaches，has，writes，works，helps，makes，does等動詞第三人稱單數(shù)形式的讀音及正確用法也掌握得更加牢靠。

在Let’s recall環(huán)節(jié)，教師通過給出圖片連線的方式匹配繪本中各個人物的職業(yè)和工作內(nèi)容，這種問答匹配方式對于學(xué)生而言，既鞏固了課文中的句型結(jié)構(gòu)知識，又對語篇中各個職業(yè)的具體工作內(nèi)容有了進(jìn)一步生動而直觀的印象。

之后，教師可以根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生討論一下各個職業(yè)都有何特點(diǎn)，對于學(xué)生個人來講，談?wù)勀銓W(xué)校里各種工作的人的看法？這里可以創(chuàng)造性地運(yùn)用句型：He/She is like a...來表達(dá)自己的看法。

以上這些饒有趣味的活動鞏固了學(xué)生本課所學(xué)的詞匯和句型，豐富了學(xué)生的語用體驗(yàn)，加深了學(xué)生對職業(yè)這一主題意義的理解，為學(xué)生將來對于職業(yè)的選擇打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，通過師生的層層對話和巧妙的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在理解的同時不斷深入思考，思維品質(zhì)在層層提問中得以培養(yǎng)、助推、發(fā)散。

在繪本融合的最后一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中出現(xiàn)的各種職業(yè)及其工作特點(diǎn)，現(xiàn)場制作一張職業(yè)推薦卡，說一說你喜歡這份工作的原因和工作特點(diǎn)，并大膽想象一下自己將來該如何做好這份職業(yè)。

Teacher： Let’s make a card to introduce the job that you like best according to the picture book. Please choose one or two jobs that you know best and talk with your deskmates first，then try to write it down.

Students（together）：Ok.

Teacher：Now I will give you a model. She is my favourite job. Please listen carefully. What do you think of her job？

S1： Very nice！

S2： She is quite elegant.

S3： She is like a good friend of mine.

S4： She often helps the children who are in need of help.

在教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)成為文本解讀的強(qiáng)力支柱，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。比如，在Who’s who at school 這個繪本的融合方面，首先回顧繪本中職業(yè)的名稱和工作內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生了解并熟知之后，教師便拋出問題讓他們思考：Do you like all the workers at school？學(xué)生步步深入文本，探究繪本的主題。整個過程在高效提問中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓繪本與英語教材之間深度融合。

3.鏈接現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，升華主題意義

五年級上冊第五單元What do they do？中所展現(xiàn)的場景十分常見，平時經(jīng)常會有人問你的父親是做什么的，你的母親的職業(yè)是什么?；诖?，教師可在課堂上引入The best job這個繪本故事，以便擴(kuò)充學(xué)生的英語知識，為學(xué)生開展模擬會話做好鋪墊。學(xué)生可以代入Bob和May的角色，分組討論后概括出如下內(nèi)容：

By Karen Thompson & Guanhua Li

The children are talking about their parents’jobs and the jobs they want to do.

Bob says，my father is a nurse. He can help sick people. It is the best job. So I want to be a nurse.

May says，my mum is a doctor. She can help sick people too. I want to be a doctor like my mother.

這種練習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對其進(jìn)行文化教育，從而幫助他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

另外，在一節(jié)課結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，給他們布置一些關(guān)于語言表達(dá)方面的課后作業(yè)。在作業(yè)中，學(xué)生需要將自己學(xué)到的英語知識與家長進(jìn)行簡單的溝通，讓他們在與家長的溝通中，將自己所學(xué)到的英語知識進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換。從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的英語知識，同時也能通過課后實(shí)踐來加強(qiáng)自己的英語表達(dá)。這樣的課后作業(yè)注重加強(qiáng)親子間的溝通，在一定程度上有利于促進(jìn)家庭和學(xué)校的協(xié)同育人。有了這一環(huán)節(jié)，父母對孩子在學(xué)校里的真實(shí)英語學(xué)習(xí)狀況有一個全面的認(rèn)識，這對于促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)培育起到了側(cè)面推動作用，也是新課標(biāo)所提倡的具身實(shí)踐活動。

綜上，在小學(xué)英語課堂中，通過主題意義的引導(dǎo)，將繪本故事與教材文本有機(jī)融合，可以有效地提升英語課堂教學(xué)效果。不僅如此，繪本融合教學(xué)還可以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

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