“教—學(xué)—評”一體化的高中英語應(yīng)用文寫作講評課實(shí)踐

［摘要］ 英語寫作講評課是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)和提高學(xué)生英語寫作能力的重要一環(huán)。本文以一節(jié)應(yīng)用文寫作講評示范課為例，實(shí)踐“教—學(xué)—評”一體化理念，充分尊重學(xué)生在例文對比、語言糾錯、內(nèi)容升級、作文互評、即時反思環(huán)節(jié)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促改、以評促教”，旨在提高英語應(yīng)用文寫作講評課的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］ “教—學(xué)—評”一體化；應(yīng)用文；講評課；高中英語

一、問題的提出

書面表達(dá)旨在考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力要求較高。但學(xué)生書面表達(dá)能力的提高并不是朝夕之事，需要學(xué)生在整個高中階段持之以恒地進(jìn)行寫作訓(xùn)練和教師的有效指導(dǎo)。但教師的有效指導(dǎo)并不意味著僅僅批閱作文，指出或者改正學(xué)生的錯誤。教師辛苦地批閱作文，卻由于缺乏對學(xué)生習(xí)作的針對性指導(dǎo)，不能取得預(yù)期的效果；由于缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生不能認(rèn)識并解決自己習(xí)作中的問題。因此，采用何種方式的指導(dǎo)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。寫作講評課是英語寫作教學(xué)不可或缺的部分，它是對學(xué)生寫作進(jìn)行反饋和糾正的重要途徑，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。

然而，現(xiàn)階段的高中英語寫作講評課，為了提高課堂效率，大多數(shù)教師還停留在“學(xué)生寫作—批改作文—簡單講評—范文背誦”的層面上。張利琴也指出，由于課時緊張，部分教師認(rèn)為講評作文耗時低效，影響教學(xué)進(jìn)度，所以無須開設(shè)寫作講評課。另外，教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著講評低效，甚至無效的現(xiàn)象，有些教師無視學(xué)生的需求，面面俱到，講評無針對性；有些教師“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生缺乏思考過程，主體作用往往無從發(fā)揮。如何解決英語寫作講評課中出現(xiàn)的問題，以便更好地提高學(xué)生英語寫作能力？為此，筆者將“教—學(xué)—評”一體化理念運(yùn)用于一節(jié)英語應(yīng)用文寫作講評課，旨在提高高中英語寫作講評課實(shí)效。

二、“教—學(xué)—評”一體化概述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面，“一體化”則是指這三個方面的融合統(tǒng)一，要求教師處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化的實(shí)施?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是一種新型的教學(xué)方式和評價方式，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)與評價二元隔離孤立的局面，使評價不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是嵌入教學(xué)之中，使之成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動緊密聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過程良性互動。

三、基于“教—學(xué)—評”一體化的應(yīng)用文寫作講評課案例

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

筆者在高二年級開設(shè)一節(jié)示范課，其課題是對學(xué)生所寫的一封申請信進(jìn)行講評與指導(dǎo)。寫作要求：假定你是李華，得知學(xué)校的環(huán)保志愿者組織正在招收新會員，請用英語給該組織主席寫一封申請郵件，要點(diǎn)包括寫信目的、你的優(yōu)勢和期待回復(fù)三方面，詞數(shù)80詞左右。

筆者所授課班級的學(xué)生英語水平整體較好且學(xué)習(xí)活躍，參與活動熱情高。通過分析學(xué)生作文，筆者發(fā)現(xiàn)，由于寫作話題與學(xué)生日常生活相關(guān)，學(xué)生有話可說，但存在以下問題：（1）內(nèi)容冗余，無用語句較多，缺乏簡潔性；（2）句式簡單，層次和邏輯不分，缺乏多樣性與連貫性；（3）語言錯誤種類多，準(zhǔn)確性有待提高?；趯W(xué)生學(xué)情和學(xué)生寫作情況分析，筆者根據(jù)“教—學(xué)—評”一體化的指引，充分體現(xiàn)學(xué)生在語言糾錯、內(nèi)容升級、作文互評、即時反思等環(huán)節(jié)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠簡潔、清楚、完整地表達(dá)出寫作的3個要點(diǎn)。

2.通過小組合作，發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)的例句中的語言錯誤并對詞匯和句式進(jìn)行升級。

3.根據(jù)互評表，學(xué)生能客觀負(fù)責(zé)地評價同伴作文。

4.反思自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)和課堂表現(xiàn)，培養(yǎng)良好的即時反思習(xí)慣。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

1.環(huán)節(jié)一：例文對比，形成直觀認(rèn)識

學(xué)生的寫作例文能真實(shí)地反映學(xué)生習(xí)作的真實(shí)樣貌。因此，筆者以學(xué)生的例文為載體，挑選、截取并展示部分具有代表性的例文，并拋出一些問題，如：Which one is better？ How to write a good point？ 通過一好一差的例文對比和問題的討論，學(xué)生不僅直觀地認(rèn)識到卷面書寫規(guī)范的重要性，而且初步意識到要點(diǎn)的表達(dá)要完整、簡要且連貫，而不是冗余、層次不清。

[評析]筆者通過例文對比、問題追問來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識卷面整齊、規(guī)范、得體的必要性和如何寫好要點(diǎn)。教師的方法指引、學(xué)生的自主實(shí)踐運(yùn)用體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化中“學(xué)”的內(nèi)涵?！墩n標(biāo)》指出，學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.環(huán)節(jié)二：語言糾錯，培養(yǎng)判斷能力

筆者將學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型、共性的語言錯誤分為本體錯誤、詞匯錯誤和語法錯誤，并分類摘抄，呈現(xiàn)在PPT上供學(xué)生修改。本體錯誤包括單詞拼寫、大小寫錯誤和標(biāo)點(diǎn)符號錯誤；詞匯錯誤包括詞性誤用和搭配錯誤；語法錯誤包括單復(fù)數(shù)錯誤、主謂不一致錯誤、少謂語動詞或多謂語動詞、句子結(jié)構(gòu)錯誤、漢式英語等。

（1）I would be very grateful if you could consider my apply.（詞性誤用）

（2）I am eager in becoming the member of Protect Our Earth.（搭配錯誤）

（3）There are so many things I can do.（多個謂語動詞）

[評析]筆者并非簡單地關(guān)注學(xué)生寫作成果，而是對語言錯誤進(jìn)行總結(jié)歸納后，提供相關(guān)例句讓學(xué)生感知、辨別和自主糾錯。這有助于培養(yǎng)學(xué)生分類整理語言錯誤和探究錯誤原因的習(xí)慣，并提高他們對相關(guān)語言錯誤的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生對錯誤的判斷能力，避免重復(fù)犯錯。

3.環(huán)節(jié)三：內(nèi)容升級，促進(jìn)語言輸出

低級詞匯和句式容易讓人產(chǎn)生審美疲勞。英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)也鼓勵學(xué)生使用高級詞匯和較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。為此，筆者抽取學(xué)生寫作原句，從詞匯、句式兩個方面讓學(xué)生對其進(jìn)行潤色升級，提高檔次。

原句：I know that Protect Our Earth want new members

and I want to apply to be one of you.

升級：Knowing that Protect Our Earth is recruiting new

members and I cannot wait to apply to be one of you.

原句：I have good teamwork skills and spoken English. I can make everyone work with me comfortably.

升級：Equipped with sufficient teamwork skills and excellent

spoken English，I am capable of making everyone work with me comfortably.

[評析]在平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行了大量的詞匯和語法輸入，但由于缺少運(yùn)用操練，語言輸出的質(zhì)量不高。本活動中，筆者不再對學(xué)生進(jìn)行好詞好句的灌輸，而是讓學(xué)生通過小組合作，發(fā)散思維進(jìn)行自主潤色升級。筆者相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位；也把握了外語學(xué)習(xí)中語言輸入和輸出相輔相成的關(guān)系，以輸出激發(fā)輸入，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

4.環(huán)節(jié)四：作文互評，豐富情感體驗(yàn)

通過前幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，學(xué)生對寫作要點(diǎn)、語言和內(nèi)容都有了較好的理解。此時，開展同伴互評活動就水到渠成。筆者為學(xué)生開展互評活動提供了腳手架。首先，呈現(xiàn)互評符號及其含義（見表1）供學(xué)生批閱標(biāo)注；接著提供自己已批閱的范例供學(xué)生參考。

批閱完成后，各小組依照評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和書寫四個評價方面對作文進(jìn)行客觀合理的等級評價。評價標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）內(nèi)容，包括要點(diǎn)是否全面、是否圍繞主題兩個方面。（2）結(jié)構(gòu)，包括是否使用連接詞使句子之間層次鮮明；是否使用主題句、過渡句和總結(jié)句以便文章結(jié)構(gòu)清楚兩個方面。（3）語言，包括單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號是否準(zhǔn)確；是否使用高級詞匯和固定詞組搭配；是否使用多樣化的句式，如三大從句、倒裝句、被動句、強(qiáng)調(diào)句等。（4）書寫，包括字母規(guī)范、傾斜適當(dāng)、間距適中、無涂改痕跡等。最后學(xué)生需要基于評價標(biāo)準(zhǔn)給出評價等級（A、B、C、D），并提出可借鑒之處和可改善之處。在自評和互評結(jié)束之后，教師使用投影設(shè)備展示部分學(xué)生的評價成果。

[評析]筆者設(shè)計(jì)的互評活動符合“教—學(xué)—評”一體化中“評”的內(nèi)涵?！墩n標(biāo)》指出，評是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價為導(dǎo)向的多種評價活動，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。在互評活動中，學(xué)生以主動積極的心態(tài)與同伴進(jìn)行作文“交流”，取長補(bǔ)短、共同發(fā)展，這無疑激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提升了學(xué)生成就感，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

5.環(huán)節(jié)五：即時反思，審視學(xué)習(xí)效果

課堂最后五分鐘是學(xué)生自我反思的時間。一方面，學(xué)生根據(jù)同伴互評表中的內(nèi)容反思自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為課后二稿寫作做好準(zhǔn)備；另一方面，學(xué)生需要反思自己在課堂中的注意程度和活動參與度。

[評析]反思的過程是學(xué)生自我對話、自我交流和自我批評的過程。通過反思，學(xué)生能回顧、審視自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而促進(jìn)自我反饋、自我調(diào)整、自我完善和自我提高。

（三）教后反思階段

首先，在英語寫作講評課中，教師要把握“講”的度。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用而不是主體角色，應(yīng)避免一講到底的語言灌輸方式。學(xué)生的情感體驗(yàn)、主體性和創(chuàng)造性必須予以重視，要讓學(xué)生在積極參與活動中有所反思、有所收獲。其次，英語寫作講評課要注重培養(yǎng)學(xué)生“評”的能力。自評和互評是提升學(xué)生寫作能力的重要策略之一，但其仍存在開展難、短期內(nèi)成效不顯著的問題，只有長期堅(jiān)持才有收獲。另外，寫作講評課應(yīng)目標(biāo)明確。講評課是為了幫助學(xué)生理清思路，發(fā)散寫作內(nèi)容與要點(diǎn)是為了提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性，這樣，教學(xué)才能有的放矢。最后，寫作講評課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適中，確保學(xué)生有足夠的時間投入和內(nèi)化。而本節(jié)課課堂推進(jìn)略快，個別活動的時間略顯倉促，這是今后需要改進(jìn)之處。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“思維可視化技術(shù)驅(qū)動高中生英語自主學(xué)習(xí)能力提升的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：B/2023/03/297）階段性研究成果］

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