指向“學(xué)—教—評”一致性的初中物理課后作業(yè)設(shè)計

［摘要］ 本文論述了新課程改革背景下“學(xué)—教—評”一致性的內(nèi)涵，明確了課后作業(yè)在“學(xué)—教—評”中的作用與位置，進一步從作業(yè)目標的制訂、內(nèi)容的設(shè)計、素材的選擇、形式的設(shè)置上說明了課后作業(yè)設(shè)計指向“學(xué)—教—評”一致性所需要遵循的原則。在此基礎(chǔ)上，通過例題的形式探討了一題多問設(shè)計、情境回歸課堂、引導(dǎo)深度理解的課后作業(yè)設(shè)計策略，來實現(xiàn)課后作業(yè)指向“學(xué)—教—評”的一致性，從而落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ “學(xué)—教—評”一致性；課后作業(yè)；初中物理；作業(yè)設(shè)計策略

課后作業(yè)設(shè)計是教師日常教學(xué)工作中不可或缺的一環(huán)，課后作業(yè)作為鞏固、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和促進學(xué)生發(fā)展的重要手段，是教師和學(xué)生每天繞不開的話題。目前，在初中物理的日常教學(xué)中，教師將課后作業(yè)僅當作檢驗課堂教學(xué)效果的手段是普遍現(xiàn)象，類似“題海戰(zhàn)術(shù)”的課后作業(yè)設(shè)計仍然存在。以對知識鞏固或?qū)χR掌握的檢驗為導(dǎo)向的課后作業(yè)設(shè)計，已然失去了課后作業(yè)應(yīng)然的育人功能，同時也增加了學(xué)生的作業(yè)負擔。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）在深化教學(xué)改革中明確指出，教學(xué)要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，準確把握課程所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)；在改革教育評價中指出，提升考試評價質(zhì)量，強化考試評價與課程標準、教學(xué)的一致性，促進“教—學(xué)—評”有機銜接。同時，注重過程性評價，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，有效減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔。新課程方案強調(diào)，作業(yè)是課程教學(xué)中的重要組成部分和過程性評價的重要手段。而《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在課程實施評價建議中也指出，注重發(fā)揮作業(yè)評價的診斷功能，指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)，應(yīng)以階段性學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準作為依據(jù)，設(shè)計層次分明、類型多樣的作業(yè)，兼顧基礎(chǔ)性、探究性、實踐性作業(yè)，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮不同類型作業(yè)的育人功能。在新課程標準中，根據(jù)課程內(nèi)容給出了相應(yīng)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及教學(xué)提示，清晰地說明了學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”及“學(xué)到什么程度”，三個部分對應(yīng)了“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”及“學(xué)生評價”。因此，課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與這三個部分協(xié)同一致指向“同一目標”，才能有效落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在新課程標準的指引下，教師要以落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的來合理設(shè)計課后作業(yè)的內(nèi)容，不僅要發(fā)揮診斷和鞏固學(xué)生知識的功能，還需要進一步幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、促進思維能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?？梢哉f，指向“學(xué)—教—評”一致性的課后作業(yè)設(shè)計是提升課后作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要抓手。

一、“學(xué)—教—評”一致性的內(nèi)涵

1.“學(xué)—教—評”一致性的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是各學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，“學(xué)—教—評”的一致性為落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支持，為同一個目標的達成而協(xié)同一致。所以，“學(xué)—教—評”的一致性應(yīng)圍繞著共同的目標而展開。比如在課堂教學(xué)中，“教學(xué)—學(xué)習(xí)—評價”之間的一致性應(yīng)該基于學(xué)習(xí)目標來設(shè)計整個教學(xué)過程，即：教師通過課程標準來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，基于學(xué)習(xí)目標來設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容。崔允漷教授結(jié)合國外研究者的研究成果，將“學(xué)—教—評”一致性定義為，在課堂教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)習(xí)的評價三個要素的協(xié)調(diào)匹配程度。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了三個要素之間的一致性模型，即“學(xué)—教”一致性；“教—評”一致性；“學(xué)—評”一致性，凸顯了“學(xué)—教—評”的一致性的含義，即：以目標為核心實現(xiàn)所學(xué)即所教、所教即所評、所學(xué)即所評的過程。這解釋了三個要素之間的兩兩聯(lián)系，為“學(xué)—教—評”一致性在實際的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何操作，提供了理論支持。

2.從“教—學(xué)—評”到“學(xué)—教—評”的理念轉(zhuǎn)化

從課程實施的基本邏輯出發(fā)，“學(xué)—教—評”的一致性核心是學(xué)習(xí)目標，這既是教學(xué)活動的出發(fā)點也是終點，以預(yù)期的目標達成為目的，通過評價任務(wù)來驅(qū)動整個教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)目標，是通過課程標準細化出來的具體化描述，是統(tǒng)一要求學(xué)生所要達到的程度。從課堂教學(xué)的現(xiàn)實邏輯出發(fā)，以學(xué)生的實際情況為起點制訂學(xué)習(xí)目標是“學(xué)—教—評”一致性的前提，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪里后再進行教學(xué)和評價，是有效教學(xué)的基本要求。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，這也讓“學(xué)—教—評”的一致性處于一個不斷變化的過程。教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過過程性評價手段首先明確學(xué)生從哪里開始學(xué)，其次清楚學(xué)生學(xué)到哪里，然后保證學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠順利引導(dǎo)學(xué)生，最后確保學(xué)生是否真的學(xué)會了。當“學(xué)—教—評”一致性所圍繞的目標聚焦課堂學(xué)習(xí)目標時，其關(guān)注的核心則應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)的實際情況來設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)與評價內(nèi)容，更利于預(yù)期學(xué)習(xí)目標的達成，進一步實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)視角下，“學(xué)—教—評”的一致性在于，強調(diào)評價貫穿教學(xué)過程始終，不斷監(jiān)測學(xué)生的起點和水平來作為驅(qū)動后續(xù)教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。學(xué)生的“學(xué)”才是整個過程的“靈魂”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動中的“錨定點”，形成以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，這是使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地的核心途徑。

二、指向“學(xué)—教—評”一致性的初中物理課后作業(yè)設(shè)計原則

課后作業(yè)是溝通“教”與“學(xué)”的主陣地，是課時與課時之間銜接的橋梁。課后作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)與學(xué)習(xí)評價關(guān)系中的過渡點與平衡支點，能夠幫助教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；同時，也可以作為課堂教學(xué)的補充與考試建立聯(lián)系，發(fā)揮“緩沖”的作用。所以，高質(zhì)量的課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)能有效促進“學(xué)—教”一致、“教—評”一致和“學(xué)—評”一致，促使三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一。基于此，結(jié)合“學(xué)—教—評”一致性的內(nèi)涵理解，指向“學(xué)—教—評”一致性的初中物理課后作業(yè)設(shè)計，需要遵循以下原則。

1.作業(yè)目標制訂指向?qū)W科核心素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是引導(dǎo)“學(xué)—教—評”共同發(fā)展的目的地，不同的目標導(dǎo)向會使“學(xué)—教—評”走向不同方向，進而產(chǎn)生不同的標準，作業(yè)目標與學(xué)習(xí)目標一致是作業(yè)設(shè)計的第一步。如果作業(yè)目標指向知識點的掌握，那么，作業(yè)設(shè)計的標準就停留在以檢驗學(xué)生對知識點的掌握為主，無法促進“學(xué)—教—評”的一致性。新課程標準強調(diào)從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個要素。作業(yè)目標的制訂指向?qū)W科核心素養(yǎng)，影響作業(yè)的內(nèi)容、素材情境、問題結(jié)構(gòu)形式等方面的設(shè)計。以物理觀念為例，物理觀念是指基于物理概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)而形成的對物理知識之間的概括性認識，其表現(xiàn)為在具體情境中從物理視角看待、分析和解決問題的能力，物理觀念的形成建立在基礎(chǔ)知識之上，在具體的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計中，便自然不能停留在學(xué)生對知識的簡單記憶上，而應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中去應(yīng)用自身對知識整體的認識去解決問題。從物理觀念上看，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的核心在于知識點和真實情境的選擇，學(xué)生利用知識解決的問題必須是真實的問題；同時，根據(jù)學(xué)生的認知能力和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求來優(yōu)化真實情境、構(gòu)建物理模型，進而設(shè)置相關(guān)問題。在具體的題目設(shè)計時，應(yīng)當按照相應(yīng)的作業(yè)類型、難度來編選試題；必要時，在保證試題科學(xué)規(guī)范的前提下，教師可以進行試題原創(chuàng)設(shè)計來滿足目標需求。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的“學(xué)—教—評”一致性要匹配對應(yīng)的評價，作業(yè)作為過程性評價的方式應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，否則“教”與“評”之間就會不一致。

2.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計滿足學(xué)生個性需求

基于學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容是“評—學(xué)”一致性的基本要求，如何在此基礎(chǔ)上去檢驗學(xué)生是否學(xué)會了？在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上需要兼顧不同層次的學(xué)生，使得作業(yè)具有區(qū)分度，讓每一位學(xué)生都能獲得有效評價。首先，課后作業(yè)內(nèi)容的難度要分層。體現(xiàn)在如下兩個方面：第一，作業(yè)題型設(shè)置要多樣化，如基礎(chǔ)題、探究題、綜合題按不同比例設(shè)置，不同的題型對學(xué)生的思維能力要求不同；第二，在同一題型中，難度要呈梯度上升使其具有彈性，讓學(xué)生能完成挑戰(zhàn)。其次，課后作業(yè)內(nèi)容的類型多樣化。物理學(xué)科的課后作業(yè)除了書面作業(yè)的設(shè)計，可以增添實踐性課后作業(yè)，內(nèi)容上要突出趣味性、探究性、實踐性和開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，促進學(xué)生的思維發(fā)展，滿足學(xué)生的個性化需求，提高自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。最后，課后作業(yè)內(nèi)容的模塊要全面。課后作業(yè)除了檢測學(xué)生是否學(xué)會了，發(fā)揮其診斷和激勵的功能外，還應(yīng)具有引導(dǎo)和導(dǎo)向功能。通過題目設(shè)計來銜接后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生已有認知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳”來有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)進程。在充分考慮學(xué)生實際需求的同時，使課后作業(yè)與下個課時教學(xué)內(nèi)容之間形成有效銜接和內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生在頭腦中逐步構(gòu)建知識體系和框架。課后作業(yè)應(yīng)注重平衡課時與課時之間的距離，不僅讓學(xué)生看見“樹木”，更要看見“森林”。通過將評價融入“學(xué)—教”之間，幫助教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，確?！皩W(xué)—教”的一致性。

3.作業(yè)素材選擇符合學(xué)生認知發(fā)展

課后作業(yè)設(shè)計中的素材選擇是物理學(xué)科中的核心部分。素材的選擇決定了情境的設(shè)定，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生感覺作業(yè)“難”和“繁”的主要原因在于，作業(yè)素材脫離了教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致情境設(shè)定缺乏經(jīng)驗性的支撐，從而造成“教—評”之間跨度較大的局面。并且學(xué)生在課堂和生活中不具有相關(guān)情境的認知，對于學(xué)困生來說就難以將知識進行復(fù)習(xí)鞏固和遷移。在情境發(fā)生變化的情況下，將物理知識進行遷移應(yīng)用以解決問題是一個新的挑戰(zhàn)，這對學(xué)生的思維與方法能力提出了更高的要求。一個好的情境，應(yīng)該在新、舊情境之間建立聯(lián)系來幫助學(xué)生，同時盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，以生活中常見的情境作為切入點來引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考和增強學(xué)習(xí)興趣。因此，一個好的情境可以促進“學(xué)—教”的一致性。

4.作業(yè)形式設(shè)置圍繞考試評價展開

“學(xué)—教—評”的一致性中的“評”可以是過程性評價，也可以是終結(jié)性評價?？荚囋u價作為終結(jié)性評價，是對學(xué)生經(jīng)歷一段時間學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢驗，具有一定延時性和滯后性。從時間跨度上來說，考試評價的延時性和滯后性，導(dǎo)致評價與學(xué)生的學(xué)和教師的教拉開了距離，即使清楚學(xué)生的學(xué)到了什么程度，再對學(xué)習(xí)和教學(xué)進行調(diào)整和“補救”，其時效性也會降低；而課后作業(yè)可以便捷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢測，從而推動教學(xué)的及時調(diào)整，促進“學(xué)—教—評”的一致性。因此，課后作業(yè)應(yīng)該圍繞著考試而展開設(shè)計，以此拉近考試評價與學(xué)習(xí)、教學(xué)的距離。課后作業(yè)設(shè)計的形式，則要與考試形式趨向一致，幫助學(xué)生適應(yīng)考查方式。

三、指向“學(xué)—教—評”一致性的初中物理課后作業(yè)設(shè)計策略

本文基于指向“學(xué)—教—評”一致性的課后作業(yè)設(shè)計原則，以人教版初中物理八年級下冊“壓強”和“浮力”章節(jié)中的課后作業(yè)具體試題為例，探討如何在具體的課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計中指向“學(xué)—教—評”的一致性，具體提出了如下策略方法。

1.一題多問設(shè)計，解決分層作業(yè)需求

課后作業(yè)設(shè)計既面向全體學(xué)生，同時也要尊重學(xué)生的個體差異。在分層作業(yè)設(shè)計中需要考慮下面幾點：首先，在難度的分層上要盡可能地讓每一位學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得認同感和成就感，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊；其次，在內(nèi)容的分層上不能隨意選擇，不能為了分層將零散的試題編制在一起而缺乏整體性，這不利于學(xué)生知識建構(gòu)；最后，在分層作業(yè)的反饋上要注重提升學(xué)生的元認知和促進思維能力的發(fā)展，發(fā)揮反饋功能。實際教學(xué)過程中，教師在講解拓展題、實踐題或開放題時，若沒有照顧到基礎(chǔ)題層次的學(xué)生，則會導(dǎo)致這部分學(xué)生的思維出現(xiàn)斷層。

因此，將分層作業(yè)設(shè)置在同一個題目，通過問題設(shè)計不斷深化、層層推進，難度逐步增加，從而讓學(xué)生“跳一跳，能摘桃”。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況不斷挑戰(zhàn)習(xí)題難度，實現(xiàn)思維的連續(xù)進階。例題1是“浮力”這一節(jié)的書面作業(yè)與活動作業(yè)相結(jié)合的一個試題。

[例題1]根據(jù)題意答題：

（1）取一個空瓶，去掉底部，把一個乒乓球放到瓶口處，然后向瓶內(nèi)注水，將乒乓球浸沒，會發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出，乒乓球不上浮，如圖甲，則（ ）

A.仍受到水的浮力

B.不受力的浮力，也不受水對它的壓力

C.不受力的浮力，但受水對它的壓力

D.無法判斷

（2）用手指堵住瓶口后，乒乓球上浮起來，如圖乙、丙所示。乒乓球不上浮的原因是乒乓球上表面____水對它的壓強，下表面____（以上兩空選填“受到”或“不受”）水對它的壓強。乒乓球上浮的原因是________。

（3）請在丙圖中畫出乒乓球的受力示意圖。

（4）再用手將乒乓球慢慢壓入水中，直到浸沒。小明和小紅對乒乓球受到的浮力分析不正確的是____，你的理由是________。

小明：浸沒后，壓得越深，受到的浮力越大

小紅：浸在水中的體積越大，受到的浮力越大

（5）若壓入水中后再放手，乒乓球上浮后彈離水面，下列說法正確的是（ ）

A.乒乓球彈離水面后上升，是由于受到水的浮力作用

B.乒乓球上浮過程中，水對杯底的壓強先不變，后減小

C.乒乓球上浮過程中，受到的浮力始終不變

D.乒乓球整個運動過程中，杯子對桌面的壓力保持不變

你的理由是______________________________。

本題是通過生活中的熟悉情境和多個問題設(shè)置的不斷深入，來鞏固和診斷學(xué)生對浮力基礎(chǔ)知識點，包括認識浮力、浮力產(chǎn)生的原因、浮力的方向、影響浮力大小的因素的掌握情況。第（5）小題通過再次變化操作情境，讓每一個選項都涉及不同的知識點，其綜合性較強，目的是讓學(xué)生對情境進行再次分析，進一步遷移知識解決問題。學(xué)生可以進行實踐操作，來驗證其結(jié)論是否正確。讓所有程度的學(xué)生完成同一份作業(yè)，不會讓他們感覺被區(qū)別對待，學(xué)生在同一個情境下深入思考?？陀^題中覆蓋多個知識點，且四個選項涉及不同的知識點，能促進學(xué)生知識之間的有意義聯(lián)結(jié)，在此基礎(chǔ)上增設(shè)主觀問題，可清楚地了解學(xué)生的答題思維。

2.情境回歸課堂，優(yōu)化知識遷移路徑

物理教學(xué)是讓學(xué)生在特定情境的交互作用下獲取物理知識，由于教材中的實驗和生活實例具有代表性和典型性，指向“教—評”一致性的課后作業(yè)情境設(shè)定可以適當回歸課堂，為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生將知識進行遷移應(yīng)用。在以熟悉的教學(xué)情境和生活情境為試題情境時，題目的表述不宜復(fù)雜，以免情境中的次要因素對學(xué)生造成干擾，從而影響學(xué)生作答思維。例題2和例題3是“壓強”章節(jié)中利用課堂教學(xué)情境為學(xué)生提供知識遷移支架的案例。

[例題2]小李同學(xué)在課堂上用圖1所示的方法來探究“壓力的作用效果”。當氣球靜止時，右手掌對氣球的壓力____（選填“大于”“等于”或“小于”）左手指對氣球的壓力，兩側(cè)凹陷程度不同，說明____，壓力的作用效果越明顯。

小李同學(xué)想利用鉛筆來進一步探究“壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系”時，分別使用了圖2中甲、乙所示的方法，你認為小李采取____的方法較為合理，在圖乙中，小明用4 N的力壓住鉛筆尖，若筆尖的面積是0.5 mm2，則上端手指受到的壓強是____Pa，此時下端手指受到的壓力____（選填“大于”“等于”或“小于”）上端手指受到的壓力。

小李同學(xué)探究了“影響壓力作用效果的因素”實驗，并得出了正確結(jié)論。在中午準備午休時，小李同學(xué)敏銳地發(fā)現(xiàn)了午休的課桌椅（見圖3）深受同學(xué)們歡迎的原因，并利用壓強的知識向同學(xué)們解釋了為什么躺下后會讓人覺得舒適。你認為小李同學(xué)的理由是__________。

[例題3]如圖4是機翼的模型，當飛機飛行時，迎面吹來的風(fēng)被機翼分成兩部分，機翼上表面的空氣流動速度較____，壓強較____；下方氣流的流動速度較____，壓強較____。機翼受到向上的壓強大于向下的壓強，產(chǎn)生向上的升力。四川航空公司空客A319執(zhí)行重慶至拉薩的航班任務(wù)，在成都區(qū)域巡航階段，駕駛艙右座前風(fēng)擋玻璃突然爆裂并脫落，導(dǎo)致副駕駛整個上半身被“吸”出艙外，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因是________。

例題2和例題3體現(xiàn)了從課堂教學(xué)情境到生活情境的轉(zhuǎn)換，從客觀選填到主觀問答的轉(zhuǎn)換，從知識理解到知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。三個轉(zhuǎn)換，能夠促使學(xué)生進行主動思考，學(xué)會嘗試利用物理知識解決日常生活問題，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，彰顯了情境創(chuàng)設(shè)回歸課堂教學(xué)的價值所在。三個轉(zhuǎn)換貼合考試題型設(shè)置的形式，也符合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的要求。

3.引導(dǎo)深度理解，推進學(xué)習(xí)內(nèi)容進程

“學(xué)—教—評”的一致性的重要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，將課后作業(yè)與后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，可以對學(xué)生的學(xué)進行“前置”。實際上，課后作業(yè)不僅在于復(fù)習(xí)鞏固，還可以進一步延伸，從多個視角出發(fā)來整體協(xié)同設(shè)計課后作業(yè)，從而有效引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體在試題中表現(xiàn)為，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識能力去解決問題，同時能夠?qū)崿F(xiàn)提前學(xué)的目的。例題4是有關(guān)固體壓強到液體壓強的銜接題。

[例題4]如圖5是一個質(zhì)量分布均勻的圓柱體，其密度為ρ，高為h。圓柱體豎立在水平地面上，請用已知條件推導(dǎo)出圓柱體對水平地面的壓強的表達式。

本題情境簡單，內(nèi)容簡要、清晰，要求學(xué)生對壓強概念的理解較為深入才能完成。通過已知壓強的定義式來推導(dǎo)出柱體壓強公式，而下一課時教學(xué)內(nèi)容中液體壓強公式的推導(dǎo)，便是由柱體的計算進一步推導(dǎo)出來的。所以，學(xué)生完成題目內(nèi)容要求的過程，就是學(xué)生提前學(xué)的過程，有助于知識的鞏固和思維的發(fā)展。這一題將課時與課時有效聯(lián)結(jié)在一起，使得知識之間不零散，同時鮮明體現(xiàn)了“學(xué)—教”的一致性。

綜上，指向“學(xué)—教—評”一致性的課后作業(yè)設(shè)計明確了學(xué)生的學(xué)從哪里開始、教師的教在哪個方向，凸顯了課后作業(yè)在教學(xué)中的作用，充分發(fā)揮課后作業(yè)應(yīng)有的功能。本文從課堂教學(xué)的視角出發(fā)，著重強調(diào)了課后作業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容設(shè)計策略，視野聚焦在某一個課時或兩個課時之間。杜威認為，“作業(yè)是實現(xiàn)課程目標的手段”，所以作業(yè)設(shè)計可以從課程、教學(xué)、目標、學(xué)生四個角度去思考。站在單元的視角來綜合考慮各課后作業(yè)設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)與遞進，促使各部分內(nèi)容都做到整體協(xié)調(diào)，讓一個單元中的課后作業(yè)一致，能夠更加有效地達成“學(xué)—教—評”的一致性。

［本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點立項課題“云環(huán)境下學(xué)教評一致性教學(xué)方式研究”（項目編號：zdfz20074）研究成果］

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