優(yōu)化語(yǔ)文生活 提高學(xué)習(xí)效益

［摘要］ 語(yǔ)文生活是兒童生活的重要組成部分；有什么樣的語(yǔ)文生活，就有什么樣的語(yǔ)文素養(yǎng)。目前教學(xué)中，小學(xué)生語(yǔ)文生活存在語(yǔ)文活動(dòng)隨意性大、語(yǔ)文作業(yè)名目繁多、語(yǔ)文課堂高耗低效等問題。對(duì)此，優(yōu)化語(yǔ)文生活的有效路徑主要有：一以貫之——改善課堂生態(tài)，四面開花——優(yōu)化語(yǔ)文活動(dòng)，五位一體——研發(fā)卓越課程。

［關(guān)鍵詞］ 課堂生態(tài)；語(yǔ)文活動(dòng)；卓越課程；語(yǔ)文生活

運(yùn)用語(yǔ)言文字所進(jìn)行的各種口語(yǔ)和書面語(yǔ)活動(dòng)，構(gòu)成了人們非常重要的社會(huì)生活，這種社會(huì)生活可以稱之為“語(yǔ)文生活”。語(yǔ)文生活是兒童生活的重要組成部分?？梢哉f，語(yǔ)文生活影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛程度，關(guān)系到語(yǔ)文教育教學(xué)的質(zhì)量。優(yōu)化語(yǔ)文生活是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的有效路徑。

一、當(dāng)下小學(xué)生語(yǔ)文生活的主要問題

1.語(yǔ)文活動(dòng)隨意性大

設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)的主體一般是語(yǔ)文教師，而沒有學(xué)生主動(dòng)參與的語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)往往對(duì)學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)。這是第一個(gè)問題。其次，語(yǔ)文教師往往兼做班主任，事務(wù)繁雜，難以全面、系統(tǒng)地規(guī)劃語(yǔ)文活動(dòng)。一是隨學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)的主流，教導(dǎo)主任要我們開展什么語(yǔ)文活動(dòng)，就開展什么語(yǔ)文活動(dòng)。二是跟在其他班級(jí)語(yǔ)文教師的后面，他怎么搞我也怎么搞。三是網(wǎng)上看到什么、想到什么或者最近流行什么，就組織相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)，目標(biāo)不明、過程隨意、組織凌亂，無法有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

2.語(yǔ)文作業(yè)名目繁多

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)文作業(yè)可謂五花八門，除了傳統(tǒng)的抄寫、默寫、做練習(xí)冊(cè)、寫隨筆或日記、寫批注、觀察等，還有利用相關(guān)軟件朗誦詩(shī)文、小組合作推送閱讀課外書的美篇等。這些作業(yè)，大致可分為讀寫積累類、誦讀表演類、操作感悟類、鑒賞評(píng)析類、考查探究類。而具體的作業(yè)布置，往往缺乏整體考慮，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏分層要求，總量得不到合理控制。不少語(yǔ)文教師甚至還指望通過加大作業(yè)量來提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.語(yǔ)文課堂高耗低效

對(duì)于統(tǒng)編教材的新理念雖然經(jīng)過了多輪培訓(xùn)，然而很多語(yǔ)文教師仍然按照舊的一套我行我素。理念不變，課堂難以改變。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師的教學(xué)時(shí)間往往是最長(zhǎng)的，語(yǔ)文教師占課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師講得多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)得少，語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐少。小學(xué)語(yǔ)文課堂是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而不是教師秀風(fēng)采的地方。

以上三種現(xiàn)象，背后折射出的是對(duì)語(yǔ)文生活、兒童生命的忽視。語(yǔ)文生活是兒童生命成長(zhǎng)、精神發(fā)育的重要載體。那么，如何優(yōu)化語(yǔ)文生活？應(yīng)該從兒童的、語(yǔ)文的角度整體設(shè)計(jì)。

二、優(yōu)化語(yǔ)文生活的有效路徑

1.一以貫之——改善課堂生態(tài)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元中的某些課文落實(shí)語(yǔ)文要素，語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”欄目強(qiáng)化語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“一”，我認(rèn)為，抓住了這個(gè)“一”，就能提領(lǐng)而頓，百毛皆順。課堂時(shí)間始終是個(gè)定量，教什么不能眉毛胡子一把抓，必須抓住關(guān)鍵，集中聚焦；只有這樣，才能“教”得透徹、“學(xué)”得扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性地提升。所以，改善語(yǔ)文課堂生態(tài)，就要牢牢抓住語(yǔ)文要素，“一以貫之”展開教學(xué)。具體見表1所示的案例。

從表1內(nèi)容可知，無論是課文、交流平臺(tái)與初試身手還是習(xí)作的教學(xué)，都是緊緊圍繞“一”，即“圍繞中心意思寫”展開的，整個(gè)單元都指向習(xí)作表達(dá)能力的提升。這樣的教學(xué)，避免了很多無意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！傲?xí)作單元”是這樣，策略單元就要緊緊抓住“閱讀策略”，文體類別單元就要牢牢抓住這一類文體的“語(yǔ)文要素”，其他單元也同樣如此。這樣，語(yǔ)文課堂的生態(tài)會(huì)得到明顯改善，學(xué)生就能做到一課一得，一單元一悟。

2.四面開花——優(yōu)化語(yǔ)文活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。可以說，豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，是語(yǔ)文實(shí)踐的重要形式。而優(yōu)化語(yǔ)文活動(dòng)，一是要結(jié)合統(tǒng)編教材進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，結(jié)合口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、快樂讀書吧、語(yǔ)文要素等緊緊圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)；二是從聽說讀寫四個(gè)方面去考慮，以活動(dòng)勾連聽說讀寫；三是語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于語(yǔ)言文字的運(yùn)用；四是結(jié)合生活中的節(jié)日、學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科主題活動(dòng)等。如此綜合考慮、精心規(guī)劃一學(xué)期之中學(xué)生讀哪些書，開展哪些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，寫哪些習(xí)作等，學(xué)生整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文生活，就會(huì)變得豐富多彩而又高效了。具體案例見表2。

3.五位一體——研發(fā)卓越課程

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。卓越的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)以教材為原點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以教師為主體，以課堂為陣地，以生活為源泉。所謂五位一體，指向的是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，研發(fā)語(yǔ)文卓越課程，豐富學(xué)生的語(yǔ)文生活。

（1）以一帶多。統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授提出“1+X”理念。他認(rèn)為，“1+X”即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這樣做，是為了增加學(xué)生閱讀量，同時(shí)也著力改變純粹精讀精講，而且處處指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)習(xí)慣。所謂“1”，一是指統(tǒng)編教材的課文，二是指課文或單元所生發(fā)的議題。我們?cè)谘邪l(fā)語(yǔ)文卓越課程時(shí)，既可以從課文出發(fā)帶多篇，也可以從議題出發(fā)帶多篇。例如，五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》表現(xiàn)了楊氏之子語(yǔ)言的風(fēng)趣和思維的敏捷。教師帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充閱讀《世說新語(yǔ)》中的“言語(yǔ)”之二《徐孺子賞月》、“言語(yǔ)”之三《孔融妙對(duì)》、“言語(yǔ)”之七十三《謝道韞詠雪》、“言語(yǔ)”之八十八《顧長(zhǎng)康從會(huì)稽還》，抓住主題線索，從而讓學(xué)生感受到魏晉人士敏捷的才思和機(jī)智的風(fēng)度。

（2）學(xué)科融合。六年級(jí)上冊(cè)第五課《七律·長(zhǎng)征》，如何讓學(xué)生更好地了解這段歷史，領(lǐng)悟長(zhǎng)征精神？學(xué)科融合，研發(fā)“長(zhǎng)征課程”可謂一個(gè)有效舉措。語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀過程中，感悟紅軍大無畏的革命樂觀主義精神；數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集長(zhǎng)征中的有關(guān)數(shù)據(jù)，通過閱讀、計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)數(shù)字震撼人心；道德與法治課教師則引導(dǎo)學(xué)生了解并講述長(zhǎng)征中的故事《巧奪金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》等；美術(shù)教師重點(diǎn)欣賞1959年畫家李可染以毛澤東詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》為題創(chuàng)作的經(jīng)典國(guó)畫作品《長(zhǎng)征》，在黑色與紅色的對(duì)比中，在山川天地之大和人物之小的比較中，讓學(xué)生切實(shí)感受到紅軍長(zhǎng)征之難；音樂教師組織學(xué)生欣賞上海音樂學(xué)院新時(shí)代版《長(zhǎng)征組歌》，跟著音樂回到那個(gè)卓絕奮斗的年代，沿著革命先輩們的長(zhǎng)征足跡，在音樂中牢記偉大的長(zhǎng)征精神。閱讀課上，通過觀看《血戰(zhàn)湘江》《長(zhǎng)征》《四渡赤水》等影視作品，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)炮火硝煙的崢嶸歲月。實(shí)際上，學(xué)科融合建設(shè)課程所產(chǎn)生的效果不是1+1=2，而是1+1>2。

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