基于認(rèn)知圖式理論的高中政治整體性教學(xué)路徑研究

［摘要］ 認(rèn)知圖式理論下的高中政治教學(xué)需要實現(xiàn)經(jīng)驗的情境聯(lián)結(jié)、整合理解與遷移應(yīng)用，生成整體性教學(xué)路徑。以“我國的個人收入分配”一節(jié)教學(xué)為例，探索基于認(rèn)知圖式理論的高中政治整體性教學(xué)路徑：綜合性情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)結(jié)學(xué)生先驗經(jīng)驗；統(tǒng)整性內(nèi)容優(yōu)化，引導(dǎo)整體圖式建構(gòu)；遷移性任務(wù)布置，轉(zhuǎn)換概念圖式應(yīng)用；多樣性評價介導(dǎo)，深化個體圖式建構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］ 認(rèn)知圖式；高中政治；整體性教學(xué)

根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，高中思想政治課程的實施應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的綜合性、情境創(chuàng)設(shè)的綜合性、教學(xué)評價的多樣性和教學(xué)目標(biāo)的指向性。由此可見，高中政治課堂教學(xué)需要采用一種帶有整體性、系統(tǒng)性色彩的全盤設(shè)計，綜合考量各個環(huán)節(jié)和要素，以整體性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時，引入認(rèn)知圖式理論改進(jìn)高中政治教學(xué)，實現(xiàn)整體性教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，同樣具有重要的意義。一方面，認(rèn)知圖式理論強(qiáng)調(diào)先驗經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。在高中政治教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識與他們已有的先驗經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而加深其對政治概念和原則的理解。另一方面，認(rèn)知圖式理論注重概念體系的構(gòu)建。認(rèn)知圖式強(qiáng)調(diào)，要將不同的概念組織、分類和關(guān)聯(lián)起來，這樣可以讓學(xué)生清晰地了解政治領(lǐng)域的復(fù)雜性和內(nèi)在聯(lián)系。此外，認(rèn)知圖式理論還關(guān)注知識的遷移與應(yīng)用。通過轉(zhuǎn)換實際情境，對已有的經(jīng)驗圖式進(jìn)行思考與應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地理解政治知識的實際價值，從而將政治認(rèn)同內(nèi)化于心、外化于行。

下面，以“我國的個人收入分配”一節(jié)教學(xué)為例，探討基于認(rèn)知圖式理論的高中政治整體性教學(xué)路徑。

一、綜合性情境創(chuàng)設(shè)，聯(lián)結(jié)學(xué)生先驗經(jīng)驗

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效益的重要載體，是拓展課堂教學(xué)中師生問題探討的廣度、深度和熱度的關(guān)鍵所在，更是優(yōu)化教學(xué)路徑進(jìn)行整體性教學(xué)的內(nèi)在要求。在實際教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)往往存在碎片化、機(jī)械化、形式化的弊病，扼殺了師生共生課堂中的情感互動、理性交互碰撞，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)效率的提升。根據(jù)認(rèn)知圖式理論，新學(xué)習(xí)的知識需要與學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)。通過與學(xué)生的先前經(jīng)驗建立聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用新的知識。可見，教師需要通過創(chuàng)造各種情境，如模擬實驗、案例分析、角色扮演等，以真實性環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的先前經(jīng)驗，將其與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對比和關(guān)聯(lián)，從而加深對知識的理解。

整體性教學(xué)中的綜合性情境創(chuàng)設(shè)是指，基于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，貼近教學(xué)實際地創(chuàng)立與設(shè)計情境，關(guān)注情境的復(fù)雜性。情境，力求憑借綜合的視點(diǎn)整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合分析和理解能力。顯然，這樣的教學(xué)方法符合認(rèn)知圖式理論中對整體性聯(lián)動認(rèn)知元素、群體性對接學(xué)生經(jīng)驗的強(qiáng)調(diào)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握政治知識。在整體性教學(xué)中，教學(xué)情境是貫穿教學(xué)邏輯線索的必要環(huán)節(jié)。綜合性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于將學(xué)生置于一個具有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們主動參與學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中。情境應(yīng)是豐富的、現(xiàn)實的，富于情節(jié)且有吸引力和可操作性，有可擴(kuò)展的解釋空間。情境創(chuàng)設(shè)需要貼近實際、富有感染力，從微觀到宏觀，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求。有效利用情境內(nèi)在的情感觸發(fā)點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，通過問題引領(lǐng)和情感引領(lǐng)，讓課堂變得更有溫度，更有深度，由境入情，由情引思，以思生能，指向核心素養(yǎng)。

比如，在高中政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》第四課“我國的個人收入分配與社會保障”第一框“我國的個人收入分配”教學(xué)情境設(shè)計中，我們可以給出國家統(tǒng)計局發(fā)布的改革開放以來居民人均可支配收入的相關(guān)數(shù)據(jù)，并詢問學(xué)生這些收入從何而來、為何增長如此之快的綜合性情境。緊接著，為學(xué)生出示具體數(shù)據(jù)：2018年城鄉(xiāng)居民人均可支配收入倍差為2.69，相較于2012年亦下降了0.19；2018年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入最高省份與最低省份的收入倍差為2.33，較2000年下降了0.17；2018年農(nóng)村居民人均可支配收入最高省份與最低省份的收入倍差為3.45，較2000年下降了0.74。進(jìn)而，給出三戶不同家庭的收入來源表，讓學(xué)生分組討論哪些收入形式屬于初次分配，哪些屬于再分配，哪些屬于按勞分配，哪些屬于按生產(chǎn)要素分配等。

上述情境任務(wù)設(shè)計不僅貼近現(xiàn)實，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生的距離，促使其產(chǎn)生情感共鳴。這樣的課堂教學(xué)定然充滿活力，讓學(xué)生得以體味生活、感悟生活。

二、統(tǒng)整性內(nèi)容優(yōu)化，引導(dǎo)整體圖式建構(gòu)

教學(xué)實踐過程中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時往往被教材內(nèi)容束縛，缺少整合教學(xué)內(nèi)容的積極性和勇氣。這需要教師有整體性思維、全局觀念，從課程的邏輯性和整體性出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和過程作整體的安排和設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)評價和教學(xué)情境，從而更科學(xué)、有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實際教學(xué)中，教師可以通過統(tǒng)整性內(nèi)容優(yōu)化的教學(xué)策略，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體圖式建構(gòu)。這意味著，教師應(yīng)促使學(xué)生掌握學(xué)科中的不同概念、原則和技能之間的聯(lián)系和定位，以及它們在整體中的作用和意義。通過整合已學(xué)知識和技能，學(xué)生能夠形成一個更加完整和有機(jī)的學(xué)科理解框架。通過引導(dǎo)整體圖式建構(gòu)的教學(xué)策略，學(xué)生能更好地理解學(xué)科的核心概念和關(guān)系，并能夠在新情境中靈活應(yīng)用。這種整體性的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生建立起對學(xué)科的全面認(rèn)知和理解，同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了深度學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)內(nèi)容的整體性優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)目標(biāo)，從知識內(nèi)在邏輯、學(xué)生思維特點(diǎn)、教學(xué)資源開發(fā)選擇等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的綜合性考慮，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上的連貫性、有序性和整體性。教學(xué)內(nèi)容的整體性優(yōu)化，需要借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，其最終落腳點(diǎn)在于，通過借助情境材料的內(nèi)在邏輯性、問題設(shè)計的思辨性，來引導(dǎo)學(xué)生樹立整體性思維和批判性思維。

具體而言，在接續(xù)上文“我國的個人收入分配”的教學(xué)中，可以拋出一個綜合性的問題讓大家思考，即如何才能讓自己家庭的錢包更鼓。之后，通過學(xué)生的自主回答梳理，以及教師的引導(dǎo)得出主要措施：大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，做大蛋糕；堅持和完善基本分配制度；積極勞動，讓生產(chǎn)要素參與分配等。這樣的問題追蹤與探討，便于讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，完善個體的認(rèn)知圖式。緊接著，教師出示如下兩則材料：

材料一 習(xí)近平總書記2019年的新年賀詞：這個時候，快遞小哥、環(huán)衛(wèi)工人、出租車司機(jī)以及千千萬萬的勞動者，還在辛勤工作，我們要感謝這些美好生活的創(chuàng)造者、守護(hù)者。

材料二 2018年，全國的快遞小哥送出了超過500億個包裹，相當(dāng)于為14億人每人送去30個。龐大的市場背后，是一群堅守崗位、默默奉獻(xiàn)的快遞小哥。

通過情境材料的延伸，教師讓學(xué)生分組討論如下議題：第一，從上述材料中你能體味到什么？第二，我們?yōu)槭裁催@么看重勞動？第三，青年學(xué)生將來應(yīng)如何通過勞動致富？最終，教師通過對學(xué)生發(fā)言的反饋，引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考，以完善其對整體知識的理解。通過這樣的問題探討，能夠讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到勞動的價值，認(rèn)識到勞動是財富的源泉，個人收入歸根結(jié)底都來自勞動創(chuàng)造。

在對教學(xué)材料的選用上，需要讓材料的延伸能夠演繹出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考所呈現(xiàn)的問題時，會營造出深度思考的空間，在小組合作探究中引起思維的碰撞，激蕩出智慧的火花，有利于實現(xiàn)對知識的深刻理解和掌握，形成對教學(xué)內(nèi)容的整體把握，潛移默化地推動學(xué)生形成整體性認(rèn)知與思維，在合作和探究中實現(xiàn)能力的提升。

三、遷移性任務(wù)布置，轉(zhuǎn)換概念圖式應(yīng)用

根據(jù)認(rèn)知圖式理論，個人生成的經(jīng)驗圖式需要在新的領(lǐng)域中熟練運(yùn)用，方能深化學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)理解，并達(dá)成思維的靈活優(yōu)化。在教學(xué)實踐中，教師可以通過布置遷移性任務(wù)來促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決新的問題。這樣的任務(wù)要求學(xué)生在新的情境中理解、分析和解決問題，需要他們將已有的概念和圖式進(jìn)行轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生可以發(fā)展出靈活的思維和創(chuàng)新的能力，同時也能夠加深對已學(xué)知識的理解和鞏固。實則，教師可以設(shè)計一些問題或任務(wù)，要求學(xué)生將已有的概念和圖式應(yīng)用于不同的情境中。通過這樣的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，學(xué)生能夠更好地理解概念的本質(zhì)和運(yùn)用方式，并且能夠培養(yǎng)出靈活思考和跨學(xué)科的能力。

整體性教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，恰恰需要破除機(jī)械化、片面性與碎片化的教學(xué)行為方式。整體性教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立起對學(xué)科圖式的整體性理解，將已學(xué)知識和技能有機(jī)地結(jié)合起來，并能夠在不同情境中進(jìn)行遷移性應(yīng)用。通過布置遷移性任務(wù)，學(xué)生需要將已學(xué)知識和技能應(yīng)用到新的情境中。這些情境可能與他們之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有相似之處，也可能存在差異和挑戰(zhàn)。對此，學(xué)生需要調(diào)動已有的概念、技能和策略，根據(jù)新情境來解決問題。這樣的任務(wù)，不僅要求學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，還促使他們進(jìn)行思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)其思維的靈活性和適應(yīng)性。

當(dāng)學(xué)生已然能夠理解個人收入分配的方式與途徑時，還需要進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知圖式進(jìn)行遷移思考，轉(zhuǎn)換思路去理解應(yīng)當(dāng)堅持個人收入分配，以增強(qiáng)公民獲得感。具體教學(xué)過程中，教師可以提供如下一則材料，并讓學(xué)生通過討論完成遷移任務(wù)。

2019年是改革開放的第41個年頭。40多年來，我國的經(jīng)濟(jì)社會生活發(fā)生了極為重大且深刻的變化，人民生活總體上邁入了小康水平。但是，目前存在著收入差距拉大的問題。我國居民收入分配的基尼系數(shù)已經(jīng)超過了國際公認(rèn)的0.4這一警戒線標(biāo)準(zhǔn)。最低收入家庭的財產(chǎn)總額，在全部居民財產(chǎn)中所占比重不到2%，而高收入家庭卻占了所有居民財產(chǎn)總額的40%以上。

借助所提供的情境材料，引領(lǐng)學(xué)生以小組的形式展開對問題的探討，同時讓學(xué)生梳理思路并嘗試解答諸如“收入差距拉大的原因可能有哪些”“完善收入分配對提升居民獲得感具有何種意義”“如何通過完善收入分配來縮小收入差距并增強(qiáng)獲得感”等問題。經(jīng)由對資料的深入研討和學(xué)生個體認(rèn)知圖式的運(yùn)用，能夠更為深入地讓學(xué)生領(lǐng)會完善個人收入分配的重大意義，并且系統(tǒng)地形成完善個人收入分配、促進(jìn)社會公平的具體措施。該教學(xué)過程，以情境材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分組討論并嘗試解答問題，有助于提高他們的問題解決能力。而深度研討資料使學(xué)生更好地理解收入分配知識，促進(jìn)知識的應(yīng)用。更重要的是，它促使學(xué)生將所學(xué)知識與概念圖式相結(jié)合，從而增強(qiáng)對知識的理解。例如，在探討收入差距拉大的原因時，學(xué)生可以運(yùn)用概念圖式分析各種因素的相互關(guān)系，從而更好地理解這一現(xiàn)象。

四、多樣性評價介導(dǎo)，深化個體圖式建構(gòu)

根據(jù)認(rèn)知圖式理論，圖式建構(gòu)是指個體在學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行理解、整合和重構(gòu)的過程。每個人都根據(jù)自身的經(jīng)驗、背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來構(gòu)建獨(dú)特的認(rèn)知圖式。而多樣性評價介導(dǎo)的教學(xué)策略，旨在通過不同形式的評價，如作業(yè)、項目、小組討論、表演等，激發(fā)學(xué)生的參與度和主動性，促使他們更加深入地思考和建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式。這種教學(xué)策略的核心思想是，通過給予學(xué)生不同形式的任務(wù)和評價，鼓勵他們從不同角度去思考和解決問題。由于每個人的認(rèn)知圖式都是獨(dú)特的，因而通過多樣性評價可以幫助學(xué)生更好地展示自己的理解和思考方式。與此同時，教師還可以通過評價結(jié)果和反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考和反思自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步增強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用能力。

教學(xué)評價的整體性設(shè)計必須采用多樣性的評價機(jī)制。一是圍繞思想政治核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著眼于學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展，建立激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評價機(jī)制，包括行為評價、學(xué)業(yè)水平評價、學(xué)科核心素養(yǎng)評價等多個方面，形成學(xué)業(yè)考核評價的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，實現(xiàn)過程與結(jié)果相統(tǒng)一，構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性評價體系。二是實施綜合性教學(xué)評價，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一、客觀性評價與能動性評價相統(tǒng)一、主體性激發(fā)和交互式合作相統(tǒng)一，重點(diǎn)考查學(xué)生整合知識、理論聯(lián)系實際，分析和解決問題的能力，并反思和評估情境創(chuàng)設(shè)、案例選取是否得當(dāng)、是否高效，以此進(jìn)一步優(yōu)化案例、推敲情境，不斷提高教學(xué)效率。三是建立激勵性教學(xué)評價機(jī)制，堅持生成性評價與包容性評價相統(tǒng)一、引導(dǎo)性評價與針對性評價相統(tǒng)一。要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)看法，以寬容的態(tài)度面對學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生加以完善。

就“我國的個人收入分配”一節(jié)教學(xué)來說，可以運(yùn)用診斷性評價、表現(xiàn)性評價和增值性評價等多樣性評價方法，通過這些評價方式來深化個體圖式建構(gòu)。第一，使用診斷性評價工具，如課堂練習(xí)、小測驗等，來了解學(xué)生對個人收入分配方式、途徑及其完善等概念的掌握情況。這樣的評價，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上的差異和困惑，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和輔導(dǎo)。同時，學(xué)生也可以通過這種評價方式了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。第二，設(shè)計一些項目或任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能，展示他們對“我國的個人收入分配”這一主題的理解和應(yīng)用能力。例如，可以要求學(xué)生制作PPT、寫一篇文章、參與模擬演練或者進(jìn)行實地考察等。通過這樣的評價方式，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際操作，并展示個人的創(chuàng)造性和批判性思維能力。第三，提供個性化的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在個人收入分配各個維度理解與應(yīng)用上的優(yōu)勢和不足之處。這種評價方式，注重學(xué)生的成長和進(jìn)步，通過給予具體的建議和引導(dǎo)，促使學(xué)生深化個體圖式建構(gòu)，從而加強(qiáng)對主題的理解和應(yīng)用。

［本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治課整體性教學(xué)策略研究”（項目編號：2017JK12-L078）研究成果］

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