認知圖式理論流變及其教學(xué)應(yīng)用研究進展

［摘要］ 認知圖式理論的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽孕育期、創(chuàng)生豐富期、應(yīng)用爆發(fā)期與成熟完善期四個階段；認知圖式理論對教育教學(xué)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗統(tǒng)整化的重要作用，可以助力知識經(jīng)驗內(nèi)化、促進概念系統(tǒng)建構(gòu)與強化經(jīng)驗應(yīng)用遷移；基于認知圖式理論的教學(xué)設(shè)計模型、教學(xué)評價改進措施與學(xué)習(xí)資源開發(fā)方式等教學(xué)應(yīng)用研究，提出認知圖式的教學(xué)實踐應(yīng)當(dāng)創(chuàng)生結(jié)合學(xué)科認知圖式的教學(xué)范式、加強教育技術(shù)與認知圖式的融合。

［關(guān)鍵詞］ 認知圖式；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)應(yīng)用；知識結(jié)構(gòu)化

一、認知圖式理論的產(chǎn)生和發(fā)展

1.萌芽孕育期（20世紀(jì)初至20世紀(jì)40年代）

認知圖式是從認知心理學(xué)中發(fā)展而來的。在20世紀(jì)初，認知圖式開始作為一種心理結(jié)構(gòu)和理論被引入教育領(lǐng)域。在這一時期，人們開始探討如何通過對兒童的教育來培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。他們發(fā)現(xiàn)了一些與知識獲取相關(guān)的重要概念和理論，如“最近發(fā)展區(qū)”等，這些概念和理論對于認識兒童的學(xué)習(xí)能力具有很大的幫助。從20世紀(jì)30年代開始，心理學(xué)家注意到認知結(jié)構(gòu)與心理功能之間復(fù)雜而微妙的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，在認知過程中，人們在處理信息時會出現(xiàn)一些心理活動上的困難。

這一時期，心理學(xué)家提出了各種假設(shè)來解釋認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。一些心理學(xué)家認為，這種理論可能會帶來誤導(dǎo)。他們質(zhì)疑了經(jīng)典的皮亞杰對兒童心理發(fā)展作用過程等方面的假設(shè)。同時，心理學(xué)家還指出了一些不足之處，如沒有意識到個體之間在認知能力上的差異，以及這種不同于其他心理活動之間關(guān)系的復(fù)雜性等。隨著對兒童心理發(fā)展認識的深化以及各種理論、假說的出現(xiàn)，對一些問題開始有了質(zhì)疑之聲。由此可見，認知圖式理論已經(jīng)進入萌芽孕育期。

2.創(chuàng)生豐富期（20世紀(jì)50年代至70年代）

創(chuàng)生豐富期是指在研究認知圖式的發(fā)展過程中，從大量的研究資料中整理出一些重要思想，在此基礎(chǔ)上提出自己的解釋體系和理論模型。這一時期也被稱為圖式理論的發(fā)展高峰期，其主要有三個特點：一是研究者從具體操作出發(fā)對理論進行了初步解釋。比如，該時期研究者就象征性類比“認知地圖”（cognitive graph）概念來描述知識體系與心理過程之間的關(guān)系。二是該時期研究內(nèi)容的豐富和深入。比如，該時期研究者提出的“認知圖式”概念就包含了“圖式”“知識論”和“心理主義”三個方面，這是該時期研究的最大特點。三是研究者在此基礎(chǔ)上提出了許多新的理論模型，如知識模型、思維模式和元認知理論等。

這一時期還有一個突出特點：該時期研究者在研究問題時，往往沒有采用經(jīng)典心理學(xué)的因果關(guān)系模式和因果推斷模式，而是根據(jù)自己對認知規(guī)律和心理過程的理解，提出一些新觀點、新理論。具體表現(xiàn)如下：首先，該時期學(xué)者將認知圖式理論劃分為建構(gòu)主義學(xué)派、直覺體驗派；其次，該時期學(xué)者提出的認知圖式概念更多的是抽象意義上描述知識經(jīng)驗；再次，人們對于概念理解和意義研究更加重視。在這一過程中，研究逐漸從具體操作延伸到抽象理解階段。在該創(chuàng)生豐富期，雖然也有一些理論模型對認知圖式進行了解釋與分析，但這些理論模型主要還是停留在認知圖式理論基本框架之中。

3.應(yīng)用爆發(fā)期（20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初）

1980年以來，隨著教育心理學(xué)發(fā)展以及學(xué)科間知識交流不斷擴大和深入，認知圖式理論已成為教育研究中不可或缺的重要理論基礎(chǔ)之一。該時期的主要研究內(nèi)容如下：（1）認知圖式在教育過程中的作用。研究者提出了許多有關(guān)認知圖式對教師、學(xué)生發(fā)展，以及對學(xué)習(xí)效果影響的觀點。（2）如何有效地將認知圖式用于教學(xué)活動。研究者開始關(guān)注如何使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，提出要利用認知圖式來組織教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展、促進課堂討論，確保教師與學(xué)生之間的交流。

（3）教師如何運用認知圖式來提高教學(xué)質(zhì)量。研究者發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)過程中運用認知圖式方法來提高學(xué)生成績；一些教師在利用認知圖式進行教學(xué)時運用了不同方法；一些教師也使用了其他的教學(xué)技巧。

這一時期，認知圖式的研究偏向于教育教學(xué)實踐問題的應(yīng)用與解決，并在探索中不斷創(chuàng)生出新的做法。在該應(yīng)用爆發(fā)期，研究者主要關(guān)注的是認知圖式如何應(yīng)用于教育教學(xué)中，而不是局限于認知圖式理論本身，這就使得研究者對認知圖式理論產(chǎn)生了新的思考。研究發(fā)現(xiàn)，在教育心理學(xué)中，有兩種認知圖式方法存在差異，一種方法是在教學(xué)活動中使用認知圖式進行學(xué)習(xí)活動；另一種方法是在課堂教學(xué)活動中將其運用到學(xué)習(xí)過程中。這兩種方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了影響。研究者還發(fā)現(xiàn)，通過對認知圖式進行研究，可以促進教師和學(xué)生之間關(guān)系的發(fā)展?？傊?，隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，研究者們對認知圖式理論進行了不斷深入的探討與研究，并取得了一些重要的突破。

4.成熟完善期（21世紀(jì)以來）

21世紀(jì)以來，認知圖式理論開始走向成熟完善期。它的主要內(nèi)容包括：（1）認知圖式的功能定位。從個體建構(gòu)知識和信息的角度，明確認知圖式的作用，并為其建立提供了新的依據(jù)。（2）認知圖式理論為知識系統(tǒng)整合和知識遷移理論提供了有效支撐。（3）圖式解釋范式。從傳統(tǒng)認知圖式解釋范式到建構(gòu)主義認知圖式解釋范式，強調(diào)以個體建構(gòu)知識和信息為目的進行解釋。

（4）建構(gòu)主義認知圖式觀與新自由主義學(xué)習(xí)觀。兩者都認為人與世界是一個動態(tài)而開放發(fā)展、不斷變化的系統(tǒng)，其整體結(jié)構(gòu)包括三個層次（社會文化、心理和生理），其中，最重要、最基本的是社會文化（包括語言、信仰、價值觀等）系統(tǒng)。

此階段，我國學(xué)者在國內(nèi)外等雜志上發(fā)表了一系列認知圖式理論研究論文和著作。這些研究涉及心理學(xué)各領(lǐng)域，但重點在于探討認知圖式的作用機制及其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。例如，情境與問題解決：通過創(chuàng)設(shè)情境對認知圖式進行加工利用，使學(xué)生通過解決問題獲得新知和技能。知識遷移：從傳統(tǒng)認知圖式觀到新的視角理解認知圖式，認為其不僅是一種知識儲存形式，而且是一種創(chuàng)新形式，它能使個體適應(yīng)不斷變化著的環(huán)境和任務(wù)。

從以上研究進展可以看出，當(dāng)前的研究對認知圖式本身所具有的結(jié)構(gòu)、功能，以及如何應(yīng)用等問題有了更深入、全面的認識。同時，認知圖式理論在教育教學(xué)和心理學(xué)其他領(lǐng)域所發(fā)揮的作用也逐漸得到認可。因而可以說，隨著認知圖式理論的發(fā)展和完善，認知圖式理論將會有更廣闊的研究空間和應(yīng)用前景。

二、認知圖式理論對學(xué)習(xí)經(jīng)驗生成的價值意義

1.助力知識經(jīng)驗內(nèi)化

內(nèi)化指的是將外部的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)和認知能力，使之成為個體的固有知識和技能。根據(jù)認知圖式理論，個體通過應(yīng)用已有的認知圖式來處理新的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而將外部的知識和經(jīng)驗內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)的過程中，個體通過不斷地實踐和反思，將外部的知識和經(jīng)驗與自身的理解和經(jīng)驗進行整合和融合。這樣一來，個體逐漸將外部的知識和經(jīng)驗納入自己的認知系統(tǒng)中，并且能夠在需要時主動調(diào)用和應(yīng)用。可見，認知圖式理論為教師教學(xué)提供了重要的認知框架，是將知識經(jīng)驗整合化的重要工具。

教師通過對學(xué)生認知圖式和心理結(jié)構(gòu)要素進行分析，可以了解學(xué)生的個體圖式結(jié)構(gòu)、了解學(xué)生需要解決的問題，并將其作為教學(xué)活動內(nèi)容來組織教學(xué)活動。教師需要通過分析學(xué)生心理結(jié)構(gòu)，來了解不同學(xué)生的知識經(jīng)驗特征。認知圖式理論認為，學(xué)習(xí)者的認知系統(tǒng)是在學(xué)習(xí)各種知識經(jīng)驗中逐步建構(gòu)起來的，而知識經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者在長期生活實踐中積累起來的經(jīng)驗。此外，教師可以通過對知識體系進行整體結(jié)構(gòu)的分析、對相關(guān)概念進行抽象概括，以及對各種教學(xué)模式中存在的問題進行分析，來實現(xiàn)對學(xué)生已有認識和已有經(jīng)驗等的整合。

2.促進概念系統(tǒng)建構(gòu)

概念是人們對事物的心理表征，是人類認知活動的基本單位。概念系統(tǒng)則是由各種概念組成的整體，反映了個體對于世界的認知結(jié)構(gòu)。概念系統(tǒng)的形成包括三個階段：第一階段是以學(xué)習(xí)者為中心的初步認識，即學(xué)習(xí)者所獲得的關(guān)于特定事物或觀念結(jié)構(gòu)的認識；第二階段是知識建構(gòu)階段，其主要表現(xiàn)為，教師把學(xué)生所獲得的信息加以整合、概括和提煉（包括提取、理解、記憶等），并以此為基礎(chǔ)使學(xué)生獲得新知識（主要是學(xué)科知識）；第三階段是知識建構(gòu)階段——概念整合，這一階段也可稱為概念建構(gòu)或整體建構(gòu)時期。

根據(jù)認知圖式理論，人們通過經(jīng)驗的積累和分類來建構(gòu)自己的概念系統(tǒng)。當(dāng)個體通過應(yīng)用已有的認知圖式來處理新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們會不斷地將新的知識和經(jīng)驗與已有的概念進行聯(lián)系和比較。這樣一來，個體可以逐漸將新的概念整合到自己的概念系統(tǒng)中，并調(diào)整原有概念的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。通過認知圖式的應(yīng)用遷移，個體能夠更好地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其與已有的概念進行關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)過程，有助于個體建立起更為復(fù)雜和精細的概念系統(tǒng)。例如，一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)生命科學(xué)時，通過將已有的關(guān)于種群穩(wěn)態(tài)的概念應(yīng)用到生態(tài)系統(tǒng)中，可以更快地掌握生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，并且理解兩者之間的關(guān)系。這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以更輕松地理解其他生態(tài)學(xué)內(nèi)容，因為他已經(jīng)建立起了一個穩(wěn)定且連貫的概念系統(tǒng)。

3.強化經(jīng)驗應(yīng)用遷移

認知圖式理論強調(diào)個體在學(xué)習(xí)新知識或技能時，將之前已經(jīng)掌握的相關(guān)知識和經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中的能力。這種應(yīng)用遷移的過程，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗生成具有重要的價值意義。實則，認知圖式理論注重學(xué)習(xí)的連續(xù)性和積累性。根據(jù)該理論，個體通過不斷積累和組織已有的知識和經(jīng)驗，形成了認知圖式。認知圖式是一種抽象化的、概括性的心理結(jié)構(gòu)，可以幫助個體更好地理解和處理新的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，當(dāng)個體面臨一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們可以運用已有的認知圖式，從而更高效地掌握新的知識和技能。

與此同時，認知圖式理論還強調(diào)經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的重要作用。個體在學(xué)習(xí)新知識或技能時，會通過與現(xiàn)實世界的互動來獲得經(jīng)驗。這些經(jīng)驗包括直接的感覺體驗、觀察他人的行為和結(jié)果等。通過積累經(jīng)驗，個體能夠更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，并將之前的經(jīng)驗應(yīng)用于新的情境中。這種經(jīng)驗的應(yīng)用遷移，有助于個體更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，個體在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷嘗試和實踐來獲取反饋信息。這些反饋信息可以幫助個體判斷自己的行為是否正確，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。當(dāng)個體通過應(yīng)用已有的經(jīng)驗取得成功時，會產(chǎn)生積極的強化效應(yīng)，加深對認知圖式的理解和應(yīng)用。這種強化經(jīng)驗的應(yīng)用遷移，能夠促進個體更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成更穩(wěn)定、更深入的認知圖式。

三、基于認知圖式理論的教學(xué)應(yīng)用研究

1.基于認知圖式的教學(xué)設(shè)計模型

基于認知圖式的教學(xué)設(shè)計模型有許多，它們能夠為具e3d6d841441566139371650d08013b59體的教學(xué)設(shè)計提供系統(tǒng)化的指導(dǎo)，幫助教育者有效地設(shè)計和開發(fā)課程。大體上，它們注重引起學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者先前的知識和經(jīng)驗，并通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法呈現(xiàn)和應(yīng)用新的知識和技能。這些模型強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和實踐，有助于認知圖式的建構(gòu)和知識的內(nèi)化。下文主要介紹Merrill的五個原則教學(xué)設(shè)計模型。

Merrill的五個原則教學(xué)設(shè)計模型由美國教育心理學(xué)家大衛(wèi)·梅里爾（David Merrill）在2002年提出。其具體教學(xué)設(shè)計步驟如下：一、主題命制。將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為小的、可操作的部分。二、激活經(jīng)驗。激活學(xué)習(xí)者的先前知識和經(jīng)驗，建立與新知識的聯(lián)系。三、材料展示。以多種形式呈現(xiàn)新的知識和技能，如文字、圖像、模型等。四、實踐應(yīng)用。通過實際的情境和問題解決，讓學(xué)習(xí)者積極參與并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。五、綜合理解。幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實世界和其他領(lǐng)域相結(jié)合，以形成綜合的理解。

2.基于認知圖式的學(xué)習(xí)資源開發(fā)

學(xué)習(xí)資源開發(fā)的目標(biāo)，是基于認知圖式理論的原則和教育者的指導(dǎo)，提供有效的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建和應(yīng)用新的認知圖式。這意味著，教育者在設(shè)計學(xué)習(xí)資源時需要考慮以下幾個方面。第一，考量個體差異和學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)習(xí)者具有獨特的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。因此，教育者會根據(jù)學(xué)習(xí)者的個體差異和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資源形式和策略。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)者，他們可能更受益于使用圖像和圖表進行學(xué)習(xí)；而對于聽覺型學(xué)習(xí)者，音頻和講解可能更有幫助。第二，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。為了滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求，教育者會探索和使用不同形式的學(xué)習(xí)資源。這些資源可以包括文本材料、多媒體內(nèi)容、互動模擬、實踐活動等。通過提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，教育者可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，增強他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。第三，引導(dǎo)和激發(fā)認知圖式的建構(gòu)。學(xué)習(xí)資源開發(fā)方式旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建和應(yīng)用新的認知圖式。教育者會設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，鼓勵學(xué)習(xí)者主動思考、探索和解決問題。通過這些引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者能夠逐漸建立起自己的認知圖式，將新知識和經(jīng)驗與已有的知識進行整合。

具體而言，基于認知圖式的學(xué)習(xí)資源開發(fā)，包括多媒體學(xué)習(xí)資源開發(fā)、問題或案例解決的學(xué)習(xí)資源開發(fā)，以及視覺概念學(xué)習(xí)資源開發(fā)等。多媒體學(xué)習(xí)資源以圖像、聲音、視頻等多種媒介形式呈現(xiàn)知識和概念，幫助學(xué)習(xí)者更直觀地理解和構(gòu)建認知圖式。這些資源，可以包括教學(xué)視頻、交互式模擬、虛擬實驗室等。通過視覺和聽覺的刺激，多媒體學(xué)習(xí)資源能激活學(xué)習(xí)者的感官系統(tǒng)，提供更為豐富和有趣的學(xué)習(xí)體驗。而問題解決活動和案例研究，是一種基于情境的學(xué)習(xí)資源開發(fā)方式，旨在幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，解決實際問題或分析真實案例。通過相關(guān)情境和任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要調(diào)動并運用他們的認知圖式來找到解決方案。這種學(xué)習(xí)資源可以增強學(xué)習(xí)者的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，促進他們將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力。此外，視覺概念圖或思維導(dǎo)圖，是一種以圖形方式展示知識和概念關(guān)系的學(xué)習(xí)資源開發(fā)方式。這些圖形工具可以幫助學(xué)習(xí)者組織和整理知識，建立認知圖式。通過將關(guān)鍵概念和信息以圖形的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就能更清晰地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，并且在構(gòu)建自己的認知圖式時，更容易找到其中的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系。

3.基于認知圖式的教學(xué)評價改進

教學(xué)評價改進，旨在更準(zhǔn)確地評估學(xué)習(xí)者的認知圖式發(fā)展情況，并提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。通過采用多元化的評價方式與多維度評價指標(biāo)，能夠更全面地了解學(xué)習(xí)者在認知圖式建構(gòu)方面的進展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，往往側(cè)重于對學(xué)習(xí)者記憶和理解能力的測試，而忽視了對認知圖式的建構(gòu)和應(yīng)用的評估。為了更全面地評價學(xué)習(xí)者的認知圖式發(fā)展，可以采用多元化的評價方式。例如，通過開放性問題、項目作業(yè)、案例分析等形式，鼓勵學(xué)習(xí)者展示他們在真實情境中運用認知圖式解決問題的能力。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往只注重學(xué)習(xí)者的表面表現(xiàn)，忽視了認知圖式背后的深層次思維和理解。為了更全面地評價學(xué)習(xí)者的認知圖式，可以引入多維度的評價指標(biāo)，比如，評估學(xué)習(xí)者對概念的理解程度、知識組織能力、問題解決能力等。通過多維度指標(biāo)的綜合評價，教育者能夠更全面地了解學(xué)習(xí)者的認知圖式發(fā)展情況。

基于認知圖式的教學(xué)評價改進，還需要提供即時反饋，并基于任務(wù)展開評價。認知圖式的建構(gòu)和應(yīng)用是一個漸進的過程，學(xué)習(xí)者需要不斷調(diào)整和完善自己的認知圖式。因此，在評價過程中，及時提供反饋對學(xué)習(xí)者的進步至關(guān)重要。教育者可以通過口頭或書面形式，指出學(xué)習(xí)者在認知圖式的理解和應(yīng)用中存在的問題，并給予相應(yīng)的建議和指導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)者的進一步發(fā)展。與此同時，認知圖式的建構(gòu)和應(yīng)用是為了解決實際問題或完成具體任務(wù)，因而在評價過程中，可以采用基于任務(wù)的評價方式。教育者設(shè)計一系列與實際情境相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者運用自己的認知圖式來解決問題。通過這種方式，教育者能更準(zhǔn)確地評估學(xué)習(xí)者在真實情境中的認知圖式發(fā)展程度。

四、基于認知圖式的教學(xué)實踐展望

1.創(chuàng)生結(jié)合學(xué)科認知圖式的教學(xué)范式

在認知圖式實踐運用的未來研究中，教育工作者需要通過深入研究學(xué)科特點、利用學(xué)科認知圖式和設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)活動，創(chuàng)生更為豐富的、結(jié)合學(xué)科特性圖式的教學(xué)范式。這意味著，要結(jié)合不同學(xué)科的特點和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計相應(yīng)的認知圖式來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。首先，需要深入研究各學(xué)科的特點和知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)科中的核心概念和關(guān)系。通過分析學(xué)科特性，確定適合該學(xué)科的認知圖式，并將其融入教學(xué)設(shè)計中。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使用概念地圖來幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系；在語言學(xué)習(xí)中，可以使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整理和記憶詞匯、句型、語法規(guī)則等。其次，利用學(xué)科認知圖式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。通過向?qū)W生展示學(xué)科認知圖式，幫助他們理解學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)和邏輯。同時，鼓勵學(xué)生使用認知圖式進行自主學(xué)習(xí)和解決問題。例如，學(xué)生可以利用概念地圖來探索物理學(xué)中的力和運動的關(guān)系，或者使用思維導(dǎo)圖來整理文學(xué)作品中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。最后，需要結(jié)合學(xué)科特性和認知圖式來設(shè)計創(chuàng)新性的教學(xué)活動和任務(wù)。例如，在科學(xué)教學(xué)中，可以設(shè)計實驗室項目，讓學(xué)生通過觀察和實踐來探索科學(xué)現(xiàn)象，并將實驗結(jié)果以圖形的形式呈現(xiàn)；在藝術(shù)教育中，可以使用畫廊模式，讓學(xué)生通過觀賞和分析藝術(shù)品來理解藝術(shù)表達的方式和風(fēng)格。

2.加強教育技術(shù)與認知圖式的融合

加強教育技術(shù)與認知圖式的融合，是提高教學(xué)實踐效果、發(fā)展學(xué)習(xí)者認知圖式建構(gòu)與應(yīng)用能力的關(guān)鍵。通過利用虛擬實驗室和模擬環(huán)境，學(xué)習(xí)者在安全、可控的情境中進行實踐，從而深入理解相關(guān)概念和原理。移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)平臺結(jié)合個性化學(xué)習(xí)，給予學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)機會，并基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果提供個性化反饋和指導(dǎo)。協(xié)作學(xué)習(xí)和社交媒體平臺則促進學(xué)習(xí)者之間的互動與合作，共同探索和建構(gòu)認知圖式。此外，虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者更好地參與實踐。通過不斷研究和實踐，教育者和研究人員可以探索更多的教育技術(shù)應(yīng)用場景，設(shè)計創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，以提高教學(xué)實踐的質(zhì)量和效果；而密切關(guān)注教育技術(shù)發(fā)展的最新趨勢和研究成果，更新教學(xué)方法和策略，也是完善教育技術(shù)與認知圖式融合的關(guān)鍵。

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