一線教師教研論文寫作的方向

［摘要］ 教研論文寫作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師應自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識，將教研論文寫作納入個人發(fā)展的規(guī)劃之中。聚焦教研論文概念，結合筆者自身寫作經歷，提出教研論文寫作的七個方向，即專業(yè)閱讀后的教學實踐、觀課議課后的理念梳理、教學研究后的反思總結、專業(yè)交往后的思想碰撞、專業(yè)寫作后的過程回顧、考試研究后的心得體會和專業(yè)發(fā)展的策略分析，以期為一線英語教師提供借鑒參考。

［關鍵詞］ 教研論文；專業(yè)發(fā)展；教學實踐；反思總結

發(fā)表高質量的論文不僅是教師職稱評定、崗位晉升的應然要求，更是教師開展教育教學研究，進而通過專業(yè)表達尋求專業(yè)認同的重要方式。然而，廣大一線教師卻面臨提筆忘詞的窘境，論文寫作往往無從下手。事實上，教師每天都在從事教育教學實踐，有著豐富的可以轉化為教研論文寫作的素材。教研論文是教育科研者對某些現象、教育問題進行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點，得出新結論，或者站在新的角度做出新的解釋和論證的一種理論性文章。隨著“教師即研究者”的理念越來越深入人心，教師應自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識，通過研究教育教學現象和問題堅持進行專業(yè)寫作，如此一來，教研論文的創(chuàng)作就會變得水到渠成。本文聚焦教研論文的概念，結合筆者論文寫作的經驗，提出教研論文寫作的七個方向，希望能為一線英語教師撰寫教研論文提供一些幫助和借鑒。

一、專業(yè)閱讀后的教學實踐

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）強調，教師要不斷更新學科專業(yè)知識，提高自身語言和文化素養(yǎng)，積累學科教學知識，增強教學實效。專業(yè)閱讀是教師回應《課標》要求、提高自身專業(yè)素養(yǎng)的最樸實的方式。教師可以通過閱讀教育教學理論方面的書籍和專業(yè)期刊等，不斷更新自身知識結構，了解學科發(fā)展前沿動態(tài)，以及豐富教育教學實踐等。以中學英語教學領域的兩本專業(yè)期刊《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》為例，上面刊載的文章理論聯(lián)系實際，是教師增長學科教學知識的快捷渠道。教師經常閱讀期刊論文，用課堂實踐來驗證文章中的教學理念或教學設計，不僅可以有效提升教師的研究能力，還能引發(fā)教師新的思考，產生新的觀點。

例如，《例談初中英語閱讀課中的詞匯教學》一文中，作者提出在閱讀課上進行詞匯教學的策略：閱讀前通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的閱讀興趣，掃清其閱讀障礙；閱讀中突出核心詞匯教學，利用構詞法和上下文語境培養(yǎng)學生推測詞義的能力，弱化非核心詞匯教學；閱讀后通過設計不同的活動讓學生鞏固運用詞匯。作者借助不同語篇的教學片段，對教學策略加以佐證和闡釋。而在筆者以往的閱讀認知中，閱讀教學和詞匯教學是相互分開的，即閱讀課第一課時往往用來處理語篇的結構分析、大意總結、細節(jié)理解等，第二課時才被用來專門處理詞匯。筆者設想，既然作者針對不同課例，在讀前、讀中和讀后運用不同策略將閱讀教學和詞匯教學巧妙結合起來，那么，可不可以將這些策略應用于同一語篇中？筆者經過聚焦主題式的廣泛閱讀后，仔細分析當下高中英語閱讀教學中的詞匯處理現狀，提出了閱讀課上的詞匯處理原則。通過閱讀教學中的具體詞匯處理策略，幫助學生反復操練、運用鞏固目標詞匯。筆者以《牛津高中英語》Module 1 Unit 3 Reading 部分的教學實踐來驗證自己的假設，不僅取得了良好的教學效果，還在復盤課堂教學的基礎上撰寫了《例談高中英語閱讀教學中的詞匯處理》的教研論文，并成功發(fā)表于核心期刊《中小學外語教學（中學篇）》2019年第8期（見表1）。

二、觀課議課后的理念梳理

觀課議課是參與者以課堂教學活動為依據，圍繞共同關心的教學問題和有價值的課堂現象進行對話交流，以發(fā)現和理解教學，改善和創(chuàng)新課堂，并促進教師專業(yè)成長的一種研修活動。教師可以參加校內的學科組教研活動，通過磨課、聽課、評課等活動完善課堂教學和提高專業(yè)素養(yǎng)；教師也可以參加區(qū)域內的教學研討活動，和優(yōu)秀同行交流切磋，不斷豐富教學認知和提升業(yè)務能力；教師還可以參加大型公開課活動或教學比賽，現場觀摩課堂教學，這些課往往是集體智慧的結晶，有著很高的研討價值，而且，這樣的活動會有專家點評，他們的評價和教學一樣精彩，能帶給我們不一樣的思考。

例如，一次校內的教研活動，A老師圍繞英文動畫短片Bao上課，隨后教研組進行評課。大家對A老師特殊的教學材料和新穎的教學設計很感興趣，不僅對課堂教學給予了很高的評價，更是詢問A老師的靈感來源?！墩n標》首次將“看”納入學生語言技能的培養(yǎng)，而且《課標》鼓勵學生接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式。A老師就想到自己平時喜歡看一些視頻動畫，這些時長在6—10分鐘的動畫短片，主題深刻、內涵豐富，非常適合作為視聽型文本用于課堂教學。A老師首先以閱讀課的教學設計進行嘗試，不斷摸索適合動畫短片的教學模式，直到自己“有感覺了”才敢在教研活動中展示出來，并懇求大家給出建議，以改進教學。筆者對A老師的研究精神表示欽佩，也對整堂課進行了思考，并和A老師就這一課進行了詳細的溝通，發(fā)現她不僅用《課標》倡導的“英語學習活動觀”組織教學，還用其他一些動畫短片開發(fā)了系列課程。筆者分析了動畫短片作為教學資源的可行性，提出了動畫短片在英語教學中的應用原則，并結合英語學習活動觀對A老師的課展開詳細的分析。最后，筆者和A老師合作撰寫了《動畫短片在高中英語教學中的應用與思考》的教研論文，向專家咨詢教學實踐的合理性，并積極推廣這一富有創(chuàng)意的教學舉措。文章最終成功發(fā)表于《中小學課堂教學研究》2021年第5期（見表2）。

三、教學研究后的反思總結

教師應樹立研究意識，努力成為研究型教師。國內外諸多研究都指出了英語教師從事研究的若干好處，如科研可以提升教師的決策能力，減少教師的挫折感和孤立感，幫助教師反思、分析和批判他們的教學實踐，促進學生學習等，這些會有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，或者促進學生的成長。中小學教師應能夠基于研究視角思考平時的教育教學實踐，不斷發(fā)現問題、分析問題并探索如何解決問題，然后以文字的形式記錄自己的研究過程和心得體會，交由專家審核鑒定，以傳播和分享自己的研究經驗。教師的教學研究主要集中于教學問題的發(fā)現、分析和解決，撰寫和發(fā)表論文是其研究的自然延續(xù)，更是成果體現。

教師在教學中遇到的問題主要體現在教師的教法、教材的使用、學生的學法和考試的考法等四個方面。教師應提高自身對這些方面問題的專業(yè)敏感度，針對某一具體問題進行系統(tǒng)思考，并在教學實踐中檢驗自己的想法，以改善教學，提高教學認知。例如，譯林出版社新修訂的《普通高中教科書·英語》將老教材中的Task板塊整合為Integrated skills板塊。該板塊以活動為導向，融合聽、說、讀、看、寫等技能訓練，引導學生在運用聽、讀、看等理解性技能的基礎上，向說、寫等表達性技能過渡，完成半開放性的活動，形成個性化的產出，是教材的特色板塊。然而，在實際教學中不少教師無視教材編寫者的意圖，隨意組織教學，既沒有凸顯該板塊強大的語言綜合實踐功能，也未能有效促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。筆者仔細對比新、老教材兩大板塊特色，分析新教材板塊教學現狀，總結該板塊教學特征，提出相應的教學策略，并以選擇性必修第二冊第一單元的綜合技能板塊設計具體的課堂教學加以探究。該節(jié)課不僅取得了很好的教學效果，更是受到了教研員的高度評價。筆者以課堂教學為基礎，不斷反思、認真總結，撰寫了《譯林版高中英語教材綜合技能板塊教學策略與設計》的教研論文，并成功發(fā)表于核心期刊《中小學英語教學與研究》2022年第1期（見表3）。

四、教學啟示 （一）鉆研教學，優(yōu)化教學設計

（二）設置長課，確保教學完整

四、專業(yè)交往后的思想碰撞

教師的專業(yè)發(fā)展并不完全依賴于個人。身處一定社會情境中的教師，應自覺感知工作環(huán)境、社會組織對其專業(yè)發(fā)展的重要影響，如交往得當，同事、領導、行業(yè)專家學者等都會對其專業(yè)發(fā)展產生積極作用。周偉指出，教師要強化專業(yè)交往意識，善于利用身邊各種交往的機會提升專業(yè)水平，并總結了促進教師專業(yè)交往的六條有效路徑。教師的專業(yè)交往是指處于特定專業(yè)關系中的教師們，通過心理接觸、直接溝通、合作共享，進而相互影響、相互作用的過程。因此，教師應主動交往，加強與他人的合作與交流，不斷學習，形成對話機制，突破自身思維的局限，從而實現專業(yè)成長。

一線教師應注重結識熱愛教學、志同道合的專業(yè)發(fā)展伙伴，尤其是專業(yè)內的佼佼者。專業(yè)交往時，雙方可以就共同關心的問題進行深入探討，也可以就教育教學現象交換看法，甚至向優(yōu)秀同行學習其專業(yè)發(fā)展的策略等。鎮(zhèn)江的夏春來老師是江蘇省教學名師、正高級教師、英語特級教師、長三角基礎教育研究中心專家。在與其交往中，筆者經常向他請教教學中的問題，夏老師也會與筆者分享他最近的研究成果。例如，他倡導的基于多元反饋理論的寫作教學模式引起了筆者的關注。筆者將該理論與自己研究的同伴互評模式相結合，應用于讀后續(xù)寫的寫作訓練中。經過一年的教學實踐和反思總結，筆者提出了基于多元反饋的讀后續(xù)寫“一文三寫”教學模式：首先，師生共學“評分標準”，學生在教師指導下審題并完成寫作，隨后學生交換作文并借助教師設計的評價反饋表進行同伴互評，重點解決寫作內容問題；然后，學生根據反饋表對作文進行修改完善，乃至重寫，完成第二次寫作并進行二次反饋，此次聚焦語言準確性問題；最后，教師點評學生作文中的共性問題，并展示優(yōu)秀學生作文和自己的下水作文，讓學生結合一作、二作重構作文，完成第三次寫作，隨后再進行三評。最終，筆者撰寫了《高考英語讀后續(xù)寫題型的“一文三寫”教學模式》的教研論文，并成功發(fā)表于核心期刊《教學與管理》2021年11月刊（見表4）。

五、專業(yè)寫作后的過程回顧

無論是專業(yè)閱讀后的教學實踐、觀課議課后的理念梳理，還是教學研究后的反思總結、專業(yè)交往后的思想碰撞，教師都有必要通過寫作記錄過程、提煉感悟。因為，單純的體驗和感悟不可避免地帶有復雜、混沌的特征，寫作則促進教師對研究對象和研究問題進行更為結構化的反思，發(fā)現自身思考的缺失，并在不斷寫作和修改中形成清晰、明確、深刻的認識。教師的專業(yè)寫作能夠有效促進教學反思。寫作時，教師會自覺專注于優(yōu)秀教學經驗的提煉和有效教學行為的分析，不斷構建實踐性知識，形成對教學的理性認識，從而不斷提升自身教學能力和研究能力。寫作過程則是教師將不完整的、零零散散的、未經省察的教育經驗和經歷進行合理有效的整合，賦予“零星的教育生活碎片”以自身理解與構想，形成自身獨有的教育經驗并將其在教育生活中實踐，最終培養(yǎng)教師敏銳的洞察力，幫助教師推進落實教育改革。因此，教師不妨對寫作過程進行及時的回顧和總結，以提煉其中結構化的知識，指導自己的教學實踐。

例如，筆者在寫作教學中持續(xù)實施“同伴互評”兩年后，在總結教學經驗的基礎上撰寫了相關教研論文并成功發(fā)表在核心期刊上。筆者并沒有滿足于此，而是對整個研究過程進行了復盤。筆者發(fā)現，傳統(tǒng)的寫作教學都是以教師為中心，學生的積極性和主動性沒有得到體現。于是，筆者通過分析探究，提出通過“同伴互評”的形式，將評價融入教學過程，發(fā)揮評價對學生的激勵和促進作用。隨后，筆者通過課堂教學指導學生實踐，并觀摩課堂實效，研究后續(xù)方案和總結實踐反思，不斷重復研究過程，完善教學實踐。筆者發(fā)現，自己實際上是在從事基于同伴互評模式探究的小專題研究，以此次研究過程為基礎，撰寫了《教師如何開展小專題研究》的教研論文，并成功發(fā)表于核心期刊《中小學外語教學（中學篇）》2021年第2期（見表5）。

六、考試研究后的心得體會

中學英語教師要研究中考和高考命題的原則和方法，使日常教學做到有的放矢、省時高效，從而減輕學生的學習負擔。尤其是，當中高考試題出現變化時，教師更應該充當先行者，下水試做，并認真研究試題要求和評分標準，全方位解讀試題，從而發(fā)揮試題在平時教學中的導向、反饋、調控等作用。這樣的研究不但能夠促進教學，還會給我們帶來論文寫作的靈感與活水。

從2014年開始，江蘇高考英語書面表達確定為讀寫模式后，一直延續(xù)至2020年。在此期間，筆者對其開展了系列研究，從首段的概要寫作，到隨后的態(tài)度看法和支撐理由，再到試題的應對策略和整體研究，取得了豐富的研究成果。例如，利用評分標準指導寫作教學的《高考書面表達評分標準對高中英語寫作教學的導向意義》發(fā)表于核心期刊《中小學外語教學（中學篇）》2018年第10期；指導學生概要寫作的《從文本解讀角度談英文概要寫作》發(fā)表于《中小學教材教學》2020年第2期；指導學生分部分練習寫作的《“微寫作”在高三英語寫作教學中的實踐與思考》和關注學生寫作過程的《過程寫作法在高中英語讀寫課中的應用探索》分別發(fā)表于《基礎教育外語教學研究》2019年第11期和2020年第4期；研究歷年高考書面表達的《2014—2019年江蘇省高考英語書面表達研究》和指導學生開展同伴互評的《以同伴互評促進高中學生英語寫作能力發(fā)展的教學實踐》分別發(fā)表于核心期刊《中小學英語教學與研究》2020年第2期和第5期。

2021年，江蘇回歸全國高考模式。筆者對讀后續(xù)寫進行深入研究，再次提出基于評分標準指導學生進行寫作，并從寫作內容、篇章結構和語言運用三個角度提出了切實可行的措施。筆者撰寫的論文《從評分標準角度談讀后續(xù)寫的有效應答》再次得到《中小學外語教學（中學篇）》的認可，發(fā)表于2022年第7期（見表6）。

七、專業(yè)發(fā)展的策略分析

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從新手型教師到專家型教師的成長過程。教師職業(yè)發(fā)展的重要標志就是，教師的角色從純粹的知識傳遞者轉換為研究者，研究型教師是教師職業(yè)發(fā)展的方向。在此情況下，外語教師發(fā)展的方向已經非常明確，即外語教師應該具備更高的實踐能力和自我發(fā)展的能力，外語教師要成為反思型教師。教師通過對教學實踐中的各種問題進行內省，結合外部獲得的理論和技能，制定相應的改進措施以實踐改善教學，進而解決問題，再通過反思總結以提高自己的教學認識。在這個過程中，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)都得到了提高，從而實現了專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)成長往往分為新手型、熟手型和專家型教師三個階段。大多數教師在熟悉教育教學業(yè)務后會逐漸失去入職時的工作激情，工作逐步進入倦怠期，專業(yè)發(fā)展停滯不前。但少數教師能夠不忘初心，積極學習關注學科發(fā)展前沿，對教學實踐進行及時的診斷和反思，逐步實現自身的專業(yè)發(fā)展。例如，筆者的研究對象S老師在工作的前十四年中，根本沒有專業(yè)發(fā)展的意識，工作“缺乏激情，機械重復”，專業(yè)發(fā)展前景黯淡。他閑暇翻看專業(yè)期刊時發(fā)現一些人的名字和文章經常會出現，便開始系統(tǒng)學習這些文章，還將文章中提及的教學設計應用到自己的課堂中，不斷開展實際研究、實踐反思并總結。在初嘗成功的喜悅后，S老師再接再厲，并形成了“學習—實踐—反思—總結”的行動模式，短短幾年專業(yè)發(fā)展廣受認可。筆者對S老師專業(yè)發(fā)展意識的突然覺醒表示欽佩，詳細分析其專業(yè)發(fā)展的途徑，總結實踐反思型教師的基本特征，撰寫了《實踐反思型教師專業(yè)發(fā)展個案研究》的教研論文，如表7所示，并成功發(fā)表于核心期刊《中小學外語教學（中學篇）》2020年第9期。

教研論文寫作是教師提煉學習感悟、總結教學經驗和分享研究成果的重要方式，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過寫作，教師凝練學習感悟，用以優(yōu)化課堂教學，提高自身的教育教學能力；通過寫作，教師總結教學經驗，交由行業(yè)專家審核，并在專業(yè)領域內分享；通過寫作，教師復盤研究過程，在加深認知的同時給同行以啟示，實現專業(yè)引領和示范。

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