教學(xué)正念與專(zhuān)業(yè)勝任力的關(guān)系：個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的中介作用

關(guān)鍵詞：教學(xué)正念；個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性；專(zhuān)業(yè)勝任力；心理健康教師

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著數(shù)量不足、勝任力參差不齊等問(wèn)題。中小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)勝任力的提升不僅需要教育主管部門(mén)的政策與資金支持等，更需要心理健康教師在“教中學(xué)”，在工作中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)勝任力。因此，教育教學(xué)情境中的有意識(shí)覺(jué)察能力，即教學(xué)正念（teaching mindfulness）和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性?xún)蓚€(gè)因素可能在心理健康教師專(zhuān)業(yè)勝任力的提升中發(fā)揮著重要作用。大量研究與實(shí)踐均表明心理健康教師的個(gè)人主動(dòng)成長(zhǎng)是其成為心理工作者的重要基礎(chǔ)或必要條件，好的個(gè)人成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間是可以相互促進(jìn)的。然而，中小學(xué)心理健康教師的教學(xué)正念、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與專(zhuān)業(yè)勝任力之間有何關(guān)系，目前缺乏研究。

一、研究假設(shè)

（一）假設(shè)一：教學(xué)正念與專(zhuān)業(yè)勝任力存在正向相關(guān)

中小學(xué)心理健康教師勝任力主要指“能夠?qū)⒅行W(xué)心理健康教師在崗位上的能力區(qū)分出優(yōu)異表現(xiàn)者與一般表現(xiàn)者的特征”。這些特征可以是個(gè)體外顯行為技能，也可以是個(gè)體內(nèi)隱特征、動(dòng)機(jī)，或任何可靠地測(cè)量或計(jì)算的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀表現(xiàn)和一般表現(xiàn)的個(gè)人特征。一般而言，心理健康教師的專(zhuān)業(yè)勝任力涉及專(zhuān)業(yè)發(fā)展（專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)）和個(gè)人成長(zhǎng)（個(gè)人特質(zhì)素養(yǎng)）兩個(gè)高階維度。

以往國(guó)內(nèi)外的一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)正念在教師關(guān)懷和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域都能發(fā)揮積極作用。大量研究表明正念能促進(jìn)個(gè)體注意力、情緒調(diào)節(jié)、經(jīng)驗(yàn)自我意識(shí)、自我態(tài)度如自我友善、自我慈悲、好奇心、觀點(diǎn)采擇、移情等社會(huì)心理品質(zhì)的改變。對(duì)心理健康教師而言，正念對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的促進(jìn)需要在教學(xué)情境中展開(kāi)與生成，即教學(xué)正念。這比個(gè)人性的正念更能敏銳地深入地描述教學(xué)領(lǐng)域中的正念表現(xiàn)，具有更高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)正念是指教師在教學(xué)情境中有意識(shí)地以開(kāi)放、接納和非判斷的方式對(duì)當(dāng)下的課堂情境和學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行注意和覺(jué)知，包括人際正念和個(gè)人正念兩個(gè)維度。其中，教學(xué)人際正念指教師以開(kāi)放、接納、非評(píng)判的專(zhuān)注方式與學(xué)生們教學(xué)互動(dòng)。個(gè)人正念指教師的一般性正念品質(zhì)，是對(duì)個(gè)人的感受、感覺(jué)、思想的覺(jué)知。教學(xué)人際正念更多強(qiáng)調(diào)在人際互動(dòng)過(guò)程中對(duì)互動(dòng)的各個(gè)主體對(duì)象、互動(dòng)過(guò)程的多環(huán)節(jié)多維度內(nèi)容的正念覺(jué)知。根據(jù)學(xué)校關(guān)系中的正念自我（the Mindful Self in School Relationships）理論模型，正念的積極作用被認(rèn)為源于正念能減少教師“自我中心主義”的作用。當(dāng)較少關(guān)注自我概念時(shí)，人們似乎能夠發(fā)揮資源作用來(lái)追求其他目標(biāo)。作為教師，他們可能有更多的資源來(lái)處理學(xué)生的困難。這種能力能促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展和維持有效的關(guān)系，從而促進(jìn)了教師的幸福感和效率。不僅如此，研究還發(fā)現(xiàn)正念教學(xué)對(duì)教師的情緒、職業(yè)心理健康均有積極作用。當(dāng)教師的正念水平越高時(shí)，越能夠在壓力情景中保持對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)情境的注意以及對(duì)注意力進(jìn)行監(jiān)控，這促使教師能在不同目標(biāo)（教學(xué)行為、課堂活動(dòng)、學(xué)生需求和行為等）之間進(jìn)行靈活切換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)行為和課堂活動(dòng)的全面覺(jué)察，進(jìn)行有效的課堂管理。教師無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出較高的正念水平，還是在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)展現(xiàn)出了較高的正念水平，都預(yù)示著這些教師對(duì)自己的工作有著更為正面和滿(mǎn)足的評(píng)價(jià)，并且在與學(xué)生的交流和互動(dòng)中采用了更為仁愛(ài)和體貼的方式。綜上所述，我們認(rèn)為教學(xué)正念與專(zhuān)業(yè)勝任力存在正向相關(guān)。

（二）假設(shè)二：個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在教學(xué)正念與專(zhuān)業(yè)勝任力之間起中介作用

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程即是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的不斷迭代、變化和拓展，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人知識(shí)技能的獲得和教師生命質(zhì)量的成長(zhǎng)?！肮ぷ饕笠毁Y源模型”中的動(dòng)機(jī)過(guò)程認(rèn)為充足的工作資源，包括外部環(huán)境提供的資源和個(gè)人內(nèi)部的資源，都具有激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，并能有效促進(jìn)個(gè)體對(duì)工作的投入程度。教學(xué)正念作為個(gè)體內(nèi)部的一種資源，在激發(fā)工作投入的動(dòng)機(jī)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色。教師若擁有較高的教學(xué)正念水平，在工作環(huán)境中往往能更好地抵御資源損失的風(fēng)險(xiǎn)，展現(xiàn)出更強(qiáng)的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性。個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性意味著一種強(qiáng)烈的行為傾向，它會(huì)影響個(gè)人尋求理解自己的背景、識(shí)別潛在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更新其專(zhuān)業(yè)技能的程度。因此，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性也是職業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)教師花時(shí)間對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性的反思或積極地尋找發(fā)展機(jī)會(huì)，然后在教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)用由此產(chǎn)生的見(jiàn)解和知識(shí)時(shí)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就發(fā)生了。國(guó)內(nèi)的一些研究也提到，教師個(gè)人發(fā)展的迫切性、主動(dòng)性與積極性是影響教師專(zhuān)業(yè)能力提升的重要因素。同時(shí)，研究表明，具有正念品質(zhì)的個(gè)體傾向于積極地尋求成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，他們更傾向于接受并開(kāi)放新的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷的反思和超越來(lái)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，這也是增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)勝任力的一個(gè)重要途徑?；谶@些發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為中小學(xué)心理健康教師的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在其教學(xué)正念和專(zhuān)業(yè)勝任力之間起著中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣的方法向中小學(xué)心理健康教師分發(fā)問(wèn)卷及量表，共發(fā)放350份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷319份，問(wèn)卷的有效回收率為91%。教師的平均年齡為28.82+7.64歲，其中男教師14人，女教師305人。

（二）研究工具

第一，教學(xué)正念量表。本研究采用Frank等人編制，丁俊浩等人翻譯修訂的“中文版正念教學(xué)量表”。該量表包括“個(gè)人正念”（9題）和“人際正念”（7題）兩個(gè)維度?！皞€(gè)人正念”描述教師在教學(xué)時(shí)自身的正念水平，“人際正念”描述教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的正念水平，5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高代表教師的正念教學(xué)水平越高，其中“個(gè)人正念”維度反向計(jì)分。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性信度為0.86（個(gè)人正念）、0.79（人際正念）和0.81（總量表）。

第二，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性量表（PGIS—II）。該量表由國(guó)外專(zhuān)家編制，由國(guó)內(nèi)專(zhuān)家結(jié)合中國(guó)文化背景修訂。共有14個(gè)題目，包括“對(duì)改變的準(zhǔn)備”（7題）、“資源的利用”（3題）和“主動(dòng)行動(dòng)”（4題）三個(gè)維度，采用6分計(jì)分法，1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.89（對(duì)改變的準(zhǔn)備）、0.76（資源的利用）、0.84（主動(dòng)行動(dòng)）和0.94（總量表）。

第三，中小學(xué)心理健康教師勝任特征問(wèn)卷。該問(wèn)卷由陳婭璘編制。共有53道題，包括“職業(yè)素養(yǎng)”（19個(gè)題項(xiàng)）、“技能與能力”（13個(gè)題項(xiàng)）、“一般特質(zhì)”（8個(gè)題項(xiàng)）、“專(zhuān)業(yè)特質(zhì)”（8個(gè)題項(xiàng)）和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”（5個(gè)題項(xiàng)）五個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分方式，得分越高代表教師在相應(yīng)維度的勝任特征水平越高。在本研究中，該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.92（職業(yè)素養(yǎng)）、0.91（技能與能力）、0.88（一般特質(zhì)）、0.88（專(zhuān)業(yè)特質(zhì)）、0.90（專(zhuān)業(yè)知識(shí)）和0.97（總量表）。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子共有14個(gè)，且第一個(gè)因子的變異量為33.8%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。該結(jié)果表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

表1展示了各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)關(guān)系。教學(xué)正念與個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性呈正相關(guān)（r=0.579，plt;0.01），個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性與專(zhuān)業(yè)勝任力呈正相關(guān)（r=0.689，plt;0.01），教學(xué)正念與專(zhuān)業(yè)勝任力呈正相關(guān)（r=0.532，plt;0.01）。如表1所示，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的三個(gè)維度（對(duì)改變的準(zhǔn)備、資源的利用、主動(dòng)行動(dòng)）都分別與教學(xué)正念和專(zhuān)業(yè)勝任力存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，結(jié)果支持假設(shè)一。

（三）中介分析

采用SPSS的PROCESS插件對(duì)模型4的簡(jiǎn)單中介進(jìn)行驗(yàn)證。以教學(xué)正念為自變量，專(zhuān)業(yè)勝任力為因變量，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性為中介變量，同時(shí)控制了性別、年齡、學(xué)歷和教齡等因素。路徑系數(shù)結(jié)果如圖1所示。結(jié)果表明，以個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性為中介變量的路徑間接效應(yīng)為0.335 （95%CI=[0.255，0.421]），占總效應(yīng)0.520的64.423%，證明個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在教學(xué)正念與專(zhuān)業(yè)勝任力之間的中介作用成立，結(jié)果支持假設(shè)二。

如表2所示，教學(xué)正念顯著正向預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)勝任力（0.199，t=4.073，plt;0.001）、對(duì)改變的準(zhǔn)備（0.571，t=-12.172，plt;0.001）、資源的利用（13=0.21 8，t=2.960，plt;0.01）、主動(dòng)行動(dòng)顯著正向預(yù)測(cè)，但是對(duì)改變的準(zhǔn)備并沒(méi)有顯著預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)勝任力（0.042 ，t=0.571 ，pgt;0.05）。

如表3所示，采用Bootstrap分析檢驗(yàn)中介路徑，結(jié)果中介路徑Indl和中介路徑Ind2的置信區(qū)間分別為[0.057，0.205]和[0.109，0.269]，都不包含0，代表著兩條路徑的中介效應(yīng)顯著。Indl的中介路徑的效應(yīng)值為0.128，所占中介效應(yīng)為24.758%，Ind2的中介路徑的效應(yīng)值為0.183，所占中介效應(yīng)為35.397%。中介模型見(jiàn)圖2。

四、討論與反思

（一）教學(xué)正念、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性和心理健康教師專(zhuān)業(yè)勝任力的相關(guān)關(guān)系

如表1所示，結(jié)果顯示教學(xué)正念、個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性和心理健康教師專(zhuān)業(yè)勝任力兩兩正相關(guān)。

教學(xué)正念與中小學(xué)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)勝任力存在顯著正相關(guān)關(guān)系，與以往研究結(jié)果一致。進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果顯示教學(xué)正念對(duì)專(zhuān)業(yè)勝任力有正向的預(yù)測(cè)作用。這表明具備較高教學(xué)正念水平的中小學(xué)心理健康教師往往更能勝任其心理教育工作。首先正念能夠從認(rèn)知和技能上提高心理健康教師的專(zhuān)業(yè)勝任力，中小學(xué)心理健康教師勝任特征中技能與能力包含反思能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，而已有研究表明正念與創(chuàng)造性、自我控制、反應(yīng)靈活性等品質(zhì)是積極相關(guān)的。也就是說(shuō)高正念有助于教師提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的覺(jué)察與調(diào)整，嘗試新的更加有效的教學(xué)方法。其次，教學(xué)正念也能提高教師的個(gè)人心理素質(zhì)和人際關(guān)系處理能力。教學(xué)正念中的個(gè)人正念成分不僅能調(diào)節(jié)教師的情緒，激發(fā)其內(nèi)在成長(zhǎng)，促進(jìn)其心理健康，還能通過(guò)幫助教師緩解職業(yè)倦怠等方式間接地提高教學(xué)和心理咨詢(xún)的質(zhì)旦。其次，教學(xué)正念中的人際正念能幫助教師覺(jué)察并調(diào)整其工作中的師生關(guān)系、咨詢(xún)關(guān)系及同事關(guān)系，促進(jìn)心理健康教師對(duì)學(xué)生行為需求的敏感覺(jué)察、開(kāi)放接納、理解共情，讓學(xué)生感受到心理健康教師的真誠(chéng)、理解和信任。這種改變能夠促進(jìn)教師與學(xué)生建立和維持支持性關(guān)系，也能夠增強(qiáng)教師營(yíng)造有利于學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的課堂氛圍的能力。

另外，本研究的結(jié)果顯示教學(xué)正念與中小學(xué)心理健康教師的個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性及三個(gè)維度——改變的準(zhǔn)備（認(rèn)知成長(zhǎng)）、對(duì)資源的利用及主動(dòng)行動(dòng)（行為改變）均顯著正相關(guān)?；貧w分析的結(jié)果也顯示教學(xué)正念對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性也有正向的預(yù)測(cè)作用。這意味著充滿(mǎn)好奇心的正念覺(jué)知會(huì)促使教師更積極地利用身邊可利用的積極資源或采取主動(dòng)的行為來(lái)完善自己或提升與改進(jìn)教學(xué)行為。而其中的個(gè)人正念成分能夠幫助心理健康教師提高對(duì)自我教學(xué)、心理咨詢(xún)過(guò)程中的價(jià)值觀念、行為表現(xiàn)，從而為自我成長(zhǎng)與探索提供了可能性和“準(zhǔn)備”。當(dāng)個(gè)體在認(rèn)知上做好改變的準(zhǔn)備時(shí)，就有可能主動(dòng)去利用好周?chē)囊磺锌梢岳玫馁Y源（書(shū)本知識(shí)、有豐富經(jīng)驗(yàn)教師的幫助），并做出改變的行為，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷地練習(xí)和修正教學(xué)過(guò)程、咨詢(xún)技術(shù)等，調(diào)整人際關(guān)系，做出適應(yīng)的、適當(dāng)?shù)男袨?，這些個(gè)人的主動(dòng)成長(zhǎng)也意味著其很可能在知識(shí)技能及內(nèi)在特質(zhì)上發(fā)生變化，而知識(shí)技能的增長(zhǎng)、個(gè)體內(nèi)在的成長(zhǎng)也意味著其專(zhuān)業(yè)勝任能力的增加。

（二）個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性在教學(xué)正念和心理健康教師專(zhuān)業(yè)勝任力的中介作用

從總中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性對(duì)教學(xué)正念影響專(zhuān)業(yè)勝任力的中介效應(yīng)顯著，這說(shuō)明教學(xué)正念不僅能直接影響專(zhuān)業(yè)勝任力，也能通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性間接影響專(zhuān)業(yè)勝任力。正念品質(zhì)的提升能讓教師對(duì)當(dāng)下周?chē)录?，包括?duì)教師自己在教育教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的不良不佳表現(xiàn)持有更為開(kāi)放而敏銳的覺(jué)知，從而更加清晰客觀、及時(shí)地覺(jué)察到自己有待成長(zhǎng)與提升的方面。這就有可能產(chǎn)生成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，靈敏地捕捉和感知生活經(jīng)驗(yàn)及可利用資源，及時(shí)抓住成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)探索實(shí)踐以獲得成長(zhǎng)。如果教師自身?yè)碛袀€(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性，那么他就會(huì)真切地付出實(shí)際的行為來(lái)改變與提升自己，汲取更多專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教學(xué)和咨詢(xún)中實(shí)踐修正，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)勝任力的不斷增強(qiáng)。從人際關(guān)系角度而言，心理健康教師通過(guò)正念訓(xùn)練提高個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性，更多地關(guān)注與學(xué)生溝通交往及良好師生關(guān)系的建立，努力做到讓學(xué)生信賴(lài)、尊敬，創(chuàng)造良好的人際支持氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而取得更好的工作效果。而引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際上是一個(gè)“助人成長(zhǎng)、自己成長(zhǎng)”的過(guò)程，學(xué)生的改變和反饋是對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)能力的有力檢驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中老師也能夠及時(shí)做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，達(dá)到教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)、不斷超越的雙贏局面。

為了更加深入理解正念教學(xué)對(duì)中小學(xué)心理健康教師專(zhuān)業(yè)勝任力作用的內(nèi)在機(jī)制，本研究還分別對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性的三個(gè)成分——對(duì)改變的準(zhǔn)備、資源的利用及主動(dòng)行動(dòng)進(jìn)行了中介分析。結(jié)果如圖2所示，資源利用、主動(dòng)行動(dòng)在二者間的中介作用顯著，而“對(duì)改變的準(zhǔn)備”這條中介路徑作用不顯著。本研究分析認(rèn)為可能是行動(dòng)與意識(shí)的區(qū)別造成了研究結(jié)果差異，資源的利用和主動(dòng)行動(dòng)屬于實(shí)際的行動(dòng)，而對(duì)改變的準(zhǔn)備屬于認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。前二者是真實(shí)發(fā)生的行為，而后者屬于一種思想或認(rèn)知上的準(zhǔn)備狀態(tài)，并未有實(shí)際行動(dòng)。本研究的結(jié)果表明如果教師只是做到自我需要改變和成長(zhǎng)的意識(shí)形態(tài)準(zhǔn)備，卻沒(méi)有做出實(shí)際的改變行動(dòng)，其專(zhuān)業(yè)勝任力依然很難得到提高，畢竟技能與能力的獲得都離不開(kāi)實(shí)踐與鍛煉。該研究也再次表明了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：要讓教師的總體專(zhuān)業(yè)能力得到提升，不僅要提升其教學(xué)正念水平，這是重要的前提性因素，更重要的是要在行為層面付出努力，這樣才能促使心理健康教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)得到真正的穩(wěn)定提升。

總之，快速提升中小學(xué)心理健康教師的專(zhuān)業(yè)勝任力是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理教育面臨的一個(gè)重要的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本研究表明，通過(guò)提升教師的教學(xué)正念能有效促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)勝任力的提升。同時(shí)，本研究結(jié)果也表明，如果教師僅有對(duì)改變的準(zhǔn)備是無(wú)法促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)勝任力提升的。